縣域教育發(fā)展

　一、項目概況 “國培計劃（2016）”項目縣培訓工作主要包括置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、遠程培訓、鄉(xiāng)村校（園）長提高、鄉(xiāng)村教師訪名校五個項目。其中置換脫產(chǎn)、遠程研修整合培訓、鄉(xiāng)村校（園）長提高、鄉(xiāng)村教師訪名校四個項目由高等院校和教育網(wǎng)站等培訓機構(gòu)為培訓主體，教師進修學校配合組織完成。“送教下鄉(xiāng)”培訓項目由縣級教師進修學校作為承培機構(gòu)負責完成培訓任務。

　按照省教育廳參訓指標劃定，我縣“國培”置換脫產(chǎn)研修項目參訓人員 39 人；送教下鄉(xiāng)項目參訓人員 1557 人；遠程培訓整合研修項目 1250 人；鄉(xiāng)村校園長提高培訓 6 人；鄉(xiāng)村教師訪名校項目 3 人。五個項目我縣中小學幼兒園參加人員總計 1557 人。

　根據(jù)教育部“國培計劃（2016）”項目設置及省教育廳要求，我縣將 2016—2017 兩年的培訓項目在 2017 年全部完成。

　二、主要做法 縣教師進修學校按照教育部《鄉(xiāng)村教師培訓指南》，結(jié)合我縣實際情況，在全縣義務教育學校及幼兒園開展了四段式“送教下鄉(xiāng)”培訓。這四段內(nèi)容分別是：集中培訓、診斷示范、研課磨課、總結(jié)提升。據(jù)初步統(tǒng)計，從 2017 年 3 月 1 日—11 月 30 日，在“送教下鄉(xiāng)”過程中，我縣中小學幼兒園共計 25 個學科專家團隊，深入基層累計時間為 448 天。期間我們組織全縣大型通識培訓 6場，學科專項培訓 12 場；專家團隊深入基層共聽評指導課 550 余節(jié)，專家做示范課 220 節(jié)，教師展示精品課 152 節(jié)；教研員舉辦學科小型專題講座 216 場次；制作研修簡報 175 份。

　“送教下鄉(xiāng)”培訓項目具體實施過程如下：

　1.集中培訓階段。重點完成兩個批次送教下鄉(xiāng)通識培訓及學科能力提升培訓。我們先后聘請了國家、省、市多名專家，分別就當前教育發(fā)展、師德建設、教師校本研修、專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)能力提高、核心素養(yǎng)、教育政策法規(guī)等方面進行了培訓。8 月下旬，在大慶教師進修學院戰(zhàn)線協(xié)同戰(zhàn)略支持下，我們聘請大慶市教師發(fā)展學院的 11 位市級專家為我們做學科專業(yè)引領(lǐng)，這其中包括市學院的學科教研員、市級名師工作室主持人、其他區(qū)縣的名師，他們?yōu)槲铱h送教下鄉(xiāng)培訓提供了高效優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容。

　2.診斷示范階段。在教學診斷的過程中，我們通過前期的調(diào)研問卷、基層匯報、教師訪談、綜合分析等方式，了解基層研訓需求。結(jié)合專家們對課堂教學的診斷研討，最終確立了各學科的研修主題。接下來每個學科送教專家圍繞研修主題分別進行了兩節(jié)同課異構(gòu)的教學示范。這種精準性較強的診斷示范活動，開拓了學員的思維，發(fā)揮了骨干教師和專家團隊的示范引領(lǐng)作用。在此期間，25 個送教團隊共梳理出研修專題 55 個，指導基層教師診斷課 75 節(jié)，專家做示范課 70 節(jié)，學科專題講座 82 場。

　3.研課磨課階段。本階段活動以課堂教學實踐為主，以“依托一節(jié)課，解決教學問題，在研磨中打造精品”為研修思路，依據(jù)研修主題開展有針對性的研課磨課活動，發(fā)展教師開放多元思維，有效提升教師的學科素養(yǎng)和課堂教學實踐能力。在此期間，專家做研討課 50 節(jié)，指導參訓學員完成 98 節(jié)公開課。

