美國(guó)加州教材 G1 簡(jiǎn)介及開(kāi)班信息

　因?yàn)橛袀�(gè)小學(xué)二，三年級(jí)的孩子的班要升級(jí)了，有個(gè)媽媽極力推薦這套教材，以前這套教材我也經(jīng)常聽(tīng)其他媽媽說(shuō)過(guò)，因?yàn)�，我一直以為沒(méi)有這套教材沒(méi)有音頻，所以，就一直被我否定了，因?yàn)�，我一直都是認(rèn)為，孩子學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論是在什么樣的階段，孩子的聽(tīng)力訓(xùn)練是首當(dāng)其沖的。

　 所以，當(dāng)這位媽媽跟我說(shuō)，這套教材配有原版音頻時(shí)，我才鉆了進(jìn)去，越鉆進(jìn)去，越發(fā)現(xiàn)這是一套非常龐大的教學(xué)系統(tǒng)。

　 這一套教材我足足花了三個(gè)星期，看完整套 K 級(jí)到G7 級(jí)別，越看越覺(jué)得里面深不可測(cè)。越來(lái)越感覺(jué)自己給金金學(xué)的東西太少了，太單一了。越看，越有更深的領(lǐng)悟。

　 這一位媽媽說(shuō)，你要不然先開(kāi)著，邊開(kāi)邊琢磨，我說(shuō)，這那行啊，首先我得知道里面是一個(gè)什么樣的邏輯，什么程度，我才能知道適合什么樣的孩子呀，

　 要把這一套龐大的教材系統(tǒng)用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，真的很男難寫(xiě)哈，因?yàn)橹�，這套教材的，都說(shuō)好，但是好在什

　么地方？一般的媽媽?zhuān)烙?jì)還沒(méi)認(rèn)真看過(guò)。因?yàn)樘嫶罅恕?/p>

　 給我的感覺(jué)是：

　這套教材編排的非常有條理，知識(shí)點(diǎn)是慢慢而系統(tǒng)的滲透，而不是像咱們的英語(yǔ)教材，這一章節(jié)講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到下一章節(jié)的時(shí)候的內(nèi)容就跟前一章節(jié)就沒(méi)有任何聯(lián)系了，但這套教材是：

　這個(gè)章節(jié)講過(guò)的東西，到下一章節(jié)還會(huì)給你滲透，但又不是單純的復(fù)習(xí)，而是把舊的內(nèi)容放到新的內(nèi)容里去。

　 我覺(jué)得，這一點(diǎn)，太適合咱們的孩子了，咱們本身是屬于第二語(yǔ)言的孩子，就是需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，才能培養(yǎng)出語(yǔ)感。

　這套教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，五花八門(mén)，上通天，下通地，中間回顧歷史，審視現(xiàn)在，探究將來(lái)，這一點(diǎn)，大家都有共識(shí)了哈。

　嘗試過(guò)好多種方式，想要把我所理解的寫(xiě)出來(lái)，但是，感受頗多，無(wú)法綜合，最后，想到哪兒，寫(xiě)到哪兒把。

　 大家就湊合著看一個(gè)大概，最起碼，大家以后自己真真切切要用到這套教材的時(shí)候，有個(gè)印象也不錯(cuò)哦。

　還是，從咱們學(xué)第二語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)把。

　這套教材是從 K 級(jí)，從美國(guó)的幼兒園級(jí)別開(kāi)始的，但是國(guó)內(nèi)有的機(jī)構(gòu)竟然把這套教材也用在了國(guó)內(nèi)相同年齡沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子生上，我覺(jué)得這太不可思議了。

　別人的事就少說(shuō)了，他們想上什么就上什么吧。

　好了，因?yàn)閳D書(shū)館要開(kāi)這個(gè)課程，因?yàn)橐_(kāi)的是 G1 級(jí)，G1 是美國(guó)孩子一年級(jí)用的教程所以，咱們就介紹一下這套教材吧。

　 一：就教材內(nèi)容，

　 那可真的是讓你目不暇接，我想，孩子們不會(huì)感到枯燥，因?yàn)閮?nèi)容有意思啊，不是像國(guó)內(nèi)的教材，為學(xué)英語(yǔ)而練英語(yǔ)。這個(gè)是有雄厚的背景做為鋪墊，想想，孩子們?cè)谝粋�(gè)軟綿綿的墊子上學(xué)東西有意思，還是做在光禿禿的地上學(xué)東西有意思。

