于“微”之處閱經典，以讀促寫述文字

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　“ 讀 寫聯(lián)動 ” 系列 微課程的探索與實踐

　一、 “ 讀寫 聯(lián)動 ” 背景剖析研究

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　基于微課教學的現(xiàn)狀

　在近期大熱的微課比賽中，不少比賽要求以一個知識點切入，通過閱讀課 文的關鍵段落，能夠抓住事物的主要特點來進行描寫，從而設計一個“讀寫聯(lián)動” 的微視頻。以這樣獨特的方式來帶動學生習作的積極性，對微課的設計不再是流 于形式的 40 分鐘知識，而是將一個知識點進行條分縷析，進而學以致用。在閱 讀習作課例分享中，不少教師提出了習作要求學生做到按照一定的順序，做到理 性與感性的融合，即言之有序、言之有理、言之有情。這樣一來傳統(tǒng)的課堂形式 已經滿足不了學生的習作要求，亟需運用微課這一新的課程資源呈現(xiàn)方式彌補這 一教學短板。

�。ǘ�）

　基于新一輪課改的實施

　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出:“要重視寫作教學與閱讀教學、 口語交際教學的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” 1 2 課標中 要求在“相似語境”中喚醒兒童的寫作欲望，同時能捕捉課文中的鮮明特征，讓 兒童閱讀、揣摩、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓習作知識在閱讀情境中滲透到兒童的言語世界。

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　基于學生發(fā)展的需要

　小學生對習作本身存在極強的抵觸心理，每次與習作相關的課程，孩子們往 往注意力不集中，接受能力不強。而對于那些新奇、有趣的事物，他們的好奇心 與學習能力強烈，充滿了興趣。將微課同語文讀寫相結合，可以有效提高學生的

　 [1] 中華人民共和國教育部 . 全日制義務教育語文課程標準 （2011 版 ）[M]. 北京師范大學岀版社 ,2011 2

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　閱讀興趣，激發(fā)閱讀的欲望，生動形象地歸納習作方法，實現(xiàn)讀寫的有效結合。

　二、 “ 讀寫 聯(lián)動 ” 信息解讀研究

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　微課

　微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在 5-8 分鐘左右就一個知識點 進行要有針對性講解的一段視頻。3 微課相對于課件、音頻、視頻等教學方式更 具綜合性，是一種比較靈活的課堂輔助教學手段。

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　微課程

　微課程是指以服務學生自主學習為主的系列化微視頻教學，一門微課程由不 少于 3 個微視頻構成。完整的微視頻和微課程應包括微教案、微練習、學習任務 單等附件材料（如圖 1 所示）。

　 圖 圖 1 1 微課程的資源結構 （三）讀寫聯(lián)動

　讀寫聯(lián)動指的是寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”， 讓學生有感而發(fā)，有內容可寫。讀寫結合中讀是基本，寫是表達，是運用，是對讀 的補充，是對讀的提升。從讀到寫，寫中促讀，實現(xiàn)讀寫的遷移，這是語文學習的規(guī) 律（如圖 2 所示）。讀寫結合正是中國傳統(tǒng)語文教學的精華,也是語文教學的重要 原則之一。4

　3 石開紅 . 微課走進了我們的課堂 ［J］. 速讀旬刊 , 2016⑶ 4 李小娟 . 語文教學讀寫聯(lián)動新模式 ［J］. 輔導員（教學版）

　.2012 ,（ 5 ）

　3

　 圖 圖 2 2 語文教學讀寫聯(lián)動新模式 三、 “ 讀寫 聯(lián)動 ” 內容設計研究

　“讀寫聯(lián)動”微課程，是按課程的因素整體設計下的引領著學生閱讀經典課 文的系列讀寫實踐。圍繞著“狀物”、“敘事”、“寫人”這三方面而展開的，結合 課文具體段落，從學生的興趣點出發(fā)，沿著課文的內容線索，自己學會仿寫、創(chuàng) 寫。“讀寫聯(lián)動”微課程，以極具特色的選文閱讀為基準，再通過具體剖析展開 閱讀實踐，持續(xù)推進課文的學習。

　本次“讀寫聯(lián)動”微課程選取以下三篇具有代表性的課文，分別為《荷花》、 《麥哨》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，通過從“狀物、敘事、寫人”三個角度 出發(fā)，以三、四、五年級為選擇依據，從學生的能力、興趣出發(fā)，構建自主學習 框架（如圖 3 所示）。

