朱穎心教授在青年教師教學(xué)培訓(xùn)和工程訓(xùn)練會(huì)議上的講話 我們?cè)撛趺礃咏虝?shū)？

　???? 對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革的思考

　朱穎心 清華大學(xué) 建筑學(xué)院 建筑技術(shù)科學(xué)系

　一．引言

　隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，同時(shí)也是為了滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)的需要，近年來(lái)，我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)的本科教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其特征之一就是本科生擴(kuò)招。不容忽視的是，擴(kuò)招只是發(fā)展本科教育的一個(gè)形式，很多院校在擴(kuò)招前并沒(méi)有做好辦學(xué)思路方面的充分準(zhǔn)備，因此導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。發(fā)展工程專(zhuān)業(yè)本科教育的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多的符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。目前在我國(guó)，優(yōu)秀的暖通空調(diào)工程師和建筑環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)和研發(fā)人員是奇缺的。而我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿(mǎn)足這個(gè)時(shí)代要求嗎？ 當(dāng)前，絕大部分的院校都在強(qiáng)調(diào)教育改革，工科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”，采取了各種新的管理措施，但教學(xué)質(zhì)量的下滑也是顯著的問(wèn)題。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量下滑的原因一是硬件和師資條件不夠，二是教育管理部門(mén)要求壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下滑，三是社會(huì)影響導(dǎo)致學(xué)生思想浮躁不愿學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)才是導(dǎo)致工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量下滑的根本原因。

　二．存在的問(wèn)題

　問(wèn)題一：會(huì)背書(shū)，有技能，缺分析能力

　通過(guò)歷年的全國(guó)性本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽考評(píng)以及研究生入學(xué)考試評(píng)卷，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣的問(wèn)題：

　1.

　學(xué)生可能掌握了工程制圖、施工操作等技能，但卻缺乏分析專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力； 2.

　學(xué)生可能背熟了書(shū)本上的概念定義，但面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題就不知道應(yīng)該如何運(yùn)用這些概念；

　3.

　學(xué)生可能很精于公式計(jì)算，但卻對(duì)問(wèn)題的大方向卻缺乏定性的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)人云亦云。

　由于這些參加考研、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生基本都是各院校優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，因此這些存在的問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的。

　以學(xué)生對(duì)一道試題的答案為例可以反映出教學(xué)中一些普遍存在的問(wèn)題。該試題為：

　“給在北京的一座辦公樓設(shè)計(jì)空調(diào)系統(tǒng)，請(qǐng)對(duì)比一下變風(fēng)量和風(fēng)機(jī)盤(pán)管加新風(fēng)兩種系統(tǒng)在能耗和 環(huán)境性能方面優(yōu)缺點(diǎn)。”

　變風(fēng)量和風(fēng)機(jī)盤(pán)管加新風(fēng)這兩種系統(tǒng)是專(zhuān)業(yè)課必講的重點(diǎn)，而且也是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用得非常普遍的系統(tǒng)，但極少有學(xué)生能夠?qū)�這兩個(gè)系統(tǒng)做出用自己的正常的邏輯給出的評(píng)價(jià)和分析。絕大部分人答題的時(shí)候，會(huì)把教材上面關(guān)于兩個(gè)系統(tǒng)的定義、組成和優(yōu)缺點(diǎn)完整地寫(xiě)下來(lái)，然后給出結(jié)論是：“變風(fēng)量比風(fēng)機(jī)盤(pán)管各方面都好”，理由是變風(fēng)量是國(guó)外大量采用的先進(jìn)技術(shù)。但卻忘了自己前面寫(xiě)的內(nèi)容中已經(jīng)提到變風(fēng)量的優(yōu)點(diǎn)風(fēng)機(jī)盤(pán)管也都有，而變風(fēng)量的缺點(diǎn)他就忽略掉了，邏輯前后矛盾。有的人在回答中明顯反應(yīng)出他對(duì)這些系統(tǒng)形式基本的工作原理都不清楚，只是背書(shū)能力很強(qiáng)而已。

