二十四史名篇導(dǎo)讀

　 不少同學(xué)的閱讀存在明顯的功利性：考試用的就學(xué)，就用，考不到的，就丟到一邊。怎樣讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、會(huì)讀、讀好，這是一個(gè)很好的研究課題。

　 我們知道，蘇教版教材的編排體例體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，每單元都圍繞一個(gè)主題，都有名著推薦閱讀和“專題”兩大板塊，這就為我們積極推行研究性教學(xué)提供了良好的條件。

　 教學(xué)中，我重點(diǎn)圍繞經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。

　 經(jīng)典課文，都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間檢驗(yàn)的一些文質(zhì)兼美的好作品。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟、欣賞、體驗(yàn)作品的美妙之處。在教學(xué)中，主要從兩個(gè)層面入手。一個(gè)是微觀，主要從詞句段上入手，一個(gè)是宏觀，主要從文章的整體或者一本書(shū)的整體上入手，從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

　 1.運(yùn)用猜讀培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。可在未讀文章之前猜讀，也可以在文中猜讀。比如看到標(biāo)題，不急于看正文，而是對(duì)標(biāo)題展開(kāi)想象：這篇文章可能寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？也可以在讀完一段或幾段文字之后猜測(cè)下面的文章內(nèi)容，故事發(fā)生的時(shí)間、故事情節(jié)的推進(jìn)、人物的命運(yùn)走向，等等。猜讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，思維創(chuàng)新能力。通過(guò)猜想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種濃厚的興趣之中玩味課文。

　 2.結(jié)合情景培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在看似平常的地方探究，看了一篇文章，一些描寫(xiě)，一些語(yǔ)句，總有述說(shuō)的沖動(dòng)；在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，老師可做這樣的引導(dǎo)：我們現(xiàn)在的課堂還有三味書(shū)屋的味道和影子嗎？如果你是老師，

　你怎么改進(jìn)教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題很有深度，現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)，涉及面很廣，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面去進(jìn)行探討。

　 3.抓住疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課文的局部，學(xué)生總會(huì)對(duì)一些細(xì)節(jié)、一些語(yǔ)句存在疑惑，教學(xué)中就應(yīng)該抓住這些疑難之處去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，在教學(xué)中，同學(xué)們?cè)陂喿x《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)就有了這樣一些疑問(wèn)。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這一句就值得玩味：“似乎”與“確鑿”是否矛盾？“但”與“卻”是否重復(fù)？這一句在文中有什么作用？這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高很有幫助。

　 4.打破定式培養(yǎng)逆向思維能力。“近墨者黑”，逆向思維：“近墨者未必黑”；“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，反彈琵琶：“沒(méi)有規(guī)矩，也成方圓”。還是以《從百草園到三味書(shū)屋》為例：百草園是“樂(lè)園”，樂(lè)在哪里？難道三味書(shū)屋就沒(méi)有樂(lè)的地方？你有什么證據(jù)？

　 通過(guò)閱讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了其實(shí)三味書(shū)屋也有樂(lè)趣�？梢哉叟D梅、尋蟬蛻；先生和藹，極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，“我對(duì)他很恭敬”，而不是畏懼，否則就不會(huì)拿問(wèn)題問(wèn)先生；“同窗們到園里的太多，太久，可就不行了”，說(shuō)明學(xué)生偶爾到園里玩玩也是可以的；“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼”，先生并不嚴(yán)厲；看先生讀書(shū)有趣；可以糊紙盔甲、畫(huà)畫(huà)。

　 5.利用原著培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在課余引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，去探究魯迅散文作品的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格。

　 通過(guò)研討，同學(xué)們總結(jié)出了魯迅散文的一些特點(diǎn)。比如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中寓濃情于平淡之中，猶如平靜的水面下涌動(dòng)著情感的潛流，作品的情感是真摯濃郁的，既不同于魯迅小說(shuō)中的“憂憤深廣”，也有別于雜文的恣肆揮灑。

　這樣一種由局部到整體，由一篇文章到一本書(shū)的閱讀能力的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有益的。

　 提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，一方面我們要帶著學(xué)生走進(jìn)名篇，另一方面，我們還要帶著學(xué)生走出課文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

　 1.了解課文背景。讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，了解作品的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作緣由，作者的個(gè)性特點(diǎn)、人生經(jīng)歷、藝術(shù)特色等，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地去理解課文。

　 3.了解同類作品。就說(shuō)寫(xiě)“春”的作品，古往今來(lái)，名品迭出，單是義務(wù)教育階段的課文中出現(xiàn)的古詩(shī)就有孟浩然的《春曉》，賀知章的《詠柳》，杜甫的《春夜喜雨》《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》，王維的《鳥(niǎo)鳴澗》，杜牧的《清明》，白居易的《錢塘湖春行》，韓愈的《早春呈水部張十八員外》《晚春》等。雖然都是寫(xiě)春的，但是由于作者個(gè)性、風(fēng)格、立意、經(jīng)歷等方面的不一樣，就決定了每一首詩(shī)歌都充滿了獨(dú)特的魅力。

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