　 這打紅叉的就是每節(jié)課的主題，哈，不一樣羅

　二：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講：灌溉了自然拼讀、閱讀。語(yǔ)法，寫(xiě)

　作。

　咱們就從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)吧

　 （一）聽(tīng)：教材里出現(xiàn)的任何一個(gè)字，都有標(biāo)準(zhǔn)音頻，這太太太好了。

　 （二）說(shuō)：外教小班的目的之一是讓每個(gè)孩子都有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，孩子跟老師有充分的互動(dòng)。

　 教材里有固定的 TALK 環(huán)節(jié)讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如孩子們讀完這篇文章后

　孩子們進(jìn)行著些方面的口語(yǔ)訓(xùn)練

　孩子們對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述 交流對(duì)這個(gè)故事的理解。

　 然后，帶領(lǐng)孩子們回歸到現(xiàn)實(shí)生活里， 老師帶領(lǐng)孩子們閱讀和跟孩子們交流圖片中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的自己

　 最后是對(duì)頭一篇故事進(jìn)行聯(lián)系與比較。孩子們是穿越童話與

　現(xiàn)實(shí)呀。

　恩，剛才那本書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的呢，哦，是這位作者，咱們說(shuō)說(shuō)這位作者吧，咱們看書(shū)好像不太注意作者是誰(shuí)，插畫(huà)是誰(shuí)，但在國(guó)外，卻非常看重這一點(diǎn)，這個(gè)意識(shí)在教材里也明顯的反映出來(lái)了。

　咱們談?wù)勥@位作者吧

　作者還寫(xiě)了其他的書(shū)，咱們可以就這個(gè)作者的書(shū)做一個(gè)拓展 比如這個(gè)作者的其他書(shū)

　我在圖書(shū)館順便把這本書(shū)給拍了下來(lái)，孩子們就可以看看這本書(shū)，做一個(gè)閱讀的擴(kuò)展。

　其實(shí)，有時(shí)候，咱們看這本書(shū)不是說(shuō)獲得了多少東西，是作為一個(gè)思維意識(shí)的延伸吧。盡可能的了解這位作者，了解這位作者寫(xiě)作的目的，看看這位作者的其他書(shū)籍，感受其風(fēng)格。

　 這本書(shū)還獲過(guò)獎(jiǎng)呢，大家瞅瞅吧，哈。

　這專(zhuān)題的口語(yǔ)練習(xí)如何？其實(shí)，這說(shuō)，是在課堂里無(wú)處不在，在隨后的語(yǔ)法和寫(xiě)作里，這說(shuō)也是始終于貫穿始終的。

　（三）讀：

　咱們是他們是如何教讀的哈。

　1、首先是教授自然拼讀

　這套教材是把自然拼讀貫穿于整個(gè)級(jí)別了，比較零散，我覺(jué)得，這樣講，我覺(jué)得讓中國(guó)孩子比較難掌握這規(guī)律，

　short a 的練習(xí)

　 細(xì)看，是如何教自然拼讀的呢

　1）練習(xí)發(fā)音，

　2）、練習(xí)單詞的 spelling，這部分是緊鑼密鼓，按照要求把單詞寫(xiě)完整。

　3）、word sort 的練習(xí)

　4）、word meaning 的練習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)詞語(yǔ)的意思。

　2、這個(gè)拼讀規(guī)則練的差不多了吧，那咱們就要把這個(gè)規(guī)則放入到文章里去了哈。通過(guò)文章的閱讀來(lái)帶動(dòng)對(duì)自然拼讀的規(guī)則。

　 而不是像咱們的國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，光教規(guī)則，沒(méi)有文章的下文了。

　 咱們看看這文章是如何被引導(dǎo)給孩子們的。

　咱們今天要看的文章是 這個(gè)羅

　那這篇文章里，首先要知道的是什么呢？

　 人家把孩子們需要提前知道的單詞全給列出來(lái)了，這些詞匯有的是在文章里經(jīng)常出現(xiàn)的，有的是拍有拼讀規(guī)則的

　知道了一上單詞，咱們就可以讀以下內(nèi)容了

　所有，文章里出現(xiàn)的第一次出現(xiàn)的高頻詞匯都用不同顏色字體標(biāo)出。

　四：寫(xiě)