　更嚴(yán)重的問(wèn)題是很多學(xué)生在判定一種技術(shù)優(yōu)劣時(shí)，不是依據(jù)自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析，而是被商業(yè)宣傳或者一些新技術(shù)的介紹左右自己的判斷。當(dāng)前，在暖通空調(diào)應(yīng)用市場(chǎng)不加分析地為某些技術(shù)打上節(jié)能環(huán)保的標(biāo)簽強(qiáng)勢(shì)推廣已經(jīng)是嚴(yán)重的社會(huì)弊病，很多學(xué)生缺乏分辨力，盲目跟著商業(yè)宣傳跑，不加分析地人云亦云，不能不說(shuō)是一個(gè)令人失望的現(xiàn)象。

　問(wèn)題二：本科教育高職高專(zhuān)化

　除上述問(wèn)題以外，本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)還有向高職高專(zhuān)方向滑的趨勢(shì)。具體體現(xiàn)在：

　1)

　為了使學(xué)生就業(yè)變得比較容易，大量開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課或相近專(zhuān)業(yè)的課程，使得專(zhuān)業(yè)課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾更為突出。結(jié)果是壓縮了基礎(chǔ)課和主干專(zhuān)業(yè)課，導(dǎo)致畢業(yè)生后勁不足，適應(yīng)性差，樣樣一知半解，卻缺乏真正的了解，最基本的東西都沒(méi)有掌握。

　2)

　實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都是參觀、參觀再參觀，或者把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的技能訓(xùn)練上，如把風(fēng)管制作、設(shè)備安裝等操作技能的訓(xùn)練作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)，以為就是培養(yǎng)動(dòng)手能力了。實(shí)際上訓(xùn)練的學(xué)時(shí)、強(qiáng)度和門(mén)類(lèi)遠(yuǎn)不如高職高專(zhuān)。

　可能有人認(rèn)為我們學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型工程技術(shù)人才，因此應(yīng)該多學(xué)專(zhuān)業(yè)課，多動(dòng)手干活，而基礎(chǔ)理論課是研究型大學(xué)的學(xué)生需要學(xué)的，對(duì)我們來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么重要。

　到底什么叫做實(shí)用性工程技術(shù)人才？拿一個(gè)冷凍站水泵經(jīng)常被燒毀的例子我們可以對(duì)比出三種不同的人才的到底哪一種才是我們需要的：

　第一種：能夠很熟練地拆卸、修理好水泵，但安裝上去運(yùn)行一段時(shí)間又壞了。

　第二種：認(rèn)為水泵選得太小了，建議換一個(gè)大水泵。結(jié)果安上去又燒掉了。

　第三種：通過(guò)基本原理分析，認(rèn)為水泵揚(yáng)程選大了，導(dǎo)致流量過(guò)大而功率過(guò)大，因此建議換一個(gè)小泵，結(jié)果成功。

　實(shí)際上，第三種人才具有基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，是我們真正需要的實(shí)用型工程技術(shù)人才。

　以壓縮理論基礎(chǔ)課為代價(jià)開(kāi)一大堆浮淺的專(zhuān)業(yè)課，用技能訓(xùn)練代替生產(chǎn)實(shí)習(xí)的結(jié)果只是培養(yǎng)出第二種“人才”——既缺乏第一種人才的操作技能，又缺乏第三種人才的動(dòng)腦分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，高不成、低不就，是誤人子弟。

　三．問(wèn)題分析

　我國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)很多是建國(guó)后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建立起來(lái)的。蘇聯(lián)的教育體系特點(diǎn)是學(xué)制長(zhǎng)，按照工種設(shè)置專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程多，每門(mén)課程從基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)成為一個(gè)完整的體系。學(xué)生學(xué)完一門(mén)專(zhuān)業(yè)課就可以馬上動(dòng)手干活，只要專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)生馬上就能適應(yīng)。這樣的教育體系很適合我國(guó)建國(guó)初期迫切的人才需求，發(fā)揮了很大的作用。但缺點(diǎn)是每門(mén)課程體系封閉，與本專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏橫向的聯(lián)系，知識(shí)的更新和擴(kuò)充困難。老師灌輸?shù)亩�，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)思考的余地很少。畢業(yè)生一旦從事一個(gè)專(zhuān)業(yè)，就很難改行或者適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)擴(kuò)充。例如，做通風(fēng)的不會(huì)做采暖，做冷凍站的只管冷凍機(jī)部分，冷卻塔則由給排水專(zhuān)業(yè)來(lái)做，畢業(yè)生的能力和知識(shí)面很窄，更無(wú)法做到系統(tǒng)整體方案的優(yōu)化了。

