很多學生總有這樣的疑惑：為什么我上課聽講了，但是成績還是差呢？

　上課聽懂了，考試考不好，那還是學習的不透徹，知識掌握的不深刻，看書都會，看到題目又好象都不會，沒有學會應用。

　主要還是沒有完全理解，聽懂和會運用之間有一個過程，所以，上課聽懂了，下課要及時消化，主要是要多思考。

　問題：

　為什么我數(shù)學上課能聽懂，但考試就考不好？ 數(shù)學課上能聽懂，書上的題目基本都會做，上課回答問題比較積極，可是為什么一考試就考不好，感覺做題沒有思路，稍難點的題就不會了，而那些上課不太回答問題，一樣聽老師講，但為什么別人的分數(shù)比我高？能幫我分析下原因嗎？是不是我很笨？

　答：

　學數(shù)學嘛，你就不能只靠著上課來聽，要的是多實踐，要多做題才行，你要把學到的運用到不同的題型中去，去融會貫通，去熟練它，上課回不回答問題不重要，重要的是把問題搞懂。至于難題嘛，只有在把基礎的公式-定理全都明白其真真的用途，能在易題中信手捻來是，很好的掌握，那樣你才能去攻克它，至于攻不攻的下來，這還是要看你的基礎了，一般難的題都是由簡單的題目夠成的，化繁為簡，在一個個的攻破就 OK 了噻，你就去試試嘛，這只是我的個人經驗，僅供參考。

　 A 學生學習不好的根本原因是浮躁。

　 浮躁有五種表現(xiàn)：

　（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂；

　（2）看書一看就會，其實沒有真會；

�。�3）題目拿來就做，沒看清條件就做；

�。�4）做完題就上交，沒檢查好就上交；

�。�5）發(fā)現(xiàn)題目錯了，以為粗心不改正。

　有上面五種浮躁習慣，學習成績一定不會理想。因為有上面的浮躁習慣，就會導致三種危害：學的時候學不會；考的時候考不出；錯的時候改不了。

　一、上課一聽就懂，其實沒有真懂

　學習是從認識到自己不懂，或承認自己不懂開始的，直到學習者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學習的過程就戛然而止了。

　1、沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。

　太多數(shù)的同學忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，在課堂上聽老師講解知識點以后自認為“懂了”，學習過程即告停止。以至于不在課堂上適當記錄筆記，晚上自修時不再復習當天上課的內容……他們自認為自己上課是聽懂了的，沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。有一部分同學，他們會承認自己不會，他們的學習第一次往往以失敗告終，

　但沒有補救的措施，沒聽懂課堂知識，造成以后的課都聽不懂。

　2、從不懂到懂的過程是個漫長的過程。

　如果我們拿登上十層的臺階作為學懂的話，只要不達到第十層臺階，任何一層臺階停下來都是失敗。成功的路上盡是學習“失敗者”，他們距離成功有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了，在沒有充分學懂的時候，學習停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。

　這樣，當時認為學懂的知識，其實根本就沒有掌握，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了�；�本上所有的同學都在不同程度上存在這樣的現(xiàn)象，拒絕繼續(xù)深入學習，存在浮躁的問題。

　二、看書一看就會，其實沒有真會

　很多學生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深入看書�？荚嚂r候遇到自認為會做的題目，要么做不出來，要么做出來也得不到滿分。這其實也是浮躁造成的，應靜下心來看書，應分兩種情景看書：

　1、課前看書，目的就是尋找課堂學習的問題。

　預習時先要想一想，我們已經學習了什么知識，接下來該學習什么了？自己來個預測。課本上為什么要編寫這些內容？接下來學習的知識重點和難點是什么？對預習中感到困難的問題，要查一查自己繼續(xù)學習的困難原因是什么？是原有知識基礎問題，還是理解問題？如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決。

　[NextPage]

