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　 《即席發(fā)言》說課設計

　 Lesson design of impromptu speech

　第 2 頁 共 8 頁 《即席發(fā)言》說課設計

　前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文教學課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發(fā)展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。

　一、教材分析：

　1.教材的地位和作用

　“即席發(fā)言”是高中語文新教材“寫作、口語交際”教材第一冊第二單元的重要內(nèi)容。高中“口語交際”教材大體上分為三個階段：

�、侔盐湛谡Z交際的基本要求；

　②培養(yǎng)單向的口語交際能力；

�、叟囵B(yǎng)雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確“即席發(fā)言”的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。

　2．教學目標 的設定

　依據(jù)現(xiàn)代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結(jié)合對教材的

　第 3 頁 共 8 頁 分解和對學生的了解，我將本課的教學目標 確立為以下三個方面：

�。�1）認知目標：讓學生克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的構思技巧。

�。�2）操作目標：通過創(chuàng)設情境進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。

　（3）情感目標：培養(yǎng)學生良好的語言習慣，表現(xiàn)文化素養(yǎng)和氣質(zhì)風度。

�。�1）教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。

　（2）教學難點 ：如何通過練習，讓學生掌握即席發(fā)言的快速構思技巧。

　口語是人們?nèi)粘＝浑H最重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展和事業(yè)成功有著舉足輕重的影響。但是據(jù)有關報道顯示，現(xiàn)在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發(fā)表自己的見解，在即席發(fā)言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發(fā)言的構思技巧呢？我覺得，創(chuàng)設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。

　1．教學的總體構想及依據(jù)

　由于我校是市 xxx 中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質(zhì)疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內(nèi)涵。作為一節(jié)說話課，既不能熱熱

　第 4 頁 共 8 頁 鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　2.教學方法與教學手段的選擇

　“教學有法，但無定法。”為了體現(xiàn)語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：

�。�1）演示法。通過鑒賞精彩即席發(fā)言，讓學生品味即席發(fā)言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。

　（2）練習法。通過讓學生進行即席發(fā)言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發(fā)言技巧。

�。�3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結(jié)即席發(fā)言的技巧。在總結(jié)中學會分析，在分析中整理思維。

�。�4）利用多媒體課件輔助教學�；橄鬄榫唧w，增強動感與直觀感，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。

　現(xiàn)代教學論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的環(huán)節(jié)，學生學習與發(fā)展好壞受多種因素制約，而主要因素是看其參與學習的過程及學生的實踐體驗。

　在本課教學中，我打算從三個方面有機滲透學法指導：

　（1）教學過程 中的示范和點撥。建構主義的教學觀認為教師只是組織者、指導者，學生才是學習的主體。在課堂學習中，

　第 5 頁 共 8 頁 創(chuàng)造性地布置口語交際課的環(huán)境，營造良好的口語交際氛圍。

　（2）指導學生通過演練進行自悟和總結(jié)。心理學上“元認知”的實質(zhì)就是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。自由發(fā)言環(huán)節(jié)的設計，讓大多數(shù)同學有發(fā)言機會。

�。�3）在競爭中活動。整堂課都是在分組比賽中進行，意在激起同學們發(fā)言的積極性。

　四、過程分析

　語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結(jié)論更為寶貴。

　教學程序

　教學環(huán)節(jié)教學過程 設計意圖

�。ㄒ唬┮胄抡n（約 1 分鐘）

　同學們，你有過當眾發(fā)言時吞吞吐吐的尷尬嗎？你有過面試時兩腳發(fā)抖的緊張嗎？記得西方國家有人這樣說：“世界上有兩樣東西最令人害怕，一個是原子彈--誰知道另一樣是什么？（可讓同學們七嘴八舌回答）另一樣就是演講！演講，真的那么令人害怕嗎？還是讓我們來看看名家們的風采吧--”

　 在問題中激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲望，強化學習動機。

�。ǘ┚始聪l(fā)言鑒賞（約 4 分鐘）

　鑒賞《薄熙來妙解“沾老子光”》

　鑒賞《蕭琛善辯免災》

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　引導學生明確“即席發(fā)言”的定義和特點在鑒賞中品味即席發(fā)言的語言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言欲望。

　 （三）即席發(fā)言嘗試:（約 10 分鐘）

　 教學環(huán)節(jié) 1．布置成語話題，學生思考討論 3 分鐘。

　第一組，王婆賣瓜， 自賣自夸；

　第二組，近朱者赤， 近墨者黑；

　第三組，班門弄斧 / 狐假虎威；

　第四組，濫竽充數(shù) / 異想天開。

　2．學生以小組為單位，各推選一位同學上臺發(fā)言，每個同學發(fā)言不超過 2 分鐘。

　 教學過程 在鼓掌和分組活動中進入新課學習，目的有二：

　1．消除學生的緊張心理；

　2．營造一個輕松活潑的氛圍。

　設計意圖

　 （四）集體討論評議（約 5 分鐘）

　1．學生發(fā)言。指出即席發(fā)言者的具體表現(xiàn)。

　2．教師講評。主要就講話人的表情動作、思維方向和口語特點發(fā)表意見。指出即席發(fā)言的一般要求。盡量讓每個學生都動起來，給學生一定的練習實踐。教師相機點撥，滲透口語交際的基本要求。

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�。ㄎ澹⿲W習即席發(fā)言構思技巧（約 12 分鐘）

　1．介紹《先生選婿》，要求小組派代表第一次發(fā)言闡述本方觀點。教師總結(jié)即席發(fā)言構思技巧。

　2．介紹外交家顧維鈞的故事。要求學生進行自由發(fā)言，分析顧維鈞在矛盾沖突中即席發(fā)言的特點�？偨Y(jié)說服別人的方法。

　在問題中激發(fā)學生思維的火花，為總結(jié)即席發(fā)言構思技巧作鋪墊。

　學習在矛盾沖突中即席發(fā)言的技巧，激發(fā)學生的愛國感情。

　 介紹矛盾事例，引出第三輪抽簽發(fā)言：

　A 一個同學吃飯時亂扔飯菜，請你用上述方法委婉批評。

　B 寢室里，同學們都入睡了，一個同學還在吵鬧，請你說服他。

　C 信還未到自己手中郵票已被××同學撕了。

　D 周末你想看球賽轉(zhuǎn)播，遭到父母拒絕。

　 在實踐活動中促進學生口語交際能力的提高，培養(yǎng)學生的綜合能力。

�、寮聪l(fā)言的要求 ㈡即席發(fā)言的形式：

　1．應對緊張情緒

　 1．即席發(fā)表看法

　2．積極創(chuàng)新思維

　 2．在矛盾中說服

　3．注意口語特點

　別人。

　鞏固加深印象。

　 （八）布置作業(yè)

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