　由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)更新的速度比較慢，所以原有教育體系的缺點(diǎn)并沒(méi)有很突出。而現(xiàn)在處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)，工種界限越來(lái)越模糊，更多的是以學(xué)科基礎(chǔ)或者應(yīng)用需求為專(zhuān)業(yè)劃分的原則，原有的教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求了。因此改革開(kāi)放后，國(guó)家吸取了歐美工程教育體制和理念的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)的工程教育進(jìn)行了改革，例如調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、拓寬專(zhuān)業(yè)面、縮短學(xué)制、強(qiáng)化基礎(chǔ)、縮減課內(nèi)學(xué)時(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)等。但目前的障礙在于陳舊的教育理念與現(xiàn)有各種改革措施之間存在著矛盾，教育體制處于過(guò)渡過(guò)程中。因此，在舊教育理念和體制下面培養(yǎng)出來(lái)的教師與教育管理者們一定要認(rèn)清舊教學(xué)理念的弊病在什么地方，深入思考、主動(dòng)地適應(yīng)新形勢(shì)是至關(guān)重要的。以下兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是我們高等教育工作者首先應(yīng)該弄明白的。

　1. 本科教育與高職高專(zhuān)教育有何區(qū)別？

　灌輸型教學(xué)是導(dǎo)致本科教育高職高專(zhuān)化的原因。舊的教育理念的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，有什么新技術(shù)出來(lái)了就加開(kāi)一門(mén)課。灌多了學(xué)生記不住，老師就覺(jué)得教學(xué)質(zhì)量不好，所以更要加課時(shí)，多講。結(jié)果是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致厭學(xué)，惡性循環(huán)。大量的知識(shí)轟炸下，學(xué)生可能記住的知識(shí)增加了，什么都知道一些，但還是不會(huì)用。另一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生可能勝任很好的“手”，在他人的指揮下計(jì)算或操作，但缺乏自主判斷和分析的能力，實(shí)際上是高職高專(zhuān)的培養(yǎng)方法。

　所以，首先需要澄清的問(wèn)題是工程專(zhuān)業(yè)的本科教育與高職高專(zhuān)教育應(yīng)該有什么區(qū)別。高職高專(zhuān)教育絕非本科教育的壓縮版，二者的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)特點(diǎn)、培養(yǎng)方法和執(zhí)業(yè)能力有著根本性的區(qū)別，見(jiàn)表 1。從中很容易看出來(lái)現(xiàn)在的本科工程教育還存在著多少差距，即雖然灌輸?shù)闹�識(shí)比高職高專(zhuān)多，但學(xué)生記不��；學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不見(jiàn)得比高職高專(zhuān)強(qiáng)，而操作技能卻肯定比高職高專(zhuān)差。

　表 1.本科教育與高職高專(zhuān)教育的區(qū)別（建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)）

　本科教育 高職高專(zhuān)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo) 工程師 技術(shù)員、技師 知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 基礎(chǔ)厚，適應(yīng)能力較強(qiáng)； 分析能力強(qiáng)； 通識(shí)型專(zhuān)業(yè)人才，有發(fā)展后勁。

　基礎(chǔ)相對(duì)薄，重專(zhuān)門(mén)知識(shí)； 操作能力強(qiáng)； 專(zhuān)才，基本定型。

　培養(yǎng)方法 較厚實(shí)的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)； 專(zhuān)業(yè)課重思考與分析訓(xùn)練； 實(shí)踐環(huán)節(jié)重知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　較少基礎(chǔ)課； 專(zhuān)業(yè)課門(mén)類(lèi)比較多； 實(shí)踐環(huán)節(jié)重操作技能訓(xùn)練。

　執(zhí)業(yè)能力 設(shè)計(jì)咨詢(xún) 制定系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，做可行性與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析； 具有為相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供跨專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持的能力，如圍護(hù)結(jié)構(gòu)的節(jié)能設(shè)計(jì)。

　落實(shí)已經(jīng)確定好的方案，繪制施工圖； 對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定的了解即可。

　安裝施工 暖通空調(diào)系統(tǒng)與設(shè)備運(yùn)行調(diào)試 安裝操作 運(yùn)行管理 建筑設(shè)備系統(tǒng)的節(jié)能優(yōu)化運(yùn)行，系統(tǒng)故障診斷與分析。