　圖 圖 3 3 讀寫聯(lián)動微課程自主學習框架 （一）狀物篇

　1. 導圖化深度閱讀，夯實文學素養(yǎng)。

　在狀物篇的讀寫習作中，筆者建立起“聯(lián)結式”習作。將作家資料、前后事 件、自身感受與生活實際聯(lián)結成一個整體，建立導圖化的主題習作學習。在對其 學習中，孩子們運用自己的反射性思維的表達方式，用關鍵詞、閱讀地圖、推論I 表達手法，修

　辭，描寫方式分享獨特的閱

　讀感受與體驗

　學以致用，以 了

　讀促寫

　4

　情節(jié)梯、文學知識表達樹等圖形讓自己的閱讀認識和閱讀思維有可觀化的呈現(xiàn)。

　由書汲人，借助原文情境、問題等具體性內容的設計，將學生所要學習的重難點 內容，也是他們的興趣點融于“情景式”的閱讀課，從而達到一種“隨風潛入夜， 潤物細無聲”的狀態(tài)。以人教版三年級下冊《荷花》的微課設計為例，筆者在對 其設計中就先設計出相應的微課導圖表，進行多元化的構思（如表 1 所示）。

　表 表 1 “狀物篇"《荷花》導圖表 學科語文微課主題《荷花》 時長 6 分 05 秒類別 閱讀 課本 人教版三年級下冊單元 第一單元學習領域 閱讀 教學內容 讀寫聯(lián)動。《荷花》一文是葉圣陶先生寫的一篇經典讀寫結 合例文。文中的觀察、描寫、敘事，以及富有童趣的情感表 達，給初學寫作的孩子以多方面的啟示。本課讀寫聯(lián)動的訓 練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察 力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法， 為以后學習類同結構的篇章打下基礎。

　學習者分 析 三年級學生已經普遍掌握初步的自我閱讀能力，在這一基礎 上借助微課進行讀寫結合的訓練。

　策略 微課研討，課外練筆 資源類/ 型/ /來源 荷花圖片，荷花視頻 網絡 音頻講解 設計者錄入 重點分析 通過微課的課件展示，抓住荷花的“顏色美（綠葉、黃芯、 白花瓣），姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒），整體美” 認識一池荷花美得像一幅活的畫，從而小結寫作方法。作者 按照一定的描寫順序，通過聞清香，看荷葉荷花，想象自己 是一朵荷花這樣的描寫順序寫荷花。在具體描寫中，他又是 從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的 美，尤其是對荷花三種不同姿勢的描寫更是惟妙惟肖。

　 難點分析 學生在微課學習中能夠想象說話，抒情表達，豐富語感。

　教師進行引導：其實生活中還有很多美麗的花。你能學著葉 圣陶爺爺那樣，按照一定的描寫順序（聞、看、想）從不 同方面（香味、顏色、姿態(tài)）來寫寫自己喜歡的花嗎？相信 通過這節(jié)課的學習，你也能寫出美麗的花兒。

　備注

　 2 2. . 序列化策略跟進，培養(yǎng)讀寫實力。

　在“狀物篇”微課教學的腳本化設計過程中，盡量減少冗余信息的干擾，避 免語言的繁瑣，不要設計與教學無關的知識。在對其腳本的設計中，抓住課文要 素，概括主要內容；抓住特點，概括人物形象；抓住事件，概括心路歷程；抓住 觀點，概括自我感受。教學課件要突出重點信息，制作過程中要采用字體、字號、 行間距等的規(guī)范。因此在微課中，可以適當?shù)剡M行框架的講解與梳理，讓學生在 最初就建立對知識的整體的把握。以人教版三年級《荷花》為例，在微課講解中 出示一定的整體框架學習（如圖 4 所示）。

　圖 圖 4 4《荷花》微課整體學習框架 （二）敘事篇 1. 發(fā)散化思維構建，提高習作水平。

　讀寫類微課的設計要結合相應的課文背景，盡可能讓講解同真實場景相聯(lián)系, 讓學生知道微課的學習就是一次課堂體驗。5 因此筆者在內容設計中，注重學生 思維擴散，延伸課外習作，促進孩子啟發(fā)式思考。以“敘事篇”為代表的人教版 四年級下冊《麥哨》一文（如表 2 所示），在充分考慮學生的學習情況下，讓孩 子從不同詞性這一角度去深入剖析課文，在對詞義的反復揣摩與替換中，思考與