　2、課后看書，通過課堂掌握的問題再次尋找新問題。

　復習時先要想一想，本節(jié)課與已經學過的什么知識點有聯(lián)系？這個部分的知識學到這里，接下來應該學習什么？我自己能不能把要學的內容有邏輯規(guī)律地羅列出來？對應有哪些典型例題？

　三、題目拿來就做，沒看清條件就做

　有一部分學生做作業(yè)或考試時沒有仔細審題，就急于動手解題，經常在題目沒看清，條件沒有看全就開始做題，等到題目做錯了，才恍然大悟，有個條件沒看清楚！

　失敗的人都會想，我下一次一定成功，成功的人也會想，下一次一定更成功。但下一次從什么時候開始呢？要停在當下，不要急著往前走。

　拿到題目的時候，首先要有一個平靜的心態(tài)，不要急著做題，而是要先把題目看清楚再

　做，邊審題邊思考：這個題目考什么知識點？給出的直接條件是不是能夠解出題目？有什么隱含條件？還需要什么條件才能解出問題？

　四、做完題就上交，沒檢查好就上交

　做完作業(yè)，自己再認真的檢查一遍，一方面可以再溫習一遍知識，另一方面，如果通過再次檢查發(fā)現(xiàn)錯誤，然后改正，并且總結出錯的原因，不僅讓知識記得更牢固，長此以往，還可以讓學生知道每個知識點或者每類題的易錯點在哪里。

　五、發(fā)現(xiàn)題目做錯了，以為粗心不改正

　錯題是尖子生獲得好成績的法寶，可見錯題對提升成績有多么重要的作用。如果題目做錯了，總是抱著僥幸的心理，想著下次遇到肯定會做對，那么就等著錯題像滾雪球越積越多，最后把你自己“淹沒”掉吧！

　B 學習方法篇

　如果還是不行 那也許就是你的學習方法出了問題了 正確的告訴你吧． 一、充分做好課前準備

�。ㄒ唬┳龊弥�識上的準備——課前頂習

　知識上的準備主要是新課涉及到的有關書籍。知識的復雜準備與新知識的預習準備，對新知識的預習應主要抓住的難點，明確聽課重點，是一種重要準備。

　 孔子曰：“溫故而知新”。上課要接受新知識但也要溫習舊知識。預習的過程，是一種舊知識的溫習過程、準備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程，即溫舊納新的過程。學習某種新知識，要運用哪些舊知識，聯(lián)系哪些舊知識，哪些要做到重點準備，都要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中，形成嶄新的知識結構。

　 （二）做好身體上的心理上的準備

　上課學習，是一項艱苦的勞動，它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，要求學生必須做到兩點：一是要有充足的睡眠和體息，二是要注意飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生。

　 上課還要有良好的心理準備，這是一條多被學生忽視的十分重要的準備，實際上，學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。學生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認為，學生只有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發(fā)揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。在這方面，教師的責任主要表現(xiàn)為兩方面：一是積極引導、激發(fā)學生的上述心理因素呈積極狀態(tài)，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發(fā)揮。設想，在課前或課堂上，由于一個學生不守紀律，教師大加訓斥，甚至辱罵、體罰，一人有過，全班陪訓，這不僅使有過學生聽課的積極心理狀態(tài)降到蠱低點，也使全班同學興致大減，哪里還有良好的教學效果可言？

　 二、聽課要全神貫注

　系統(tǒng)論原理告訴我們，學習新知識是接收信息、信息加工（同化、轉化）、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環(huán)往復的過程。在堂課里，這種信息活動的過程不是一次，而是多次。學習效率，取決于信息渠道的暢通與信息活動的質量。聽課是接收信息，是信息活動的第一道關口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動的質，決定整個學習過程的效率。

　 全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優(yōu)秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態(tài)之中。當然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時，也是違背心理活動規(guī)律的。一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩沖、舒展，自動調節(jié)，以作提神之用。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發(fā)現(xiàn)的難點的講授上，集中搞清教師講授思路；對于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調節(jié)興奮與抑制生理機制，以求注意力新的集中。