　寫(xiě)必不可少的涉及到語(yǔ)法了，我最驚訝于是這部分，太強(qiáng)悍了，看到這部分，我看過(guò)這么多的教材，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)教材像這部教材那樣講解知識(shí)那樣的有結(jié)構(gòu)，有條理，娓娓道來(lái)。

　 說(shuō)一下，我看這部分的感受把，我就感覺(jué)是一位老人在跟你講一個(gè)故事，從一點(diǎn)點(diǎn)的，不緊不慢的，有條不紊的，講一點(diǎn)兒新內(nèi)容，給你停頓一下，讓你自己復(fù)述一下，然后接著往前講，講新內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)時(shí)不時(shí)的把以前講的舊內(nèi)容插進(jìn)去，這樣，舊內(nèi)容不會(huì)忘記，又鞏固了新內(nèi)容。

　 就這樣，你跟著他，感覺(jué)很舒服，沒(méi)有壓力。不知不覺(jué)就會(huì)到達(dá)中點(diǎn)，然后，休息休息，又開(kāi)始跟著他，到達(dá)下一個(gè)中點(diǎn)。。。。。

　 好了，咱們就跟著這位語(yǔ)法老人慢吞吞的步伐上路吧。

　請(qǐng)注意，這位老人是邊講邊實(shí)際操作的哦，所以，咱們也要邊聽(tīng)邊做練習(xí)啊，

　咱們看 G1 第一課里,寫(xiě)，首當(dāng)其沖，的便要孩子們明白句子的概念，咱們的中文老師會(huì)如何講呢，恩，咱們會(huì)講句子里面要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、、、、東東。

　 好，咱們看看這位語(yǔ)法老人是如何的呢？咱們看是怎么把句子的概念植入到孩子們的思維里去的。

　 1、首先上來(lái)說(shuō)一個(gè)句子大概是什么意思。

　 （第一次出現(xiàn)對(duì)句子的解釋。咱們孩子理解嗎，估計(jì) 90%不理解哈，沒(méi)關(guān)系，咱們這位老人本來(lái)就沒(méi)想讓你就此明白。）

　 通過(guò)做第一個(gè)練習(xí)，選擇正確的句子，來(lái)讓孩子對(duì)句子的理解有一個(gè)初步的判斷。

　2、又進(jìn)一步，通過(guò)練習(xí)句子的局部，來(lái)加強(qiáng)理解。這樣，由局部到整體慢慢擴(kuò)散。。。。。

�。ㄔ捯魟偮�，第二次出現(xiàn)對(duì)句子的解釋?zhuān)⒆觽冮_(kāi)始有點(diǎn)兒印象了。）3、層層遞進(jìn)，書(shū)寫(xiě)句子開(kāi)頭字母要大寫(xiě)。

　 （第一次出現(xiàn)每個(gè)句子開(kāi)頭字母要大寫(xiě)。）4、這樣兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，又通過(guò)練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)。

�。� 第三次出現(xiàn)對(duì)子的解釋?zhuān)诙纬霈F(xiàn)說(shuō)每個(gè)句子開(kāi)頭字母要大寫(xiě)。孩子們快要開(kāi)竅了�。�！哈）5、自己造句。自己能否試一下？

　錯(cuò)了？沒(méi)關(guān)系！

　6，通過(guò)以上幾點(diǎn)綜合，來(lái)選擇完整的句子.

　 （通過(guò)練習(xí)，再次鞏固成果，孩子們終于理解了一個(gè)句子了。哈）

　 7、 一個(gè)句子光表達(dá)了整體意思還不行，單詞之間還要有正確的有意思表達(dá)的順序。

　 （還是先讓孩子們做選擇項(xiàng)，以形成初步的理解。）

　 通過(guò)選擇題來(lái)讓對(duì)概念有一個(gè)直觀的整體理解。8、進(jìn)

　而通過(guò)排列單詞順序來(lái)加強(qiáng)理解

�。ㄟ@是第二次講句子之間有要正確的意思的單詞順序）9、又往前推進(jìn)一步，說(shuō)一點(diǎn)新知識(shí)，句子有特殊的符號(hào)結(jié)尾。

　10、別著急，咱先停下來(lái)，前面說(shuō)過(guò)什么來(lái)著？對(duì)，前面講過(guò)單詞要有意思表示而且句子要有符號(hào)結(jié)尾。那就就這兩點(diǎn)，綜合練習(xí)一下。