�、� 馮尚財 . 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用 ［N］. 讀與寫雜志 .14 卷 01 期 2017.1 活暮觀色,艷唯舞沉

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　總結出不同詞性的作用。

　表 表 2 2 錄制微教案腳本（《麥哨》節(jié)選）

　1 .師：這里出現(xiàn)了很多表示動作的詞語。看看你們能不能找到它們？ （逐一出示：剝開、抽出、放進、嚼嚼、吮吮）

�。�1）

　請學生來按照一定的順序演一演這些動作詞。

�、� 將這些動詞的順序打亂來進行表演，兩者進行比較。

　思考：為什么不能將順序打亂進行描寫？ （因為吃“茅茅針"是先要剝開，然后抽出來，緊接著通過放進嘴巴咀嚼、吮吸， 也就是說，要前面的動作做完了才能接下去的動作，是按照一定的先后順序出現(xiàn) 的，不能顛倒。）

�、� 替換動詞，比較思考 師：如果我將這些動詞替換成別的詞語，還可以用什么詞替代？（剝開一打開; 抽出——取出；嚼嚼——咬咬；吮吮——吸吸）

　如果換成這些詞，意思會不會發(fā)生變化？那可以換成這些詞嗎？ ③ “剝開"‘表示剝的很小心、仔細，說明很期待，很渴望吃到“茅茅針"，而“打 開“就無法表達出這一層意思。同樣其余的詞也都無法準確地表明出課文所要表 達的情感。

　④ 方法小結：所以我們在接下去的學習中也可以通過打亂語序、替換字詞來體會 作者遣詞造句的妙處。

　（2）

　師：那這段話中作者除了大量的動詞描寫，還出現(xiàn)了哪些詞？ ① 依次出示疊詞：嚼嚼、吮吮形容詞：甘甜清涼 ② 遮詞比較：將原文中所有的動詞、形容詞、疊詞都遮掉，與原文進行對比朗讀， 你有什么感受？ （大量的動詞、形容詞與疊詞的運用豐富了課文的內容，使句子顯得更加生動形 象，突出了鄉(xiāng)村孩子吃茅茅針的樂趣，向我們展示了有趣的童年生活。）

　2. 師：學習到這里，讓我們再來回顧一下今天所學內容。

　學習了這篇課文的第 4 與第 6 自然段，我們知道作者是按照一定的描寫順序，通 過大量的動詞、形容詞、疊詞的使用生動形象地寫出了有趣的童年活動。

　3. 小練筆：

　師：在你的童年生活中肯定也有很多有趣的活動，在你的記憶里留下了深刻的印 象。下面請用上動詞、疊詞、形容詞，寫寫你的童年活動。

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　2. 多元化模式重塑，增強表述能力。

　在對讀寫聯(lián)動的文章中，以注意拓寬知識面，保持廣泛的興趣為契合點，逐 步引導學生尋找多種渠道總結習作方法。在基礎上做到深而有序，寬而不雜。因 而在對應的微課學習中，設計相應的學習任務單（如表 3 所示），從整體感知、 深入解析、方法小結、小練筆、閱讀質疑等角度展開學習，多元化角度促進學生 的自我表達。

　表 表 3 3《麥哨》學習任務單 課 題 麥 哨 時間建議 10 ? 15 分鐘 學 習 目 標 1. 有感情地朗讀課文，找出自己喜歡的部分，說說理由。

　2. 通過打亂語序、替換字詞等方法，體會課文中遣詞造句的妙處。

　3.

　嘗試運用動詞、形容詞、疊詞等按照一定的寫作順序寫一寫自己喜歡的童 年活動。

　學 習 內 容 整 體 感 知 思考：課文圍繞“麥哨"一共寫了哪幾件事？嘗試用簡潔的語言來概括。

　深 入 解 析 1. 讀一讀，讀準字音。

　擎起裹著 嚼嚼肺腑剝開吮吮 2.