　4.總結(jié)提升階段。重點展示學員培訓風采，共享研修成果。主要采取課堂教學展示、教學經(jīng)驗交流、研修成果展示、專題講座等方式進行。形式有：精品課例、微課例、課堂實錄、同課異構(gòu)教學設計、說課反思、研修敘事、微講座、經(jīng)驗介紹等。通過多種形式的交流展示活動，檢驗和展示本批次送教下鄉(xiāng)活動成果，帶動了教師的教學熱情和教學研究能力，推動教學的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，兩批次的總結(jié)提升活動共展示精品課 152 節(jié)，優(yōu)質(zhì)錄像課 93 節(jié)，微課例 95 份，優(yōu)秀教學設計

　1600 份，研修敘事 1500 份，教學隨筆 1300 份，研修總結(jié) 3200 份，微講座 60 場……參訓學員和專家團隊集思廣益，設計制作了電子相冊、微視頻、微電影，創(chuàng)編詩歌、舞臺情景劇等，展現(xiàn)國培送教過程中取得的研修成果，抒發(fā)對“國培”學習的感悟。我校還結(jié)合“一師一優(yōu)課”活動，深入基層錄制了 65 節(jié)優(yōu)秀課例，并上傳到教育部曬課平臺。

　三、取得成果 歷時一年的“國培”項目培訓活動現(xiàn)已順利結(jié)束。這次培訓，對于我縣廣大教師來說，是一次轉(zhuǎn)變教學思想、提升自我的大好時機。同時，也是一次從理論到實踐的深層次的歷練過程。這種“接地氣”的研培形式扎實有效，切實解決了教師在實踐中存在的問題，對我縣教師的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。梳理一年來的“國培”工作，具有以下幾個特點：即“三個轉(zhuǎn)變，兩個提升，三個創(chuàng)新”。

�。ㄒ唬┤齻�轉(zhuǎn)變 一是教育思想的轉(zhuǎn)變。這次“送教下鄉(xiāng)”為我縣農(nóng)村教師提供了轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教育理念、提升教學能力的絕好平臺。實踐證明，“送教下鄉(xiāng)”研修活動是提高教師尤其是偏遠地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式之一，更是一種教師參與人數(shù)多、受益面積廣、效果相對好的研培模式。

　首先，學員的職業(yè)認同感有一定的提升。本次送教下鄉(xiāng)通識培訓，我們針對農(nóng)村教師教學成就感降低、職業(yè)幸福感減弱的情況，安排了師德和心靈建設的課題，學員們通過參訓和研討，對從事鄉(xiāng)村教育工作有了新的認識。同時，組建的學習共同體使農(nóng)村教師有了更多相互學習、相互交流的機會，尤其是一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師，有了職業(yè)認同感和工作積極性。

　其次，教育理念有了進一步轉(zhuǎn)變。送課教師的精彩示范，課后教研員的精當點評及互動交流，參培學員收獲的不僅是科學的教學方法、先進的教學手段，還有新的教學理念和教學模式，使他們對課堂的駕馭能力得到不同層次的提升，為今后的教育教學工作儲備了豐富的能量。例如，觀察量表的使用，改變了參培教師對一節(jié)課的評價視角，通過對課堂進行了掃描式的診斷，使評價更加科學合理。