　 三、積極認真地思考

　學習離不開思考，聽課是學生學習的一種主要形式，也離不開思考。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系便是一 句空話，聽課的實際意義也就不復存在。學與思是辯證統(tǒng)一的，相互轉換的。學是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學得的知識，知識便是思維的“原料”。學是基礎，思是發(fā)展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

　 課堂上的積極認真思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。

　 首先要弄懂當堂的新知識。聽懂新知識是上課的目的，是發(fā)展智力的前提。

　 那種聽課不求甚解，“當堂不懂課后補”的做法，既浪費時間，又于智力發(fā)展無益。何謂“懂”?一是把新知識的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新舊知識的內在聯(lián)系弄明白。從系統(tǒng)論角度來認識這個問題，聽明白概念或結論是實現(xiàn)輸入信息有效性的保證，弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯(lián)系是信息加工的過程；沒有聽懂做保證，即沒有輸出信息有效性做保證，信息加工便不可能進行，信息貯存、輸出、反饋也就不復存在，聽課也就失去了實際意義。

　 其次要理請教師的思路，教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規(guī)律。學生聽課不能僅滿足于把新知識弄懂，還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在于，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法，發(fā)展能力，掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。

　某位全國高考理科狀元曾說過：“我聽課的目的，是把自己的思維方法與教師的做比較，找出差距，培養(yǎng)自己的思維能力。”可見，理清教師講課思路的重要意義。事實也證明，這種聽課方法也正是那些優(yōu)秀學生所共同運用的方法。

　 再次要善于問答。學問學問，不問難以成學。在課堂，必須設問，但也不可亂問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問于培養(yǎng)能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，并有助于培養(yǎng)能力，學生在善問的同時，還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問題的習慣。

　 四、記好課堂筆記

　為了加深對知識的理解和記憶，有利于課后復習鞏固新知識，同時培養(yǎng)記筆記的能力。學生在課堂聽課中，要學會記筆記，這也是聽好課，提高學習效率的一種學習藝術。

　 做課堂筆記，首先要記下主講章節(jié)標題、副標題，抓住每節(jié)的主題和教師講授的重點等。此外，對課內的要點、公式、說明、結論、注釋等也都要記錄下來。

　 還要記錄教師對問題的見解和思維方式，必要時還要加注，以備課后提煉、升華、復習備考和創(chuàng)造之用。

　 課堂筆記盡量要用短語、數(shù)字、圖表及各類符號，眉目要清楚，語言要簡練，文字要清晰，寫的要快，以減少記錄時間，從而使聽、看、記、思相互結合，并能及時對講授信息作出反潰五、搞好即時性復習即時性復習就是聽課后及時復習。根據心理學家研究，遺忘的規(guī)律是先快后饅。及時復習，即在遺忘大規(guī)模出現(xiàn)之前進行復習，能充分克服學習后的遺忘。

　 有人做了一個實驗：讓三組受試者熟記同一首詩，第一組間隔一天復習，第二組間隔三天復習，第三組間隔六天復習，最后達到三十組全部熟記，第一組需平均復習四次，第二組需平均復習六次，第三組需平均復習七次。研究表明，識記二、三天遺忘最多。所以，聽課后必須當天復習，如能堅持睡前復習一遍，第二天早晨再復習一遍，效果會更好。

　 整理課堂筆記是及時復習的一種好辦法，通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材進行再一次閱讀研究，對課堂筆記中記鍺的地方及時糾正，對記得不清的進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關系與內在聯(lián)系搞清……這一切，有利于將所學新知識進一步學懂，學深，學全，加深記憶，使所學的知識更系統(tǒng)化。整理課堂筆記是信息反饋和信息加工的過程，是腦手結合的積極思維過程，不僅對復習記憶所學的新知識有益，而且對培養(yǎng)學生思維能力、自學能力及刻苦鉆研精神有利。

相關熱詞搜索：秘訣 學習