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　信息化羽，書山橫度

　 —— 信息化背景下語文教學(xué)改革初探

　 【 摘

　要】

　隨著中國特色社會主義拉開新時代的帷幕，教育改革進(jìn)入深化發(fā)展階段�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》明確建議：

　通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師通過提高課程的開發(fā)與設(shè)計能力達(dá)到與課程共同發(fā)展的目標(biāo)；讓學(xué)生在開放、多樣、有序的語文課上，實踐，探究；更加重視語文，喜愛語文課堂，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，長養(yǎng)性靈。本文依托教學(xué)實踐，就信息技術(shù)教學(xué)思維，信息智能型語文課堂，教學(xué)課堂要植入信息技術(shù)活動過程化教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師要有新時代的信息素養(yǎng)，深度開發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，靈活運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式所進(jìn)行的探索及總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)行論述，拋磚引玉，以期為中學(xué)語文教學(xué)演繹精彩提供鑒借。

　【 關(guān)鍵詞】：新時代

　信息化

　新思維

　新結(jié)構(gòu)

　新教學(xué)

　 進(jìn)入新時代，萬象迭新。大語文時代明旗而至，教學(xué)的信息化更催動了語文教學(xué)探索、創(chuàng)新。擁抱信息化教學(xué)，刷新教學(xué)思維， 建構(gòu)語文課堂新結(jié)構(gòu)模式，推進(jìn)新時代教學(xué)。改變枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生跨媒介閱讀，自主學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立核心素養(yǎng)，為國求知，成人報國。教無止境，創(chuàng)新性教學(xué)永遠(yuǎn)沒

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　有完成時。

　 我們一線教師，要激發(fā)潛能，將信息技術(shù)融合進(jìn)現(xiàn)代語文課 堂，精彩三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)為國育才，為辦好人民滿意的教育不懈奮斗。

　一、信息技術(shù)教學(xué)思維

　 信息教育 2.0 時代已然來臨，要適應(yīng)未來，教師要有信息技術(shù)教學(xué)思維，更要有 AI 教學(xué)思維，AI 教學(xué)思維比互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維更先進(jìn)。思維意識指導(dǎo)實踐行動，信息技術(shù)教學(xué)思維能更好地指導(dǎo)現(xiàn)代化的教學(xué)實踐。教學(xué)思維務(wù)必與時俱進(jìn)，教學(xué)課堂拼的是講法， 更是想法。思考如何運(yùn)用信息技術(shù)，如何精準(zhǔn)化教學(xué)，升級型教 學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由知而智，由知而慧，由慧而 德。信息技術(shù)教學(xué)思維對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，成長更是一種心理暗示。樹立終身學(xué)習(xí)觀，“學(xué)然后知不足，教然后知困。”要有創(chuàng)新思維，脫穎意識。信息技術(shù)設(shè)備（即使是智能學(xué)習(xí)機(jī)器人）不會完全取代教師；但當(dāng)代教師在語文課堂，離開信息技術(shù)是不可想象的。提升教學(xué)的品質(zhì)，撰寫我們新時代教師自己的教學(xué)人生。

　二、信息智能型語文課堂

　 新時代必會有新教育命題。信息時代普慧教育，個性化教育， 個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間“思考、實踐、創(chuàng)新”，高效學(xué)習(xí)，詩意學(xué)習(xí)。融入學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。新時代教育要求語文課堂結(jié)構(gòu)要調(diào)整為智能型語文課堂。

　AI 課堂多種感官的綜合刺激，更能融化知識，提高學(xué)習(xí)效率。

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　信息時代，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，必然要突出現(xiàn)代化。建構(gòu)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即學(xué)生自學(xué)為主，動手為要，歸納為果；教師組織指導(dǎo)，講授為次，點(diǎn)撥為睛。高素質(zhì)教師教的便捷，激情讀書郎學(xué)的高效。信息智能型語文課堂，必然不同于傳統(tǒng)的講授、識記的模式，更要高于單純的課前大時段學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。

　傳統(tǒng)課堂

　翻轉(zhuǎn)課堂

　AI 課堂

　教師

　知識傳授、課堂管理者

　學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　者、促進(jìn)者

　深度備課人、組織者、指導(dǎo)者，點(diǎn)撥 者

　學(xué)生

　被動接受者

　主動研究者

　自行查檢、整合、 驗證、探究的體驗人

　教學(xué)形式

　課堂講解+

　課后作業(yè)