　二是培訓方式的轉(zhuǎn)變。以大慶市基礎教育研培工作“戰(zhàn)線協(xié)同”戰(zhàn)略實施方案為指導，采取“聚焦課堂與專題講座”結(jié)合、“現(xiàn)場學習觀摩與研討點評”結(jié)合、“集中學習與返崗實踐”結(jié)合、“專家授課與學員展示”結(jié)合、遠程培訓與校本研修結(jié)合的策略開展研培工作。這種做法，改變了過去單一理論講座或單一送課的研培方式，以觀摩課堂教學、說課反思、評課議課、專題講座、返崗實踐和成果展示等混合研修為主要形式，促使教師課堂教學能力、自主研修能力進一步提升。例如，我們借助于市、縣舉辦的各類培訓，把“送教下鄉(xiāng)”和這些培訓進行融合，充分發(fā)揮“戰(zhàn)線協(xié)同”作用，為送教活動增添了新的內(nèi)容。如，美術(shù)學科借助大慶市青少年版畫藝術(shù)教育委員會與大慶市教師進修學院聯(lián)合舉辦的推廣活動，開展中小學美術(shù)教師版畫專業(yè)技能培訓。在研課磨課階段，借助于市學院組織的“名師送教”活動，為教師進行研課展示。中小學音樂學科借助上海音樂學院組織的“祥燕基金”杜蒙支教之際，組織我縣中小學音樂教師參加了上海音樂學院聲歌系教授的培訓，親耳聆聽上海音樂學院聲歌系副教授李秀英、趙勇等專家的講座，讓我縣中小學音樂教室享受了一場高規(guī)格的培訓。這些專家高站位的引領(lǐng)示范使參訓學員耳目一新，學習興趣更加濃厚，培訓效果更好。

　以上這些“互助式”、“混合式”的研培活動豐富了我們的培訓內(nèi)容，開闊了學員的眼界，也為我們更好的開展送教下鄉(xiāng)活動提供了有力支持。

　三是研修方式的轉(zhuǎn)變。這次“送教下鄉(xiāng)”體現(xiàn)了校本研修的示范性引領(lǐng)，即給基層學校今后如何進行校本研修提供了很好的范例。同時，研修方式體現(xiàn)了極強的綜合性和協(xié)同性。

　例如，我們借力網(wǎng)站的培訓資源，在繼教網(wǎng)的支持下，與五常、集賢、愛輝、嫩江四縣聯(lián)合，結(jié)合教師工作坊項目，進行混合式研修活動。我縣小學數(shù)學、語文、學前教育學科工作坊 390 名學員，開展網(wǎng)上研討交流與線下集中研修活動，進行了線下集中培訓、診斷示范、研課磨課、總結(jié)提

　升四個階段的研修。這種混合式的研修，提升培訓質(zhì)量，取得較好效果。

　再如，我們采取片區(qū)研修和集中研修相交叉的培訓方式，由學科專家組成員引領(lǐng)各學校以課堂為主陣地，強強聯(lián)手，強弱幫扶，形成區(qū)域教研聯(lián)盟，促進了校際間教師的交流和學習。參訓教師較少的學科通過建立的“學科中心組”開展研培活動，如物理學科中心組開展“三級教研網(wǎng)絡”建設工程：第一步教師進修學校教研員發(fā)揮引領(lǐng)作用；第二步分區(qū)劃片建立區(qū)域研培中心組，搭建城鄉(xiāng)多元交流的平臺；第三步基層學校在縣、片區(qū)兩級的帶動下，有效開展校本研修�，F(xiàn)在，物理等學科已建立起“教師進修學校教研員―片區(qū)教研中心組―基層學校物理教師”三級研培網(wǎng)絡。

　（二）兩個提升 一是課堂教學執(zhí)行能力的提升。“送教下鄉(xiāng)”使得教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者。四段式研修活動，通過專家引領(lǐng)—同伴互助—自我反思—教學實踐，每個教師都經(jīng)歷了聽課--評課--備課--磨課--上課—反思等環(huán)節(jié)，不論是送教下鄉(xiāng)的專家團成員還是參訓學員，課堂教學執(zhí)行能力顯著提升。一年來，送教下鄉(xiāng)活動充分激發(fā)了廣大教師的教學熱情，促進了骨干教師向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，同時也培養(yǎng)了一批年輕的教學骨干，為我縣教育隊伍注入新的活力。例如，我縣 2016 年招錄的 92 名特崗教師今年全部參加了“國培”，在 2017 年 11 月 21 日小學數(shù)學團隊的成果展示與總結(jié)提升活動中，特崗教師進行了教學匯報展示及“國培促我成長”的團隊展示，展現(xiàn)了年輕教師的風采，也彰顯了“國培”的培訓實效。