　 （這是第三次講句子之間有要正確的意思的單詞順序，第二次講要有符合結(jié)尾）

　 11、再一次復(fù)習(xí)，

　到這里，我想，咱們對(duì)于句子的整體理解應(yīng)該差不多了，可咱們的老人家還在不進(jìn)不慢的往前推進(jìn)。

　 12、句子分為什么呢？陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句。。。。

　 陳述句是什么意思呢？咱們先進(jìn)行 CIRCLE 的練習(xí)來(lái)進(jìn)行粗獷式的理解吧。

　 （這是第一次出現(xiàn)哈，大家?guī)臀矣浺幌�，我的記載字?jǐn)?shù)有沒(méi)有錯(cuò)哈）

　13、陳述句的首個(gè)字母要大寫(xiě)，要以特殊符號(hào)，句號(hào)結(jié)尾，再次練習(xí)

　 （這是第三次出現(xiàn)句子的首個(gè)字母要大寫(xiě)，第三次出現(xiàn)要以句號(hào)結(jié)尾，孩子們估計(jì)都快要 被出來(lái)了把，哈）

　14 、再來(lái)進(jìn)行著幾點(diǎn)的綜合訓(xùn)練 （第二次出現(xiàn)對(duì)陳述句的描述，第四次出現(xiàn)句子的首個(gè)字母要大寫(xiě)，第四次出現(xiàn)要以句號(hào)結(jié)尾）

　往后進(jìn)行的是疑問(wèn)句，感嘆句， 不寫(xiě)了，大家可想而知，是如何的循環(huán)式的進(jìn)行了。

　快晚上 8 點(diǎn)了，回家了。

　 把移動(dòng)硬盤(pán)書(shū)和教材書(shū)又拿回家了，到家 8 點(diǎn) 30.邊看電視邊吃飯，看的當(dāng)然是關(guān)于釣魚(yú)釣問(wèn)題了，

　飯后，問(wèn)孩子，想聽(tīng)點(diǎn)什么，得到的答案是，隨便，然后，隨手給她播放了一個(gè)關(guān)于美國(guó)小學(xué)生課本里面的科普文章的 MP3，

　 第一篇是關(guān)于細(xì)菌方面的文章，雖然是科普，但是非常簡(jiǎn)單，除了幾個(gè)新出現(xiàn)的科普詞匯不知道什么意思外，其他的沒(méi)有任何問(wèn)題，

　 孩子邊擺弄手中的編織，邊聽(tīng)了 3 篇科普文章，我就文章里面的內(nèi)容提問(wèn)，就這樣，我們邊玩弄編織，邊聽(tīng)，邊回答，然后，把這次聽(tīng)的 3 篇文章讓孩子讀了一遍，主要是讓她看一下那些新出現(xiàn)的科普詞匯。

　就這樣，進(jìn)行了大約 30 分鐘，換成了一首促進(jìn)記憶的輕音樂(lè)，孩子洗溯，睡覺(jué)。

　 以前沒(méi)有太注重對(duì)孩子科普方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是覺(jué)得那些科普詞匯太難了，現(xiàn)在，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)也非常感興趣。

　 現(xiàn)在，孩子對(duì)故事沒(méi)有那么感興趣，可能是覺(jué)得有點(diǎn)兒太幼稚了，現(xiàn)在給她看看科普文章，她也很有興趣去了解這些問(wèn)題。

　所以，一發(fā)現(xiàn)，加州教材也有音頻，毫不猶豫的給她買(mǎi)

　了 G5 級(jí)別的書(shū)，太爽了，哈哈。

　真是，年齡不一樣，興趣點(diǎn)不一樣哈。

　到晚上 10 點(diǎn)，本來(lái)我想再寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于加州的教材，因?yàn)槲覑?ài)人要去廊坊，就順便給一位住在廊坊的媽媽帶幾箱書(shū)，就這樣，整理書(shū)一直到凌晨 2 點(diǎn)才睡覺(jué)，白天又寫(xiě)關(guān)于教材的東西，所以，到昨天晚上，累的就再也不想寫(xiě)什么了。

　睡覺(jué)吧。

　 今天早上，孩子爸爸做完早飯，我起來(lái)給孩子放了新成長(zhǎng)的煩惱 MP3，這個(gè)視頻在前天看過(guò)兩遍，現(xiàn)在就是光聽(tīng)MP3 了，我就接著再去悶頭大睡了。孩子出門(mén)之前，自己將音頻關(guān)了。