　開(kāi)關(guān)機(jī)值班，設(shè)備部件維護(hù)與維修。

　樓宇自動(dòng)化 做運(yùn)行決策和制定控制方案，進(jìn)行系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。

　安裝測(cè)控元件和系統(tǒng)。

　2 2 ．不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與相互間的關(guān)系

　目前基礎(chǔ)課跟專(zhuān)業(yè)課似乎成了一對(duì)矛盾。一邊是大學(xué)要上一流，就拼命增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，壓縮專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)；一邊是要增加就業(yè)能力，就開(kāi)設(shè)大量的專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)課被弱化。那么首先應(yīng)該把基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的不同性質(zhì)及其在整個(gè)本科培養(yǎng)過(guò)程中的不同作用澄清一下，才能對(duì)我們本科教育中的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課如何講有明確的目標(biāo)。

　表 2. 基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的區(qū)別

　基礎(chǔ)課 專(zhuān)業(yè)課 內(nèi)容 科學(xué)，Science 技術(shù)，Technology 特點(diǎn) 是相對(duì)穩(wěn)定的，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)帶來(lái)技術(shù)上質(zhì)的重大變化 是與時(shí)俱進(jìn)的，是永遠(yuǎn)教不完的 教學(xué)目的 掌握基礎(chǔ)知識(shí) 培養(yǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論去解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力 教學(xué)重點(diǎn) 知識(shí)的傳授（但不能灌輸）

　訓(xùn)練運(yùn)用基礎(chǔ)理論的方法和能力 教學(xué)安排 盡量掌握必備的基礎(chǔ)理論 并不一定涉及所有學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論

　盡管基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課有著上述性質(zhì)上的差別，但二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系。如果把基礎(chǔ)課看作是教學(xué)生如何制造磚石的過(guò)程，那么專(zhuān)業(yè)課就是教學(xué)生如何用磚石蓋房子。如果專(zhuān)業(yè)課依然還是制造磚石，那么就永遠(yuǎn)蓋不出房子來(lái)。但在專(zhuān)業(yè)課中也需要傳授一定的知識(shí)，但這些知識(shí)只相當(dāng)于粘合磚石的灰沙，而更重要的是要教蓋房子的方法。

　現(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力靠的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，否則沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)搞出來(lái)的創(chuàng)新是偽科學(xué)，缺乏寬厚的基礎(chǔ)也沒(méi)有創(chuàng)新的思路�；蛘哒f(shuō)要有足夠數(shù)量和質(zhì)量的磚石才能蓋好房子。

　由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的剛性限制導(dǎo)致人們把基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課看成是一對(duì)矛盾。但實(shí)際上好的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)并不會(huì)沖擊基礎(chǔ)，反而還會(huì)促進(jìn)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。因?yàn)樵谏w房子的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)磚石是不是夠多，是不是夠結(jié)實(shí)。專(zhuān)業(yè)課是使基礎(chǔ)理論的具體化的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候突然對(duì)原有的基礎(chǔ)課知識(shí)感到“開(kāi)竅”了，意識(shí)到基礎(chǔ)理論的重要性，主動(dòng)返回去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，通過(guò)螺旋上升的過(guò)程而獲得綜合能力的提高。所以，專(zhuān)業(yè)課講得好不好是至關(guān)重要的。

　四、我們的專(zhuān)業(yè)課該怎么講？

　舊的灌輸型教育理念認(rèn)為沒(méi)有講到的學(xué)生就肯定不會(huì)，所以有多少跟本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)都要把課開(kāi)齊，而且一門(mén)專(zhuān)業(yè)課要配幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，要配一個(gè)課程設(shè)計(jì)，教材要跟知識(shí)教學(xué)模塊順序一致等，否則在教學(xué)管理部門(mén)那里就不過(guò)關(guān)。

　公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由于課程體系比較完整，重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，因此與高中差別不大的灌輸型教學(xué)方法在此還不能充分凸顯其缺陷，而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)往往是問(wèn)題凸顯最為明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　我們最常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法是面面俱到的知識(shí)點(diǎn)灌輸型教學(xué)方法。一條條內(nèi)容羅列出來(lái)，叫做“知識(shí)點(diǎn)”，期末考試要考的。學(xué)生就針對(duì)這些“知識(shí)點(diǎn)”下功夫，把整個(gè)知識(shí)鏈條割裂成一塊一塊的碎片，而不是學(xué)習(xí)一種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。一遇到實(shí)際問(wèn)題，就不知道怎么把這些碎片拼接起來(lái)。也就是說(shuō)，上完課，學(xué)生還是面對(duì)一塊塊磚頭不知道怎么蓋房子。