　課前學(xué)習(xí)+

　課堂研究

　人機(jī)交互、智能研

　學(xué)，知識互現(xiàn)

　課堂內(nèi)容

　知識講授

　問題研究

　探究驅(qū)動任務(wù)

　技術(shù)應(yīng)用

　內(nèi)容展示

　自主學(xué)習(xí)交流反思、協(xié) 作討論工具

　知識庫、成果展

　示、挑戰(zhàn)者、陪練

　評價方式

　傳統(tǒng)紙質(zhì)測

　試

　多角度、多

　方式

　多向度、實時性

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　在信息教育 2.0 時代，必須要有新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成新的課堂教學(xué)思維�？梢杂袑W(xué)案，但主問題得精準(zhǔn)。學(xué)生分組，對主問題分角度互現(xiàn)知識點(diǎn)（組與組之間主問題知識點(diǎn)互現(xiàn)，本組內(nèi)同類知識不同課時知識點(diǎn)互現(xiàn)），一組一課一專題點(diǎn)。AI 課堂綜合利用學(xué)習(xí)機(jī)器人和學(xué)校的云端平臺，師生可以與教學(xué)技術(shù)設(shè)備機(jī)動互

　動，主要知識學(xué)習(xí)活動過程都在 AI 課堂實現(xiàn)完成。學(xué)生互動，師生互動，人與教學(xué)技術(shù)設(shè)備機(jī)動互動，小組檢索精準(zhǔn)任務(wù)知識，歸納知識點(diǎn)，形成共識，并以訓(xùn)練實踐自行驗證知識歸納成果，及時提出課堂生成的問題，師生共同解決。

　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望。好學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)，向?qū)W， 志學(xué)。

　三、教學(xué)課堂要植入信息技術(shù)活動過程化教學(xué)的預(yù)設(shè)

　 皮亞杰非常重視學(xué)習(xí)活動，他說：“兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動。”高中學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣離不開活動。在“做中學(xué)”，“親歷的感覺”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“說教中的被動”。在高中語文的實際教學(xué)中，在預(yù)設(shè)的 AI 課堂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與智能學(xué)習(xí)機(jī)器人、交互式電子白板進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)， 討論，驗證，總結(jié)，生成。使知識由主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化產(chǎn)生和外化應(yīng)用相統(tǒng)一。

　信息技術(shù)融進(jìn)教學(xué)，使得現(xiàn)代課堂的活動生成的不確定性提高了，教育教學(xué)的難度也更大了。為了精準(zhǔn)教學(xué)，為了實現(xiàn)高效課 堂、靈動課堂，教師在特定的教學(xué)情境中，更應(yīng)對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。尤其是人工智能學(xué)習(xí)課堂，活動過程化預(yù)設(shè)應(yīng)

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　該有多個備胎。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

　AI 課堂活動過程化預(yù)設(shè)主模式

　 例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設(shè)計了一個開放思維題：如果你就是當(dāng)時的蘇軾，你會如何吟一闋心詞？友情降維，一兩句即可。

　驅(qū)動任務(wù)一給出，學(xué)生先是一愣，而后開始熱鬧了起來。第二小組情緒最激動，我走過查看。原來他們設(shè)計了多種條目。

　原創(chuàng)經(jīng)典

　李清照（前期）版

　知否，知否，海棠易老容顏憔。

　陶淵明版

　池魚穿白浪，悠然赤壁ft。

　李白版

　噫吁嚱！赤壁ft高凌日月， 一夜乘風(fēng)浪萬里！

　杜甫版

　凄風(fēng)苦雨身先老，臥龍躍馬民難消。

　劉慈欣版

　叢林弱肉強(qiáng)者食，三體別開一扇窗，響起星外

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　他們解釋，“我們把自己想象成自己喜歡的某位作家，更容易完成驅(qū)動任務(wù)。而且去掉版本類型名，其實就是我們的心詞。”

　我認(rèn)為，這就是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我在課堂上，很激動，大大表揚(yáng)了第二小組。AI 課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性，符合學(xué)生的天性。語文知識浩如煙海，AI 課堂能輔助師生精準(zhǔn)查閱資料，快速比較整合所需要的知識。動手能力，（德國的學(xué)生動手能力強(qiáng)，我們的學(xué)生必須趕上）思辨能力，歸納和演繹思維都能得到訓(xùn)練和提高。滿滿的成就感，能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性。新奇加興趣是誰也擋不住的！