　早上 9 點(diǎn)，接著再續(xù)了。

　至此，第一本書(shū)的語(yǔ)法部分全講完，哇塞，對(duì)句子的理解就講了一本書(shū)，我想，孩子們把這些習(xí)題做下來(lái)，相當(dāng)于是，：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)怎么著了？

　我想，當(dāng)孩子們寫(xiě)一個(gè)句子出來(lái)的時(shí)候，大腦里應(yīng)該會(huì)

　浮現(xiàn)對(duì)句子的整體判斷了吧。會(huì)不會(huì)像這樣：

　所有的條件都在大腦里閃電式的條件反射般的過(guò)一遍呢

　 第二本書(shū)，開(kāi)始講詞性了，

　 1、首先是名詞

　名詞是什么呢，第一次出現(xiàn)概念哦

　首先讓大家看圖片，直接感官

　 1、2、通過(guò)填空，來(lái)再次加強(qiáng)對(duì)名詞的理解 （第二次出現(xiàn)對(duì)于名詞的解釋?zhuān)?/p>

　 3、大家看看這個(gè)練習(xí)是第幾次出現(xiàn)了？

　這時(shí)候，出現(xiàn)這個(gè)目的是什么呢？

　4、原來(lái)是把以前關(guān)于句子的就知識(shí)在融合名詞放到一起去

　練、這是第 800 次重出現(xiàn)了？

　5、又再次對(duì)名詞的練習(xí) 6、又第三次出先對(duì)名詞的解釋?zhuān)_(kāi)始出現(xiàn)新內(nèi)容，單數(shù)，復(fù)數(shù)。

　解釋單數(shù)，復(fù)數(shù)的時(shí)候，不是直接文字解釋?zhuān)怯脠D片來(lái)呈現(xiàn)，非常的直觀 7、第四次出現(xiàn)的名詞理解，

　 加以復(fù)數(shù)規(guī)則 8、天哪，一個(gè)句子第一個(gè)字母要大寫(xiě) 一個(gè)疑問(wèn)句要用問(wèn)號(hào)結(jié)尾 這里又重播了。想要干嘛？

　9、原來(lái)先把老知識(shí)先提一下，再把新知識(shí)放進(jìn)去，綜合訓(xùn)練，再這樣下去，這些單詞題目單詞孩子們都會(huì)讀了，哈。

　10、自己進(jìn)行一下寫(xiě)兩個(gè)句子把。

　11、前面的反復(fù)鞏固了，再往前行，啥時(shí)候到頭啊，

　特殊復(fù)數(shù)

　 11、再接再厲，12、 我的個(gè)娘，對(duì)于句子的理解又出現(xiàn)了，這回想引出什么來(lái)呢？

　不說(shuō)了，實(shí)在寫(xiě)不動(dòng)了。

　 大家看到這，沒(méi)迷路吧，

　所有要表達(dá)的意思都是層層遞進(jìn)，前進(jìn)一步，后退一步，通過(guò)做題螺旋式上升。

　 不寫(xiě)了，再寫(xiě)我都要吐了，實(shí)在是寫(xiě)的時(shí)間太長(zhǎng)了。就光寫(xiě)，就足足花了整整兩天的時(shí)間。終于把這個(gè)刺給拔走了。

　 對(duì)了，G1 教材里還包括 SEIENCE 的書(shū)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。這部分，我現(xiàn)在是最喜歡了，

　 大家先看看圖吧，具體的，留著以后再講吧

　 如何培養(yǎng)呢？

　到這，在啰嗦幾句吧

　 融合了各式各樣的題材，極大的豐富了孩子們的視野

　 在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面的提高，

　雖然是這么一套好的教材，但感覺(jué)是孩子有一個(gè)基礎(chǔ)的聽(tīng)讀能力之后，上這個(gè)課程才比較好，才能讓孩子上的比較輕松，畢竟是這是一個(gè)全方面的訓(xùn)練，提高。

　順便提一下，我覺(jué)得，我對(duì)我孩子全面的語(yǔ)法寫(xiě)作的訓(xùn)練太缺乏全面了，現(xiàn)在孩子做英語(yǔ)題目的感覺(jué)全都是來(lái)自于平常的聽(tīng)力閱讀當(dāng)中獲得，我還在犯愁我怎樣來(lái)系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練呢，這個(gè)教材實(shí)在是太好了，以后，她的課就用這個(gè)了。給她買(mǎi)的 G4 級(jí)別正在路途中，哈。