　此外，傳統(tǒng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課從基本原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)算、校核計(jì)算、課程設(shè)計(jì)，形成一個(gè)獨(dú)立封閉的體系。由于有大量簡(jiǎn)化的工程經(jīng)驗(yàn)公式和圖表存在，往往使學(xué)生感到與前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課沒(méi)水平，也無(wú)法促進(jìn)基礎(chǔ)理論的提升。

　我國(guó)的教育家們?cè)缇兔鞔_：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”， “魚(yú)”是知識(shí)，“漁”就是方法。我們強(qiáng)調(diào)“寬口徑”不能靠教學(xué)生打很多的魚(yú)，而是要教會(huì)“漁”。魚(yú)是打不完的，也不必教學(xué)生把所有的魚(yú)都打一遍，所以打上來(lái)的魚(yú)只是教學(xué)生“漁”的載體和手段，而“漁”是應(yīng)該可以舉一反三，觸類(lèi)旁通的。專(zhuān)業(yè)課就應(yīng)該能夠做到“授人以漁”。

　傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法往往是只告訴學(xué)生這個(gè)技術(shù)現(xiàn)在就是這樣的，但沒(méi)有告訴學(xué)生為什么這個(gè)技術(shù)現(xiàn)在是這樣的，它的歷史和未來(lái)又是怎么樣的；大量羅列技術(shù)和設(shè)備，但對(duì)其特點(diǎn)、適用條件只是概念化的介紹，缺乏深入的分析。教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)生做細(xì)致的設(shè)計(jì)校核計(jì)算，卻很少涉及對(duì)大方向的判斷，更缺乏與基礎(chǔ)理論課程的緊密聯(lián)系。學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，只是增加了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)能力培養(yǎng)沒(méi)有多少作用。

　灌輸型教學(xué)的誤區(qū)之一是認(rèn)為“擴(kuò)招后生源條件不好，講少了不行”。但實(shí)際上，對(duì)重復(fù)繁瑣的講解，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可勉強(qiáng)忍耐，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更加聽(tīng)不下去，甚至坐不住。很多所謂的“差”生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中反而表現(xiàn)更出色一些。誤區(qū)之二是認(rèn)為“講少了，學(xué)生得到的知識(shí)就少了”。但教師頭腦中的知識(shí)有多少是被自己的老師灌的？現(xiàn)代技術(shù)日新月異，課堂上又豈能講得完？其實(shí)講少不是問(wèn)題，關(guān)鍵是看講什么。講很多細(xì)微末節(jié)的東西，湮沒(méi)了重點(diǎn)，這樣講得多就等于少。

　因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課面面俱到的知識(shí)點(diǎn)灌輸型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維型啟發(fā)性教學(xué)方法。講課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本概念、原理運(yùn)用與宏觀的技術(shù)分析，技術(shù)細(xì)節(jié)與技巧性?xún)?nèi)容學(xué)生聽(tīng)了左耳朵進(jìn)右耳朵出，講了也白講，這樣的內(nèi)容應(yīng)該去掉，留待課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中靠學(xué)生自己體驗(yàn)。

　例如，在教“建筑自動(dòng)化”課程的傳感器一講的時(shí)候，可以有兩種講法：

　第一種是給學(xué)生羅列出各種各樣的傳感器，展示了很多多媒體圖片，其中部分傳感器可能是非常新的、高技術(shù)產(chǎn)品。老師介紹這些傳感器都含有哪些高技術(shù)，甚至細(xì)化到這些傳感器的型號(hào)是怎么定義的。

　第二種講法是只舉少數(shù)幾個(gè)典型傳感器，重點(diǎn)講傳感器的主要特性參數(shù)是什么，為什么要有不同特性的傳感器，這些傳感器適用于何種應(yīng)用條件有哪些局限性，原理是什么。然后利用課外作業(yè)或討論題，讓學(xué)生針對(duì)不同特點(diǎn)的應(yīng)用案例來(lái)選擇不同的傳感器，并要求學(xué)生闡明理由。

