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　A A、 孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙 B B、 孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn) C C、 孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題 D D、 孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥 結(jié)果：正確 2 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（ ）

　A A、 里奧 ？肯納醫(yī)生 2 1942 年首次提出 早期孤獨(dú)癥”一詞 B B、 里奧 ？肯納醫(yī)生是通過對(duì) 1 11 位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的 C C、 陶國泰教授在 0 80 年代首次報(bào)告中國的 4 4 例孤獨(dú)癥 D D、 肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷 結(jié)果：正確 1 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ ）

　A A、 孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān) B B、 孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重 C C、 目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知 D D、 同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之 30 結(jié)果：正確飭 2 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（ ）

　A A、 孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大 B B、 父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大 C C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙 結(jié)果: D D、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的 正確 1 1、 以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（ ）

　" A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄 ‘ B B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期 C C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn) ‘ D D、每日課前及時(shí)向家長了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素 結(jié)果：正確 2 2、 以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（ ）

　* A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析 B B、 課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具 C C、 正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄 “ D D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡單了解。

　結(jié)果：正確

　 1 1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（

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　1 1、 以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（ ）

　A A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為 」B B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題 ’

　C C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同 二 I D D、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的 2 2、 當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（ ）

　A A、 信息內(nèi)容 ‘ B 、信息傳遞方式 」C C、信息發(fā)送者 □ D D、信息接收者 3 3、 以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（ ）

　. . —A A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、 d iPad 圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等 B B、 看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通 C C、 有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段 」D D、有效的溝通者處于早期溝通者階段 4 4、 以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（ ）

　A A、 會(huì)誤解別人的意思 B B、 常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言 C C、 對(duì)語言的理解常停留在表面意思上 D D、 說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化 1 1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（ ）

　V A 、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注 "B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為 - - I C C、能有意識(shí)的感受別人 ‘

　D D、很難與他人分享自己喜歡的東西 1 1、 以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（ ）

　A A、 喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路 B B、 認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹 C C、 對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏 D D、 感興趣的東西很多 2 2、 以下描述是刻板行為與思維的有：（ ）

　A A、覺得別人知道自己的想法 B B、很難適應(yīng)突然的變化 C C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體 D D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用HnHFI

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　1 1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）

　A A、喜歡嘴里哼哼 ‘ B B、孩子會(huì)使勁的碰你 C C、 喜歡關(guān)燈 ’ D D、冬天光腳在地上跑 2 2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）

　A A、通過手指間的縫隙看光線 ‘ B B、不喜歡剪頭發(fā) “ C C、受不了特定衣服的材質(zhì) D D、 用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西 1 1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（ ）

　‘ A A、喜歡舔東西 "B、喜歡嘗試新的菜品 C C、常常捏住鼻子 "D、喜歡蕩很高的秋千 2 2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）

　A A、喜歡靠著東西或者他人 "B、常常撞到東西 C C、 喜歡噴了香水的老師 D D、 不喜歡靜坐

　1 1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ ）

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　 A A、 成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥 B B、 孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力 尸 C C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些 D D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常 2 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（ ）

　A A、 孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好 ‘ B B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥 C C、 孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長注意 " D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥 1 1、 以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（ ）

　"A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比 較有針對(duì)性 B B、 孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果 C C、 診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等 ‘ D D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的 2 2、 以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（ ）

　A A、 M M- - CHAT *

　B B、 ADOS- -G G C 、 ADI- -R R D D、 ABC A A、 孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙

　1 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（ ）

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　 尸 B B、冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生 C C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力 ’

　D D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低 1 1、以下描述屬于行為的有：（ AD）

　‘ A A、思考明天早餐吃什么 B B、 肚子痛 C C、 我餓了 D D、 關(guān)門 2 2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（ ）

　"A 、是一門自然科學(xué) ‘ B B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系 ‘ C C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用 "D、行為學(xué)之父"是 B?F?Skinner 1 1、行為學(xué)的分支有哪些：（）

　A A、應(yīng)用行為分析 "B、實(shí)驗(yàn)行為分析 C C、 行為分析 D D、 行為主義2 2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（ ）

