初 初 中 英 語 作 業(yè) 改 革

　 ------ 結題 報告

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　位：新鄭市市直中學 主持人：趙紅霞 時 時

　間：2013.9

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　--- 結題 報告

　本課題主要以學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為基礎，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，利用“任務型”的教學途徑，開展多元化課外作業(yè)形式，拓寬學生學習和運用英語的渠道，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。本課題自從 2012 年 9 月立項以來，主要采用行動研究法，課題采用調查分析法、文獻法，通過問卷、觀察等方式，收集初中生在學習英語的興趣方面存在哪些具體問題，以及對作業(yè)的認識，喜歡學習的方式等方面的情況；挖掘、設計多元化作業(yè)，觀察學生在實行作業(yè)多元化后的各階段表現以及、學習興趣、學習成績的變化等。目前我們的作業(yè)形式主要有：

　一、 學校內的連貫的作業(yè)模式。

　初一年級：課文錄音作業(yè)（課后朗讀課文并進行錄音）、對話表演作業(yè)（針對學生所學內容，我們把教材中涉及到的對話、課文等安排學生完成以小組合作進行對話表演、課文表演或課文、對話朗讀比賽等形式的作業(yè)。每個話題結束后，布置學生模仿話題內容，自己創(chuàng)作會話、講（story-telling）或繪圖說話，模仿會話環(huán)境，使學生親身體會語言的運用。）短劇表演作業(yè)（精選短劇進行小組表演）初二年級：短劇表演作業(yè)、作文演講作業(yè)（學生所寫作文進行修改之后，進行作文演講。一般情況下，學生寫作文老師批改，之后就沒有了后續(xù)的工作。而我們改進為修改后學生自愿報名，兩個班同學坐在一起，每次十幾個學生，抽簽決定順序進行演講，最后大家選出優(yōu)秀選手）初三年級：辯論作業(yè)（學生分成正方反方，提供相應觀點，學生準備材料之后進行辯論，選拔優(yōu)秀辯手）、作文檔案袋作業(yè)（把作文進行積累，形成自己特色的作文集錦）

　這些作業(yè)的形式很大的鼓舞了學生的熱情。最近幾年，英語辯論賽開展得尤為成功。每期一個辯論話題，每周末把辯論話題給學生，學生回家自己查找資料。兩個班坐在一起，一個班為正方，一個班為反方。同時每班記錄員記錄對方班級中學生發(fā)言次數。辯論時每期評選最佳辯手。最佳辯手記入班級個人加分。后來為促進更多學生發(fā)言，我們又對辯論發(fā)言時間進行限制，給更多的學生創(chuàng)造機會。

　二、預習型作業(yè) 我們平時經常鼓勵學生去預習，但如果不經常變換預習作業(yè)的方式，很多次這樣的作業(yè)就會流于形式，學生也不把這樣的作業(yè)當作業(yè)，導致根本不做。所以我們變換了預習作業(yè)的方式，改為信息搜查作業(yè)、課件制作作業(yè)等。

　1．信息搜索作業(yè) 根據課本內容的需要，我們鼓勵學生提前預習，并去搜索課文的相關背景、補充材料。我們把學生上網搜到的有用的材料進行編輯、印刷，并標注出某某同學或某某小組提供，印給全年級同學，在此過程中我們強調誰找到的材料更貼近任務的需要。這樣做旨在促進學生去閱讀自己搜集的材料，擴大學生的課外閱讀，以彌補課時與教材的不足。把材料印刷之后，所被標注的同學非常高興，他就把它看成文章發(fā)表一樣，提高了學習積極性。

　2．制作課件作業(yè) 為使學生更好理解課文，我們鼓勵學生像老師那樣去制作課件。為促進學生完成這項作業(yè)的積極性，我們評比學生所制作的課件。有的組制作得非常好，老師們都經常采用，而老師們采用之后全年級都看到了他們的作品，學習與制作的 積極性就更高了。學生們按小組設計策劃、查資料，各顯神通，既培養(yǎng)

　 了創(chuàng)新思維，又創(chuàng)設了更多主動學習的機會，學會了與別人的合作。

　三、閱讀型作業(yè) 《英語課程標準》指出初中學生課外閱讀量應達到 15 萬字。所以每個學期放假期間各個學校均會要求學生進行假期閱讀，但有的同學做了，有的同學根本不看。我們改變了作業(yè)驗收方式，假期后開展閱讀會、閱讀故事表演、閱讀書籍內容測試等形式，很好的指導了學生進行閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，這種作業(yè)也沒有流于形式，沒有只寫于紙上，而是通過作業(yè)的不同檢測形式引導學生完成了作業(yè)。閱讀性作業(yè)的輔助形式有以下幾種手段：