　出示句子：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到 處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆 花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿 1 、花謝了，結出了一蓬蓬的 種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒， 那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。"

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　(]) 這段話里的動詞有:

　(2) 這段話里的形容詞有：

　(3) 這段話里的疊詞有：

　___________________________________________ 。

　方 法 小 結 學習了這篇課文的第 4 與第 6 自然段，我們知道作者是按照一定的描寫 順序，通過大量的 __________ 、 ________ 、 _________ 的使用生動形象地 寫出了有趣的童年活動。

　在你的童年生活中肯定也有很多有趣的活動，在你的記憶里留下了深刻 的印象。下面請用上動詞、疊詞、形容詞，寫寫你的童年活動。

　 小

　練

　筆

　 通過學習，你如果還有不明白的地方，就在下面寫一寫吧。

　閱 讀 ( (三 三) ) 寫人篇 1. 系統(tǒng)化機制訓練，營造讀寫氛圍。

　在本期“讀寫聯(lián)動”課程的學習中，要求學生先確定好所繪的人物，然后仔 細閱讀相關章節(jié)，揣摩小嘎子與胖墩兒的各方面特點，如外形特點，神情特點， 動作特點，心理特點等，再畫一畫人物的形象。在所繪的圖像面前，都需配一段

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　描述性話語。在這一基礎上，學生可以動用手中的筆來寫寫嘎子與胖墩兒的第二 次摔跤，創(chuàng)編故事發(fā)展。

　2 . . 情境化教學指導，調動學習興趣。

　從課文內容上來看，閱讀微課要做到吸引學生的注意，在課文內容的設計中， 盡量采用學生不熟悉的形式。課文變化形式多樣，以游戲與探究問題形式的導入 都是不錯的選擇，同時個性化的閱讀錄制更是吸引學生的關鍵。一份與眾不同的 閱讀微課，能從視覺、聽覺等多種感官調動學生的興趣。因而在對《小嘎子和胖 墩兒比賽摔跤》這一課微課設計中，多種情境共同參與，從內容、順序、方面進 行學習（如表 4 所示）。

　表 表 4 4《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》微練習 練習 內容 自主探究：課文的第 3 自然段是按照怎樣的方法，具體怎樣進行描寫的？ 請你也按照這樣的方法仿寫第二次摔跤的嘎子的動作和心理。

　寫人 內容 嘎子 胖墩兒 寫人 順序

　 寫人 方面 語言

　動作

　心理

　自我 評價 同桌評價 老師評價

　 四、 “ 讀寫 聯(lián)動 ” 對比實驗研究 （一）實驗對象

　 研究以某小學為例，以四年級一班和三班為實驗對象，一班為實驗班，三班 為對照班。

　（二）

　實驗步驟

　本研究選取“讀寫聯(lián)動”這一系列的微課程，內容包括知識點講解、閱讀與 習作指導、學習任務單等。通過每周上傳一兩個微課到一班的微信群，讓學生在 家長的監(jiān)督下觀看學習，同時，一班與三班還進行常規(guī)的語文讀寫教學。微課實 驗結束后，出示相關的調查問卷了解學生的微課學習情況。接著將問卷結果進行 分析比較，從而來檢驗微課對學生的讀寫訓練是否有一定的幫助。

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　實驗結果分析

　1. 學習目的的定位

�。�1）沖破課堂束縛，隨時隨地展開學習。經過調查發(fā)現(xiàn)，課外輔導書在一 班和三班都很受學生的歡迎，分別占到 20%和 40%，但在引入微課學習后，我們 可以發(fā)現(xiàn) 55.6%的一班學生選擇了從微課中尋找復習點（如圖 5 所示）。由于學 習者原有知識儲備層次不一、學生能力、家庭教育等諸多因素的影響，導致一節(jié) 40分鐘左右的常規(guī)語文課并不能滿足所有學生的需求，學生能夠借助微課根據 自己的復習需要反復觀看，加深理解，直至完全弄懂。

　 圖 圖 5 5 復習時學生的首選 （2）突破教學重難點，實現(xiàn)個性化學習。教師在課堂上講解重點、難點, 學生回家后容易遺忘，教師的講解難以復現(xiàn)。微課的出現(xiàn)，使學生能利用課余時 間進行反復觀看，加深理解，同時教師的微課通過完善的網絡學習平臺進行上傳, 學生能隨時對教學視頻進行下載與學習。[5]