　A A、敲擊鍵盤打字 尸 B B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫

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　 廠 C C、摔倒時(shí)手立刻撐地 "D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液 3 3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（ ）

　"A、行為學(xué)之父是約翰 ？華生 B B、約翰 ？華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué) C C、r B?F?Sk inn er 證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要 "D、巴甫洛夫通過對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制 1 1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（ ）

　A A、 第一篇文章發(fā)表于 9 1959 年〈〈作為行為工程師的精神科護(hù)士》 B B、 第一篇文章發(fā)表于 8 1968 年〈〈應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》 C C、 第一篇文章發(fā)表于 9 1949 年〈〈一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射》 D D、 以上都不是 1 1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（ ）

　" A、洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少 0 40 小時(shí)的干預(yù) "B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化 ‘ C C、洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持 D D、洛瓦斯是 A ABA 之父 2 2、關(guān)于”離散式單元教學(xué)以下說法錯(cuò)誤的有：（）

　A A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元 尸 B B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù) 尸 C C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析

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　 ’ D D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子 1 1 以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（ ）

　A A、 強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西 B B、 強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作 "C、強(qiáng)化是一個(gè)過程 "D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 2 2、 以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）

　"A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待 B B、 由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視 ‘ C C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了 D D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了 3 3、 下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會(huì)打雨傘 A A、正強(qiáng)化 ‘ B B、負(fù)強(qiáng)化 C C、 懲罰 D D、 輔助 1 1 以下關(guān)于 A ABA 的特點(diǎn)說法正確的有：（）

　A A、 行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的 B B、 技術(shù)性，通過 A ABA 的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù) ‘ C C、有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化 ’ D D、一般性，運(yùn)用 A ABA 原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化 "屬于：（）

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　 2 2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）

　"A、無語言的孩子通過手語來和別人交流 “ B B、教孩子穿衣服 C C、 見到紙就撕 "D、輔助孩子和別人見面打招呼 1 1、以下屬于行為的有：（）

　"A 、任何有機(jī)體的活動(dòng) ‘ B B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng) ‘ C C、感受和想法 D D、皮膚曬黑 2 2、孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫 A A、反應(yīng)性行為 “ B B、操作性行為 C C、強(qiáng)化 D D、懲罰 3 3、以下屬于環(huán)境的有：（）

　A A、 噪音 ‘ B B、肚子疼 尸 C C、開空調(diào)的房間 D D、想事情 1 1、 行為定義需要（）

　屬于（）

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　 " A、行為的可觀察、可測(cè)量 ‘ B B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解 ‘ C C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義 "D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為 2 2、 以下哪些屬于好的行為定義：（）

　"A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看 B B、 孩子發(fā)脾氣 "C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手 D D、孩子做事情很磨蹭 3 3、 一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生 ”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（ ）

　A A、頻率 ‘ B B、持續(xù)時(shí)間 C C、 反應(yīng)延遲時(shí)間 D D、 百分比A A、 媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走 B B、 打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù) ‘ C C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間 D D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間 1 1、孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（ ）

　A A、 頻率

　1 1、以下哪些行為可以運(yùn)用 反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）

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　 B B、 持續(xù)時(shí)間 ‘ C C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D D、百分比 2 2、孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（ ）

　"A 、頻率 "B、持續(xù)時(shí)間 C C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D D、百分比

　3 3、孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（ ）

　A A、頻率 B B、持續(xù)時(shí)間 C C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D D、百分比

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　 4 4、見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感 ”（不考慮氣味過敏的情況）是（ ）

　A A、 反應(yīng)性條件反射 B B、 操作性條件反射 ‘ C C、一個(gè)行為 D D、強(qiáng)化的結(jié)果 1 1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（ ）

　A A、 學(xué)習(xí)打字的過程 B B、 輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好 C C、聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅 D D、一看書上的字就犯困 1 1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（ ）

　B B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持 二 I C C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)

　A A、喝水是操作性條件反射 D D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納 D D、聞到花香心情愉悅

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