　1.讀報筆記交流

　語言的學習尤其需要量的積累，讀報筆記是學生在閱讀報紙時積累信息的一種外在表現形式，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑。所以，我校對學生的讀報筆記進行定期的交流和評比，檢驗學生語言積累的情況，也讓學生在交流中尋找差距，在交流中提高自己。在平時記錄筆記時，學生要整理出文章中的重點詞匯和詞組以及一些復雜的句子，但并不標注漢語意思，然后在每周進行自我復習或與同座交換讀報筆記進行互測，這樣讀報筆記就成為學生自評和互評的一份試卷，反映學生的語言積累情況。

　2.新聞播報比賽 每周定時收看中央電視臺第 9 套英語節(jié)目的新聞播報，然后利用課前三分鐘進行模仿比賽，分別評出播報周冠軍，月冠軍和季冠軍。英語新聞播報要求學生有良好的現場反應能力、較高的英語概括水平和英語思維能力，并能發(fā)表正確的評論觀點。英語新聞播報是學生綜合運用英語語言能力的示，也讓他們在舞臺上盡顯風采。

　3..英語�？�編輯 我校每班每周都要出一份有班級文化特色的英語專刊，要求班級內 6-8 人為一個協作小組，每個小組輪流來辦，讓學生自己決定內容和版面進行設計。小報形式有手抄版和電腦版兩種，內容自定，可以是綜合版，也可以是專版。每周評出優(yōu)秀班級。

　4．美文賞析集錦 根據報刊每期提供的美文賞析進行收集篩選，積累了很多美文，收集成冊，學生說這是他的“心靈雞湯”。

　在讀報和制作報刊過程中，學生進行了大量的閱讀，運用報刊閱讀，擴大了詞匯量，從而也提高了閱讀技巧。近幾年的中考閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了對閱讀速度的要求，并加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。正可謂閱讀技能的三要素“速度、理解、詞匯”在試題中得到了充分體現。一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用、結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。但由于學生課外進行了大量閱讀，不僅在閱讀過程中鞏固記憶了舊單詞，同時又學習了新單詞。這樣滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中詞匯量就擴大了，并為語篇分析理解能力的加強奠定基礎。在閱讀過程中，培養(yǎng)閱讀技巧如瀏覽標題預測文章內容、略讀、細讀、在閱讀中進行獲取信息、語篇理解等得到很好的訓練，學生理解能力提高。通過對作業(yè)進行改革以后我們發(fā)現: 一、學生對待作業(yè)態(tài)度的改變 通過改革前后學生英語家庭作業(yè)的完成情況來看，教師設計或者和學生一起設計的作業(yè)，才能更好吸引學生，學生愛做的作業(yè)，才能有效激發(fā)學生做作

　 業(yè)的激情。

　二、學生合作意識的變化 在設計完成作業(yè)的方式中，教師有意識的把學生劃分成學習小組，允許學生自由的結對子，在完成作業(yè)的過程中，學生可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置了一些研究型作業(yè)，也就是說學生很不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。如我們以小組為單位布置課前的準備、課后的練習、我們還可以要求學生用學過的英語模擬語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。這促使了學生的互相溝通與互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業(yè)更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。學生組成小組，相互協調，自由交流，表達見解。通過教師觀察以及小組評價可以看出學生在合作完成作業(yè)的過程中將合作、競爭和個人行為融為一體，逐步提高了合作意識。

　三、學生學習能力的變化

　多元化課外作業(yè)內容貼近學生的生活實際，突出了“用中學”。有效的形式多樣的作業(yè)成為課堂教學的有效補充和延伸，通過學生完成一項項作業(yè)的過程，學生的多項能力得到鍛煉，得到綜合提高。在閱讀報刊中，制作報刊中、課堂播報中„„學生鍛煉了口語表達能力、探究能力、搜索信息的能力、版面設計能力等綜合學習能力。

　總的來說，通過實施多元化作業(yè)，使學生提高了合作能力；通過進行小組學習、團隊學習，使學生分享學習過程；由于多元化課外作業(yè)容量較大，提高學生自主學習的能力。學生在全面運用所學的語言知識完成具有實際意義的任務，解決實際的問題的過程中，能養(yǎng)成綜觀全局地分析問題的習慣，也將使他們終身受益。課外作業(yè)是讓學生鞏固所學知識的手段，課外作業(yè)多元化為作業(yè)的布置提供了一條新思路，它將使任務型語言學習的理念真正滲透到學生的英語學習中去，引領學生進入學習新境界。所以對作業(yè)進行作業(yè)改革，才是提高學生的學習興趣，提高英語教學質量關鍵之所在。

　 參考文獻：

　教育部《英語課程標準》

　 《初中英語教學用書》 《外語教育學》 《中小學英語教學與研究》 《英語教學的作業(yè)設計》

　《布置家庭作業(yè)的藝術》 《重新思考，設計和評價中學英語家庭作業(yè)》

　《中小學英語教學研究》

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