　課堂信息技術(shù)活動過程化預(yù)設(shè)并不是單純程式化的，要根據(jù)實際課堂生成，具體實施教學(xué)。這是要有深厚學(xué)養(yǎng)的。就像習(xí)近平總書記說的，“扎實的知識功底，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài) 度，科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)。”

　四、要有新時代的信息素養(yǎng)，深度開發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備

　工欲善其事，必先利其器。學(xué)校緊隨時代發(fā)展，不斷提升教學(xué) 技術(shù)裝備。ppt 進(jìn)校園，上課堂；而后，交互式電子白板技術(shù)漸漸取代了原有的 PPT 教學(xué)手段。目前校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，校園云平臺應(yīng)用趨于成熟，引入大數(shù)據(jù)智學(xué)網(wǎng)全方位多角度分析學(xué)生考試成績， 進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生社團(tuán) 3D 打印技術(shù)吸引了一批又一批有志學(xué)子的研討，4K 高清大屏幕輔助教師高精度教育教學(xué)教研，教學(xué)軟件方面的進(jìn)化當(dāng)然是 PDF 軟件。AI 課堂（人工智能課堂）是學(xué)校目前 訕笑，一聲聲„„

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　最先進(jìn)教學(xué)利器，高大上，受到學(xué)生的熱捧。

　 對于現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備，教師不是為了用而用，而是要深度理解，大膽開發(fā)，鉆研，應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)信息技術(shù)設(shè)備，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備為教學(xué)（課堂）服務(wù)，讓大數(shù)據(jù)為教學(xué)效果分析服務(wù)。教師都要爭做研究性的專業(yè)技能教師。

　1、語文課堂，充分利用信息技術(shù)設(shè)備，盡量解放粉筆。在高三復(fù)習(xí)課，夯實基礎(chǔ)知識的課堂上，我盡量把散亂繁雜的知識編成簡潔易記的口訣。以屢記屢忘，量大無規(guī)的字音字形為例。字音字形文字體量大，在題里反復(fù)出現(xiàn)頻率高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很有畏難情 緒，興趣不高，大多學(xué)生都是不得已而為之。我把編好的字音字形口訣（一直在不斷擴(kuò)大數(shù)量），配以交互式電子白板遮蓋展示功能， （必要時還會利用音頻）施以訓(xùn)練，反饋快捷直觀。雖然做課件 時，工作量有些大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升，新鮮有趣。多年來的探索實踐表明，效果明顯。如下 4 圖。

　電子白板截圖 1

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　電子白板截圖 2

　電子白板截圖 3

　 電子白板截圖 4

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　 圖 1 圖 2 是縱向移動遮蓋屏幕，由下而上逐行上移。同形異音

　或異形異音，一目了然。圖 3 圖 4 是橫向移動遮蓋屏幕，同形同音或異形同音，簡單明了。

　2、深度開發(fā)運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析，可以做到全方位立體化，目的不但是讓師生清楚學(xué)生的成績狀況，還要突出心理暗示，用直觀的圖像沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，促其上進(jìn)，刻苦向?qū)W。如下 3 圖

　智學(xué)網(wǎng)截圖 a（柱狀圖）

　我們可以看到，柱狀圖（班級剪切掉了，以免冒犯版權(quán)）中間有一條紅線，當(dāng)然是平均分值，它的存在直接說明成績現(xiàn)狀，區(qū)別大小。這就是對比的巨大作用。誰在紅線最下，誰心里最有感慨。

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　智學(xué)網(wǎng)截圖 b（雷達(dá)圖）

　 雷達(dá)圖，外圈數(shù)字是對應(yīng)班級，帶顏色的折線可以是各科成 績，也可以是各模塊題的成績，還可以是某些不同層次同學(xué)的成績比較。信息技術(shù)下，就得讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮出潛在的功能。

　智學(xué)網(wǎng)截圖 c

　 c 圖的傳統(tǒng)表格形式相比計較 a 圖 b 圖就顯得費(fèi)眼力。信息教

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　育 2.0 時代呼喚教師提高信息素養(yǎng)，這是不容置疑的新時代教育教學(xué)命題。