　看上去，第一種講法會(huì)顯得老師知識(shí)很淵博，洋洋灑灑，很“高科技”。但學(xué)生聽(tīng)完了就好像聽(tīng)了泛泛的一個(gè)新技術(shù)介紹講座似的，腦子里面沒(méi)有留下什么有用的東西。表面看上去采用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，實(shí)質(zhì)上的教學(xué)理念還是傳統(tǒng)灌輸型的。

　而第二種講法似乎沒(méi)有那么多高科技，但卻把最基本的東西傳授給學(xué)生。學(xué)生馬上就知道為什么需要不同類(lèi)型的傳感器，如何選用，而不是盲目追求“高技術(shù)”。而今后在工作中面對(duì)新的應(yīng)用的時(shí)候，他就會(huì)想到傳感器的特性應(yīng)該有什么改進(jìn)。這樣講課，不僅實(shí)用，創(chuàng)新的動(dòng)力也就在其中了。因此這才是我們應(yīng)該提倡的教學(xué)方法。

　講課與教材的關(guān)系

　還有一種觀念，就是講課內(nèi)容跟著教材走。擔(dān)心講義要是跟教材在知識(shí)模塊、流程上不一致的話，學(xué)生很難預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種觀念走到極端就是照本宣科。

　實(shí)際上，我們的學(xué)生都識(shí)字，如果講課跟教材一樣，學(xué)生還不如自己看書(shū)，老師負(fù)責(zé)答疑，期末參加考試就是了。

　講課與教材的思路是不同的，與教材之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。講課的目的是要為初學(xué)者帶一條易于入門(mén)的路，因此邏輯順序應(yīng)該是：工程應(yīng)用帶出問(wèn)題? 解決方法 ? 基本原理 ? 概念細(xì)節(jié)。而一本好教材可能會(huì)終身使用，是入門(mén)后鞏固與復(fù)習(xí)的工具，因此具有完整性，使讀者易于查閱，其體系一般是：基本概念 ? 基本原理 ? 基本方法 ? 工程應(yīng)用。因此，講課與教材的關(guān)系應(yīng)該是：

　（1）

　講課不是教材內(nèi)容的重現(xiàn)，而是教材的導(dǎo)讀；

�。�2）

　教材從抽象的概念、基本定義、基本原理入門(mén)，再落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用；而講課要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出解決問(wèn)題的方法，最后才形成普適性的抽象概念； （3）

　出于完整性的需要，教材有很多技術(shù)細(xì)節(jié)甚至技巧性?xún)?nèi)容；而講課著重的則是系統(tǒng)分析、基本概念；或者說(shuō)教材有很多定量計(jì)算，而講課著重定性分析； （4）

　教材多經(jīng)典抽象內(nèi)容，缺乏現(xiàn)代工程案例的分析，而講課則與時(shí)俱進(jìn)，用典型工程案例來(lái)反映抽象內(nèi)容，深入淺出； 跟著教材走的講法是把所有重要的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，然后再拿出問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決。而更好的講課方式是先提出要解決的問(wèn)題，再拿出各種可能的解決問(wèn)題的方法，之后才再深入到方法的細(xì)節(jié)。這樣的好處是從宏觀著眼，逐步深入到微觀，學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中目標(biāo)都是明確的。

　有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)講授首先應(yīng)起到導(dǎo)讀作用，為學(xué)生理出一條引導(dǎo)他們進(jìn)入問(wèn)題的主線；其次是把教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題與理論方法之間關(guān)系的實(shí)際體驗(yàn)傳授給學(xué)生，這是教科書(shū)中最缺乏的、最珍貴的內(nèi)容，也是最吸引學(xué)生的。專(zhuān)業(yè)技術(shù)的講授應(yīng)從技術(shù)和設(shè)備產(chǎn)生的歷史背景入手，以工程應(yīng)用為依托來(lái)介紹現(xiàn)狀、技術(shù)特點(diǎn)、原理、應(yīng)用條件、局限性、可能的發(fā)展趨勢(shì)。此外還應(yīng)著重技術(shù)組合方案分析：在某種條件下，為達(dá)到某種目的，如何選用不同的技術(shù)。通過(guò)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生用分析和發(fā)展的思路來(lái)看待現(xiàn)有的技術(shù)，掌握技術(shù)和使用技術(shù)，做到舉一反三，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以說(shuō)，講課上要密切聯(lián)系基礎(chǔ)理論，下要密切聯(lián)系工程實(shí)際，工程案例運(yùn)用是必不可少的。

