教師榜樣力量 法國作家盧梭說過 : “榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。

　”法 國作家羅曼 .羅蘭也說過：

　“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。

　”我想，我們每 個教師的師德就如同這里的 “榜樣 ”和“陽光 ”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其 步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標， 學生毫不遲疑地順著標記前行�？鬃诱f過：

　“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。

　” 我們教師若不是路標，你講的道理再透，教育的形式再好，藝術性再強，都是無根之樹、無 源之水、無雨之云、無光之燈 !每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都 清晰而準確地印在學生的視網膜里、 心光屏上， 都有意或無意地進行著現(xiàn)場的觀摩表演， 這 就是無聲路標的示范性， 這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

　學 子對恩師的追隨， 如同云翔而影從。

　沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。

　教育如同 一縷陽光， 受教育者沐浴著這縷陽光， 靈魂得到了喚醒。

　教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作 用，教師為人師表， 是最直觀的最有教益的模范。

　然而在實踐中， 教師的榜樣作用受到了來 自各方面的挑戰(zhàn)， 如何迎接這種挑戰(zhàn)， 迫使我們重新反思教師的榜樣作用。

　小學生正處在身 心迅速成長時期，模仿性極強。教師怎樣做，他們就會怎樣學。教師是學生的榜樣，教師的 一舉一動、一言一行都會在學生心中生根發(fā)芽。

　一、教師榜樣存在的必然性 1．學生具有強烈的 “向師性 ” 學生具有強烈的 “向師性 ”，教師是學生最直接的榜樣，學生在觀察教師時常常產生一種 “放 大效應 ”：教師的一點善舉，會使他們產生無比的崇敬；教師的一點瑕疵，會使他們感到莫 大的失望。

　教師的行為潛移默化地影響著學生，影響著他們的處世態(tài)度和人生觀。

　所以，一 位教師的音容笑貌、舉手投足，甚至衣著發(fā)式無形中都可能成為學生學習仿效的楷模。

　2．教師是學生成長中的重要他人 無論教師是否被學生喜歡， 他留給學生的印象在學生的腦海中都顯得很突出。

　每個教師都有 所不同，如教師準備教案和課堂教學的方式； 教師排遣失望、 錯誤和恥辱的方式； 教師是否 有幽默感， 教師是否寬恕和既往不咎，教師是否對待學生公平，教師是否誠實以待；教師是 否有耐心； 教師開的那些愚蠢的玩笑、 教師的癖好、 教師習慣的手勢等都在學生敏銳的知覺 內，并被學生津津樂道。正如羅伯特 ?庫爾斯在他的《兒童的道德智慧》一書中所總結的， 兒童 “目睹 ”我們的生活，由此學會了怎樣與他人相處，怎樣在這個世界上做出正確的行為， 在這樣的過程中， 孩子對道德準則逐漸形成認同感， 這種學習是通過牢記他們的所見所聞而 得到激勵的。兒童是目擊者，是一個時刻關注成人道德行為的目擊者。

　可以這樣說，與學生 最親近的教師是最重要的道德教育者，是學生成長中不可忽視的人。

　二、教師榜樣的育人作用

　對教師的 “為人師表 ”、 “模范榜樣 ”的界定，不是信口開河，而是貫穿在教書育人的整個過程 中，反映在教師對學生進行思想道德教育、 為人處世教育的過程中。

　教師榜樣對學生的影響 是任何教科書、 任何道德箴言、 任何獎勵和懲罰制度都不能代替的一種教育力量， 它對學生 的成長發(fā)展、學校的教學質量和精神文明建設都起著不可替代的作用。

　教育家馬卡連柯認為， 教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、 行為的教育， 然后 是科學知識和技能的訓練。

　學生只有在理解老師、 信任老師、 尊重老師的時候才會向老師敞 開心靈的大門， 從而愿意接受老師的教導，聽取老師的見解， 把老師所倡導的價值觀念、道 德標準接受下來并轉化為自己成長、發(fā)展需要的內在信念和意志，并以此指導自己的行為。

　因此教師榜樣育人主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　1．健全人格的塑造者 教師的榜樣育人， 就是保證人人享有充分發(fā)揮自己才能的自由， 用判斷力、 想象力以及思想、 情感來牢牢把握自己命運的自由， 更充分地發(fā)展自己的人格， 并能以不斷增強的自主性、 判 斷力和個人責任感來付諸行動， “使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力 ”、 “挖掘 出隱藏在我們每個人身上的財富 ”。日本教育家柴田榮一說， 教師的職業(yè) “是以教師的人格形 象決一勝負的職業(yè) ”，因此，教師要用自己的人格去潛移默化地影響學生的品格與德性。