　3、靈活啟用 AI 課堂。學(xué)生與智能學(xué)習(xí)機(jī)器人交互學(xué)習(xí)，可以精準(zhǔn)選取機(jī)器人關(guān)鍵語音，運(yùn)用語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)直接轉(zhuǎn)換成文字，展示在大屏幕上。學(xué)生的課堂研學(xué)成果也可以通過語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)實時展現(xiàn)在大屏幕上。

　在學(xué)習(xí)海明威的《橋邊的老人》一課時，有同學(xué)就提出聽其他小組總結(jié)“敘述角度”與“敘述人稱”時，不是很明白，辨別不 清，而且知識新，知識量又大，對于他這樣的視覺記憶學(xué)生來說， 理解和識記有困難。我果斷地打開語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)，及時解決了問題。

　語言具有一過性，有時重點(diǎn)突出不鮮明；有的學(xué)生是聽覺記 憶，有的學(xué)生是視覺記憶，對于視覺記憶的學(xué)生，屏幕展現(xiàn)的文字更高效。而且實時轉(zhuǎn)換并不浪費(fèi)課堂時間。

　五、混合式教學(xué)線上線下靈活多變

　 線上學(xué)習(xí)方式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，可多種多樣。例如，AI 課堂，學(xué)生沒有電腦，手機(jī)處在嚴(yán)格管控狀態(tài)，AI 課堂學(xué)習(xí)機(jī)器人能最大化地釋放學(xué)生求知欲。盡量嚴(yán)格掌控教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度（不同組進(jìn)度，不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)度），復(fù)雜的知識、深度的知識教師總結(jié)，普通知識學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。

　大課間、午間可以利用班級電腦，查閱散碎知識點(diǎn)（語文知識卷帙浩繁，廣博無邊）。課下還可以在家里上網(wǎng)課（假期），查閱語

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　文學(xué)習(xí)視頻、文本、PPT 等。

　 假期讓學(xué)生參加寒暑假自我學(xué)習(xí)打卡活動，督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

　利用家長微信群，靈活機(jī)動密切溝通，發(fā)送學(xué)習(xí)補(bǔ)丁。例如， 在講《基礎(chǔ)知識鞏固提高專練》“基礎(chǔ)練文四”文學(xué)常識、文化常識題時，第 5 題 B、中國古代科舉制度中，進(jìn)士是通過最初一級朝廷考試者，意為可進(jìn)授爵位之人。

　答案是通過最后一級中央政府朝廷考試者。很多學(xué)生表示對中國古代科舉制度掌握的不夠好，尤其是科舉考試的層級關(guān)系，很混亂。為了不影響對此知識掌握得好的同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我決定課后進(jìn)行知識跟進(jìn)。如下二圖。

　i

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　ii

　我把兩種解析中國古代科舉制度模式的圖表發(fā)到家長群，及時解決了有此知識漏洞的學(xué)生的疑問。我認(rèn)為這是一個很典型的線上線下有機(jī)結(jié)合的生動例子。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，內(nèi)因驅(qū)動更具決定性。學(xué)生、教師和家長三方聯(lián)動，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)業(yè)有成。

　對于傳統(tǒng)課堂因素，實際教學(xué)課堂并不能完全排斥。應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)課堂實際情況，靈活高效運(yùn)用實施課堂模式。注重平衡與適度，合適的才是最好的。提高課堂實際效率（教學(xué)與學(xué)習(xí)），才是核心矛盾的主要方面。

　六、幾點(diǎn)思考

　 1、AI 課堂時間緊迫， 組織，監(jiān)管學(xué)生一位教師，略顯不足。

　 2、有時，學(xué)生提出的問題，智能學(xué)習(xí)機(jī)器人答非所問，軟件開

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　發(fā)還需要專業(yè)，知識量還需廣博填充。新詞匯也要普遍涉獵其中。

　 3、以后如果可以連接打印機(jī)，或有智能語音打印機(jī)引入課堂， 就更好了。

　4、VA 和 AR 進(jìn)入課堂，我們的一線語文教學(xué)，是不是可以“穿越”了？其對教師將是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　參考文獻(xiàn)

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　[3]徐偉.基于真實性學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐探究

　[A]中國論文網(wǎng) G434 2016.

　[4]陳衛(wèi)東,葉新東，張際平.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（04）.

　i http://news.ifeng.com/a/20150606/43920394_0.shtml ii

　 http://www.360kuai.com/pc/9efce785b28884c38?cota=3&kuai_so=1

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