　作業(yè)、思考題、討論題的設(shè)計(jì)

　既然課堂上主要是要講主線，是導(dǎo)讀，重點(diǎn)放在技術(shù)的系統(tǒng)性和方案分析，則細(xì)節(jié)部分就需要通過(guò)課外作業(yè)促使學(xué)生研讀教材和參考書(shū)，綜合課堂、教材、參考書(shū)的知識(shí)來(lái)解決。因此，作業(yè)、思考題的設(shè)計(jì)就十分重要了。

　筆者以自己講“空調(diào)與制冷技術(shù)”一課為例來(lái)說(shuō)明課外作業(yè)是如何配合課堂講授的。筆者講完緒論之后就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：房間內(nèi)有多余的熱量和濕量，你們能想出什么辦法來(lái)把它們搬到室外去？這樣的問(wèn)題其實(shí)連高中生都能說(shuō)出很多五花八門(mén)的辦法來(lái)，而教材中那么多抽象出來(lái)的系統(tǒng)、設(shè)備等等只不過(guò)是這些五花八門(mén)的辦法進(jìn)一步的提煉而已。要是上來(lái)先講各種系統(tǒng)、設(shè)備的概念，學(xué)生的思路就會(huì)被套住了，所以給這么一個(gè)能夠天馬行空的空間是必要的。

　在第三次課介紹完不同類(lèi)型的空調(diào)系統(tǒng)形式和應(yīng)用特點(diǎn)之后，筆者就用建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)星級(jí)酒店作為課外習(xí)題，讓學(xué)生們給酒店的群房和塔樓進(jìn)

　行分區(qū)，并為各區(qū)定出空調(diào)系統(tǒng)的形式，當(dāng)然需要給出充分的理由。下一次課如果有富裕時(shí)間的話，就請(qǐng)完成作業(yè)的同學(xué)上來(lái)講一講他是怎么分區(qū)的，理由是什么，大家一起討論。這樣的內(nèi)容在絕大部分院校是要一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候才會(huì)做的，但這樣的“拔苗助長(zhǎng)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有困難，而且學(xué)得立竿見(jiàn)影。

　筆者在講授“空氣處理設(shè)備”的噴水室和表冷器時(shí)候，課堂重點(diǎn)放在分析這類(lèi)設(shè)備的空氣處理過(guò)程途徑、終狀態(tài)可能落在那些區(qū)域、要求的條件是什么、哪些區(qū)域是根本不可能直接處理到，需要通過(guò)其他空氣處理設(shè)備的組合才可能達(dá)到的，而絕對(duì)不講設(shè)備的設(shè)計(jì)、校核計(jì)算。課外作業(yè)題就是在教材的設(shè)計(jì)計(jì)算的例題的基礎(chǔ)上，假定處理風(fēng)量減少一半（即負(fù)荷減少一半），要求學(xué)生回答如何改變水溫或者水量才能保持原來(lái)的送風(fēng)狀態(tài)不變，并要求學(xué)生回答兩種設(shè)備在負(fù)荷變化的時(shí)候冷凍水側(cè)采用質(zhì)調(diào)節(jié)還是量調(diào)節(jié)更有效。用這樣一個(gè)實(shí)踐中常見(jiàn)的應(yīng)用問(wèn)題，使得學(xué)生不僅看明白教材中例題介紹的設(shè)計(jì)計(jì)算方法，還要利用書(shū)中介紹的校核計(jì)算方法來(lái)計(jì)算水量或者水溫應(yīng)該怎么改變（采用 excel 計(jì)算），而且還能夠自己弄明白為什么噴水室多采用質(zhì)調(diào)節(jié)，而表冷器多采用量調(diào)節(jié)。這樣的習(xí)題就不止是簡(jiǎn)單要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，而是學(xué)會(huì)通過(guò)計(jì)算結(jié)果來(lái)分析判斷問(wèn)題，結(jié)論是自己給的，比聽(tīng)老師講更加有效。

　綜上所述，習(xí)題不能只是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手的能力，還要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦的能力，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己以前的知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題。而且這類(lèi)習(xí)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，考察的是學(xué)生寫(xiě)出的理由是否充分。因?yàn)楣こ虇?wèn)題本來(lái)就沒(méi)有唯一解，只有更適合的解。