　 我已經(jīng)把從 GI 級(jí)別開(kāi)始的語(yǔ)法練習(xí)題有選擇性的打印下來(lái)，讓她做一做，雖然她做這些東西超級(jí)簡(jiǎn)單，但是，我只想讓她體會(huì)這做講解的方式，思維方式，還有是。

　萬(wàn)丈高樓平地起呀

　 另外，還想補(bǔ)充一點(diǎn)：大家看到里面的文章很簡(jiǎn)單，但

　不代表要講的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，大家也看到了后面提到的寫(xiě)作部分，而且，它課與課之間的文字內(nèi)容數(shù)量的跨度還是很大的，所以，上這個(gè)課程，孩子首先是首先要具體一個(gè)基礎(chǔ)的閱讀能力，要不然，光讓孩子閱讀課文都是讓孩子費(fèi)勁的了，更別談寫(xiě)什么語(yǔ)法寫(xiě)作了。

　 還有一個(gè)最重要的問(wèn)題，因?yàn)橛泻芏鄫寢寙?wèn)什么樣的基礎(chǔ)可以上：

　 必須要有基本的閱讀能力和新單詞拼讀能力。所以，我的理解是最好學(xué)完了自然拼讀這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)后。

　 1）首先說(shuō)單詞拼讀能力，有的媽媽就說(shuō)，教材里不是有講了自然拼讀嗎？

　 雖然自然拼讀知識(shí)從PRE-K開(kāi)始從GI G2等貫穿多個(gè)級(jí)別，但是，這個(gè)自然拼讀知識(shí)系統(tǒng)跨度太長(zhǎng)，孩子如果沒(méi)有一個(gè)基本的拼讀規(guī)則來(lái)上上這個(gè)課程，孩子將會(huì)感到很吃力。

　 舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，

　這是 G1 中的練習(xí)內(nèi)容，里面的關(guān)于 goose ,geese,mouse ,mice,這幾個(gè)單詞，都是符合自然拼讀的

　發(fā)音規(guī)則的，但是 oo

　ee

　 ou

　i_e 這幾個(gè)發(fā)音規(guī)則在PRE-K,G1 中沒(méi)有講到，所以，孩子這時(shí)候就出現(xiàn)問(wèn)題了，如果學(xué)過(guò)這些發(fā)音規(guī)則的，他可以讀出來(lái)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的，那就只要多聽(tīng)的方式來(lái)記住它了。而這些內(nèi)容就在 G1 就已經(jīng)出現(xiàn)了。

　 這道題本來(lái)的目的，目的是讓孩子知道這些單詞的復(fù)數(shù)形式，如果加上臨時(shí)要給她講這些單詞的新的發(fā)音規(guī)則，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，壓力太大。

　2）基本的閱讀能力

　 這個(gè)就不用說(shuō)了，最基本的閱讀能力沒(méi)有的話，里面涉及到的課文和做題都不可能完成的，所有的書(shū)面上要看的，要做的，不是老師臨時(shí)教你來(lái)認(rèn)字，而是孩子已經(jīng)具備了這種能力，老師通過(guò)這樣的文章，題目來(lái)教授你另外一種技能。

　 就這么來(lái)比吧。咱們國(guó)內(nèi)的小學(xué)一年級(jí)，老師在講排列正確的句子時(shí)，孩子前提已經(jīng)大概認(rèn)識(shí)這些漢字和什么意思了，而不是等著老師臨時(shí)告訴孩子，這些漢字怎么讀、什么意思了吧。老師的任務(wù)是要通過(guò)這些漢字來(lái)講另外的目的。

　來(lái)舉一個(gè)例子：將單詞排列成一個(gè)句子。

　如果孩子不知道 looks mack up 這些單詞，大概什么

　意思，大概怎么讀，而等著老師先臨時(shí)告訴她這些單詞是什么意思，怎么讀，那課堂就沒(méi)法進(jìn)行，而且孩子根本學(xué)不下去。當(dāng)然，碰到孩子一些不認(rèn)識(shí)的單詞，這是很正常的，老師可以做一部分解釋?zhuān)侨绻@種部分解釋成了全部解釋、常規(guī)解釋?zhuān)@就偏離了課堂的目的了。同時(shí)，大大加大了孩子的學(xué)習(xí)難度。

　學(xué)習(xí)需要一定難度的追加，但如果跨度太大，讓孩子蹣跚而行，孩子很快就會(huì)厭倦。

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