　2．未來生活的引領者 當今世界仍有暴力存在， 人類歷史就如同一部沖突史。

　因而教師應該著力于擴大學生對他人 或其他文化及價值觀的認識和理解， 這樣才有助于解決學生沖突和糾紛， 教導學生學會共同 生活。

　要學會認識自己， 學會發(fā)現(xiàn)他人， 真正設身處地地去理解他人的反應，從而為實現(xiàn)共 同目標而努力。

　3．優(yōu)良品格的踐行者 教會學生有效地應付變化不定的情況， 實踐他所學的知識， 參與對未來的創(chuàng)造， 教師要表現(xiàn) 出好奇心， 表現(xiàn)出開放的思想， 表現(xiàn)出尊重事實的科學精神和科學思維方法， 表現(xiàn)出極大的 學習興趣并把學習的興趣傳授給學生， 教學生思考、 讓學生產生更努力深入某個問題的強烈 愿望等等。

　總之， 教師榜樣育人的核心是由 “知 ”的傳授向 “人”的發(fā)展轉變， 即促進每個人在身心、 智力、 敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面全面發(fā)展。

　三、發(fā)揮教師榜樣育人作用的主渠道 1．建立 “我—你”型師生關系 人類主體性的弘揚及兒童獨立意識的增強， 是歷史的必然， 也帶來了兒童與教師之間關系的 新變化。

　兒童被當作是社會或父母的附屬品， 沒有自己獨立的人格和個性價值， 對父母和教 師只有絕對服從的時代一去不復返。

　教育不再僅僅以是否 “聽話 ”作為判斷孩子好壞的唯一標 準，兒童的獨立意識增強，能動性、批判性增強，不滿足于教師的包辦代替和 “填鴨式 ”的滿 堂灌， 不滿足于過去那種教師高高在上、 學生惟命是從的不平等關系。

　教師過去習慣的教育

　方式已不能對兒童產生實質性的影響力， 兒童要求與教師建立一種更加平等、 民主、 友愛的 和諧關系，這種平等的師生關系是教師榜樣育人作用發(fā)揮的前提。

　奧地利哲學家馬丁 ?貝布爾關于教育的論述貫穿著一種通過 “我與你 ”、“人與人 ”之間的交往 和相遇來恢復和建立人們之間的信任感的思想。

　“我—你”關系是一種 “人與人 ”的關系，是一 種人格上平等的、 互相信任的關系。

　為了更好發(fā)揮教師榜樣育人的作用， 應當確認教師和學 生在教育中的地位，建立 “我 —你 ”型的師生關系，即教師和學生各以自己獨特的人格和平等 身份與對方交往， 是具有同等權利的師生之間的平等交往， 雙方在信任的基礎上， 通過對話 互相發(fā)生作用， 以達到教育的目的。

　這種人與人互相尊重信任、 人人平等的思想對我們正確 處理教師與兒童之間的關系以及發(fā)揮教師榜樣育人的作用具有重大意義， 并對兒童人格的健 全發(fā)展起到了良好的推動作用。

　2．“身教 ”勝于 “言傳 ” 一般來說，教師首先應做到 “言傳身教 ”，這是品格教育一個很好的途徑。但更重要的是能做 到“身教 ”勝于 “言傳 ”。因為品格教育不同于其他方面的一個重要特征，就在于它不是一般的 說教，而是強烈的感染。這就要求教師必須具有威信，起到示范、表率作用。但是這種威信 不來自教師在地位上和職務上的權勢， 也不受制于擁有知識的多寡， 更不表現(xiàn)為言詞的生動， 而是思想上、 道德品質上的崇高威望。

　教師如果單憑自己的職位和地位上的權勢， 或憑自己 的學識、語言是難以使學生接受其教育的。即使被迫接受，也只能是聽而不聞，聞而不信， 信而不行， 甚至產生逆反心理， 有意反其道而行之。這在我們的教學當中是屢見不鮮的。所 以，作為教師要特別注意 “身教 ”對學生品格的影響， 確實給學生在各個方面起到榜樣的作用。

　顯然，這對教師提出了更高的要求， 要求學生做到的， 自己必須首先做到； 要求學生不做的， 教師必須堅決不做。如果 “身教 ”做得好，有時無須進行 “言傳 ”，一些最搗蛋的學生也會自覺 地收斂自己的不正當行為，口服心服地接受我們的教育，從而達到我們所期望達到的目的。

　3．健全社會支持系統(tǒng) 政府通過培訓部門對教師進行入門培訓和職業(yè)培訓， 提高教師的智力品質和非智力品質， 以 達到社會期許。

　教師的品質得到長足提高， 日后他們教育學生， 則能相應地培養(yǎng)學生的品質。

　在培訓過程中， 力爭為教師創(chuàng)造條件和各種各樣的學習機會， 如與有經驗的教師以及學科研 究人員進行接觸，包括有條件時在經濟部門工作或學習一段時間， 與家庭、 經濟界、各種協(xié) 會及文化生活中的主角，多加商討，加強合作，以促使所學的知識接近所學的本領。

　大量事實和經驗表明，一名合格的、能夠起榜樣育人作用的優(yōu)秀教師應該是：關愛、理解、 尊重和信任學生的人；是一個以身作則、為人師表，使學生信賴、信服的人；是學識淵博， 內涵豐富， 能做學生求知的促進者； 是學生的向導，又是學生的心理醫(yī)生， 能幫助學生樹立 正確的世界觀、人生觀，解除學生心中的疑難，引導學生健康成長。

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