　二是基層學校校本研修能力的提升。在送教活動中，我們通過專家和名師的示范引領(lǐng)，現(xiàn)場診斷、評課、議課等參與式活動，以主題式研修貫穿整個送教過程，為基層學校提供了優(yōu)質(zhì)的校本研修范例，促進了基層學校校本研修能力的提升，達到了以“送教下鄉(xiāng)”培訓帶動校本研修，提高一線教師培訓實效性的目的。

　例如，縣第三中學以“送教下鄉(xiāng)”為契機，開展集體備課和精品課觀摩活動。巴彥查干中心學校組建了用于交流研討的“巴小教研 QQ 群”、“巴小一家人”微信群，為教師搭建交流研討的平臺。敖林小學部的科研立項小課題《信息技術(shù)環(huán)境下學科教學模式創(chuàng)新研究》與國培同步，每一個課題組成員結(jié)合國培，將信息化技術(shù)與語文學科課程相整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。江灣中心學校參加“國培”的教師返校后在全校教師中做講座，上公開課；參加遠程網(wǎng)絡培訓的教師，分別在各教研組內(nèi)進行集體備課、研討、說課、評課活動。

　再如，腰新中心學校借鑒“國培”四段模式開展校級主題研修活動，通過四個環(huán)節(jié)開展研修活動：（1）推門聽課，尋找問題。（2）結(jié)合專題開展學習，提升理論基礎。（3）抓住“診斷示范”時機，深化主題研修活動。（4）借助專家力量，開展校級“同課異構(gòu)”研課磨課活動。隨著我縣“國培”送教活動的推進，腰新中心學校學員的研修成果也日漸豐碩。在每一次集中培訓時，每一位學員都實現(xiàn)“三個一”：寫一篇研修心得總結(jié)、參加一次組內(nèi)研討并形成一個高質(zhì)量的教學設計與反思、上一堂校內(nèi)匯報課。培訓期間教師共上交學習心得總結(jié) 230 余篇，各學科組編輯彩色圖文研修簡報共 12 期。所有培訓課程均已錄像刻錄成光盤形成了資源包，支持教師的校本研修。在集中培訓之后，腰新中心學校還利用網(wǎng)絡研修平臺、微信群、QQ 群實現(xiàn)對學員集中研修、校本研修、訓后跟蹤一體化管理，實現(xiàn)了培訓的資源和成果利用率最大化。

�。ㄈ�）三個創(chuàng)新 一是教學評價策略上的創(chuàng)新。為了讓教師培訓更加專業(yè)化，讓廣大基層教師接觸到先進的教學理念，我縣 25 個學科送教團隊在課堂教學評價中，均采取了課堂觀察的“觀課議課”模式。具體做法是：在第一批次深入基層進行診斷示范活動時，專家團隊首先做了“觀課議課”的業(yè)務講座，講解了如何利用觀察量表進行“觀課議課”。在診斷課與示范課之前，召開課前會議確定小組分工和觀察點，同課異構(gòu)過程中利用觀察量表等工具進行課堂觀查；課后觀察小組根據(jù)量化表進行數(shù)據(jù)分析和整理，形成議課的理論依據(jù)。接下來，參訓教師針對每一節(jié)課圍繞課堂觀察的“課程性質(zhì)”“教師教學”“學生學習”“課堂文化”等維度分組進行“觀課議課”活動。這種評價方式，注重課

　堂教學的實效性，注重學生學習方法的指導和體驗感知，充分體現(xiàn)了學生的主體地位以及新課程自主、合作、探究的教學理念。在“送教下鄉(xiāng)”過程中，通過“觀課議課”模式以及觀察量表在教學評價中的運用，提高了“送教下鄉(xiāng)”培訓的質(zhì)量，整體上提升了我縣教師的教學評價能力。