　2. 學習過程的歸位

　[5] 陸紅鈴 . 微課在初中語文閱讀教學中的有效應用 [J]. 語文教學通訊• d 刊 : 學術刊 .2016 10

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　經過調查發(fā)現(xiàn)，引入微課學習后，一班的學生使用電子工具用于娛樂的人 數(shù)大幅減少，用于游戲和動漫的分別從引入前的 49%和 38%減少到 29%和 22%。而 用于學習的從引入前的 13%大幅上升到 49%，可以看到微課學習極大地激發(fā)了學 生學習的興趣（如圖 6 所示）。由此我們可以看出微課的學習主要建構在移動學 習環(huán)境下，它使學生突破傳統(tǒng)的學習環(huán)境，不再拘泥于課堂上。學生的學習不再 受到教師、學生的影響，學生可以任意選擇學習時間與學習地點，同時全面、具 體的輔助學習材料進一步鞏固了學生的學習，極大地激發(fā)了學生學習的興趣與自 信心。這種跨越課堂與學校的全新的學習模式成為優(yōu)化教學效果，促進學生發(fā)展 與教學改革的重要手段。

　引入后

　圖 圖 6 6 一班學生使用電子工具的前后對比 3. 學習內容的回位

　學生的習作水平差異是客觀存在的，如何正視差異以及區(qū)別對待差異，能不 能將差異當做習作教學的資源來開發(fā)。“讀寫聯(lián)動”微課程習作教學，就是一種 人性化和個性化的教學方法。微課通過選取習作教學中的一個點進行指導講解, 能準確定位教學內容，再現(xiàn)作文情境，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，從而使學生感悟生活， 感受美好，這樣的作文才會擁有童心，才能流露童真,這樣的課堂才會童趣滿溢。

　在實驗對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在習作過程中，可以根據自己的需求，選擇合適的 微課資源，以點帶面，突破思維局限，沖破課堂束縛，自由發(fā)揮想象空間，自主 學習習作微課，幫助學生提高習作水平（如圖 7 所示）。習作教學關注學生的想 象空間和幻想能力，借助微課的學習，拓寬學生作文的空間，引導學生在想象的 時空中穿梭馳騁，方可讓學生的文章妙趣橫生，激情飛揚�！鲇螒颉鰟勇�■學習

　 習作內容的選擇

　圖 圖 7 7 學生習作內容的選擇 4. 學習效果的顯位

　學生的學習能力差異，課堂學習效果的差異導致了學習效果的分化，但并不 是他們最終的結果。作為教育者不要輕易以課堂學習效果來對你的學生下結論。

　教育學家布盧姆先生在“掌握學習理論”中指出：只要給與足夠的時間和適當?shù)?教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。［6］ 我們的微課 就是課堂效率低下的孩子最佳幫手，也是學有余力學生的營養(yǎng)餐，學生借助微課 學習，在一定程度上促使學生更好地掌握語文知識，從實驗班級和對照班級的分 差來觀察有效學習的效果，縱坐標代表平均分，橫坐標代表三次習作，分析可見， 實驗班級在三次習作學習中成績優(yōu)于對照班級(如圖 8 所示)。

　實驗班級與對照班級成績對比

　 80

　“狀物篇”習作 “寫人篇”習作 “敘事篇”習作 —實驗班級一對照班級 圖 圖 8 8 實驗班與對照班成績對比 通過對“讀寫聯(lián)動”微課程對培養(yǎng)學生語文興趣的影響調查中可以看出：近 ［6］ 井維華.布盧姆掌握學習理論評析 ［J］. 中國教育學刊 .1999 (3) :39-41 12 一半的學生從剛開始的沒興趣逐漸變得有點興趣，超過一半的學生從點滴興趣到 濃厚興趣（如表 5 所示）。這些數(shù)據充分說明了微課激發(fā)學生學習動機，獲得了 學生的認同�？茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對微課學習 產生了興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在這過程中產生愉快的情緒 和體驗，自然而然學生的成績就會進步。

　90 85

　13

　表 表 5 “讀寫聯(lián)動”微課程對培養(yǎng)學生語文興趣的影響 項目 興趣度 百分比 “讀寫聯(lián)動”微 課程使我對語 文學科的學習 沒興趣到有點興趣 4 5% 從點滴興趣到濃厚興 趣 5 2%

　五、結束語

　從學有所教，到學有優(yōu)教，已經成為微課程發(fā)展趨勢。在后續(xù)的學習過程中， 我們可以將系列微課程通過網絡平臺上傳與共享，開展共享式學習。對學生來說, 微課能夠好地滿足他們對于知識點的個性化學習、按需選擇學習，從而成為傳統(tǒng) 課堂的一種重要補充和拓展資源。但任何新生事物都存在著兩面性，微課程還存 在著不少亟待解決的問題，這些都是值得我們認真反思，并結合具體問題及時作 出相應的改進，以促進微課更好地為學生服務。

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