　考試應(yīng)該怎么考？

　考核的方式和內(nèi)容應(yīng)該與講課的理念相一致。傳統(tǒng)的考題往往要求學(xué)生背書(shū)，比如考學(xué)生“什么叫做半集中空調(diào)系統(tǒng)？”、 “半集中系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”、“半集中系統(tǒng)的新風(fēng)形式有多少種？”之類(lèi)，答案自然是教材中的某段話。但為什么半集中系統(tǒng)的新風(fēng)形式就只能有某教材上介紹的三種，不能是四種、五種？我想出來(lái)一種新的方法就不行么？甚至還有考某個(gè)具體部件的形狀尺寸的。這樣的題目讓設(shè)計(jì)院的設(shè)備總工都難蒙對(duì)。這種考法把學(xué)生的腦子都考僵化了，所以才會(huì)出現(xiàn)本文開(kāi)頭說(shuō)的學(xué)生在回答考研試題中出現(xiàn)的問(wèn)題：背定義，背優(yōu)缺點(diǎn)，但碰到實(shí)際問(wèn)題卻不會(huì)應(yīng)用，回答邏輯混亂、自相矛盾。蓋因他們從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這種類(lèi)型的提問(wèn)，沒(méi)有往這方面想過(guò)。

　 實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)課最好的考試方法是開(kāi)卷考試，考應(yīng)用型的問(wèn)題，問(wèn)題可大可小。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握書(shū)中的某些定義、特性等，在解決應(yīng)用型問(wèn)題中就一目了然。如果他能很好地運(yùn)用知識(shí)來(lái)判斷、解決這些問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)把知識(shí)融入自己的血液中了，他說(shuō)的跟書(shū)里的文字不一致有什么關(guān)系？我們的工程師、教

　授們誰(shuí)會(huì)背書(shū)上的定義、數(shù)據(jù)和公式？在應(yīng)用的時(shí)候他們都會(huì)去查書(shū)，但他們更重要的是會(huì)正確地分析判斷問(wèn)題，然后拿出解決問(wèn)題的辦法。既然如此，為什么我們不朝這個(gè)方向去培養(yǎng)學(xué)生？一個(gè)典型的例子就是學(xué)生會(huì)做噪聲衰減和消聲器選擇計(jì)算，但遇到回風(fēng)機(jī)入口是否需要裝消聲器的考題時(shí)，卻不假思索地回答“不需要，應(yīng)該裝在送風(fēng)機(jī)出口”。這樣的本科畢業(yè)生還不如完全不會(huì)做消聲計(jì)算，卻只憑著中學(xué)物理知識(shí)就能夠判斷出“如果回風(fēng)機(jī)入口的噪聲太大也應(yīng)該裝消聲器”的高中生有用。

　如果說(shuō)，出背書(shū)的考題的目的是為了逼懶惰的學(xué)生看書(shū)，那么學(xué)生就算背下來(lái)了也沒(méi)有什么意義，跟背不下來(lái)從實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有什么太大區(qū)別，而且學(xué)生背書(shū)也會(huì)背得心生厭倦。出應(yīng)用性的考題反而更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道是為什么去學(xué)這門(mén)課。當(dāng)然學(xué)生平時(shí)的課外習(xí)題也應(yīng)該是這種類(lèi)型的，才能在平時(shí)就充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，不需要臨陣磨槍。

　結(jié)束語(yǔ)

　作為教師，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，我們應(yīng)該告訴學(xué)生的是：

　技術(shù)是與時(shí)俱進(jìn)的，現(xiàn)在你們看到的只是發(fā)展過(guò)來(lái)的一個(gè)階段，是有局限性的，未來(lái)你們可能要做很多發(fā)展性的工作。

　所有的“高、新技術(shù)”不是為了“高、新”而產(chǎn)生的，只是為了特定問(wèn)題不得已而想的辦法，簡(jiǎn)單技術(shù)就可以解決的問(wèn)題就不需要復(fù)雜技術(shù)。

　沒(méi)有包醫(yī)百病的最優(yōu)技術(shù)，所有技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都必須具體問(wèn)題具體分析。工程問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)（唯一）答案，沒(méi)有最好只有更好。

　我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)最高的境界不是繁復(fù)的計(jì)算和高新技術(shù)的堆砌，而是對(duì)技術(shù)恰到好處地精妙運(yùn)用——創(chuàng)新就是這樣來(lái)的！

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