　二是新媒體新技術(shù)應用上的創(chuàng)新。在我們這次送教活動中大量使用微課、微視頻、網(wǎng)絡互動平臺等新技術(shù)手段輔助教學。例如，初中數(shù)學在課堂教學中使用和制作了六十多節(jié)微課。音樂、美術(shù)等學科借助 UMU 互動平臺對教師培訓及需求進行調(diào)研。在總結(jié)提升活動中，美術(shù)學科專家團隊將師生作品集和教學素材制作成二維碼存檔，并根據(jù)教學實際需要下發(fā)給教師欣賞交流；同時還將收集的視頻、案例以及優(yōu)秀教學資源進行了分類整理，建立了美術(shù)教學資源庫。小學數(shù)學、學前教育等團隊將送教活動制成電子相冊進行展示。小學語文團隊借助新浪 UC 網(wǎng)絡平臺，開展全省教科語文之家的網(wǎng)絡研討活動。我們還將各學科培訓簡報以電子簡報的形式下發(fā)到基層學校宣傳“國培”工作；借助“一師一優(yōu)課”，組織全縣教師參加曬課等活動�？梢哉f，現(xiàn)代新媒體新技術(shù)的應用為我們這次國培增添了色彩。

　三是專家團隊建設上的創(chuàng)新。這次“國培”項目縣培訓工作，尤其是“送教下鄉(xiāng)”項目落實到進修學校來完成，這對我們研培教師的能力建設也提出了更高的要求。我們說，教師培訓的專業(yè)化，首先是培訓團隊的專業(yè)化。為了更好地服務于“國培”，服務于基層，我校重點抓好送教團隊成員的專業(yè)能力，以保證“送教下鄉(xiāng)”的培訓質(zhì)量。

　首先，在項目人員遴選時，我們注重德行與能力并重的選拔原則精選人員，把那些勤勉上進、業(yè)務精湛的教研員、骨干教師作為專家團隊成員。例如，在 2016 年項目審批上報階段，我們精心遴選教研員、園長、骨干教師共計 52 人組成了縣級專家團隊。

　其次，專家團隊成員要有角色互換意識。在送教之前，我們首先將這些專家成員以學員的身份，進行培訓和研修。例如，高校置換脫產(chǎn)研修時，我們選派 39 名專家團隊成員參加了佳木斯大學、黑幼專、中小學教師繼教網(wǎng)的培訓學習。在這些置換人員中，我校研培教師 26 人，基層幼兒園正副園長 10 名，骨干教師 3 名。在教師工作坊研修項目和整合項目中，12 名輔導教師和 9 名工作坊主持人均是專家組成員。

　再如，為強化專家團隊的能力建設，在 3 月份送教之前，我們聘請大慶市教師進修學院教研員圍繞“教研員如何進行觀課議課”進行了講座。我縣專家團隊成員及基層部分骨干教師共計 75 人參加了培訓。5 月 3 日，我們再次邀請大慶市語文名師工作室主持人以“如何做好校本研修”為專題，對我縣送教專家團隊成員進行培訓。

　通過以上培訓，為我縣培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的本土培訓專家，打造了一支業(yè)務精湛、充滿活力的專業(yè)化的培訓隊伍，為更好的開展“送教下鄉(xiāng)”活動提供了有力支持。實踐證明，這些專家在送教過程中發(fā)揮了較出色的作用。據(jù)我們和其他項目縣溝通交流，我縣在專家團隊能力建設方面做出的努力要領(lǐng)先于其他各縣。這種“要搞好教師培訓首先要提高培訓者專業(yè)能力”的做法也得到了省國培辦的高度認可。

　杜爾伯特蒙古族自治縣教師進修學校在“國培計劃（2016）”項目實施工作中，不忘初心，用心而為，用智而做，努力完成各項培訓任務。“國培”項目結(jié)束后，我們將借助國培東風，再次揚帆起航，讓“國培計劃（2016）”項目助力我縣教師專業(yè)成長，讓專業(yè)的教師隊伍助力杜爾伯特縣教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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