廣東省高等教育教學改革項目 申

　請

　書

　 項目名稱：應用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革研究

　 申 請 人：

　 李文生

　申請學校：

　 電子科技大學中山學院

　聯(lián)系電話：

　 傳

　真：

　 電子郵箱：

　 訪問路徑：

　廣 東 省 教 育 廳

　制 二 O 一二年五月

　申請者的承諾與成果使用授權(quán)

　本人自愿申報廣東省本科院校教育教學改革項目，認可所填寫的《廣東省本科院校教育教學改革項目》（以下簡稱為《申請書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《申請書》所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位、以及本人所在單位的管理，并對以下約定信守承諾：

　1.遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。

　2.遵循學術(shù)研究的基本規(guī)范，恪守學術(shù)道德，維護學術(shù)尊嚴。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為；成果真實，不重復發(fā)表研究成果；維護社會公共利益，維護廣東省高等教育教學改革項目的聲譽和公信力，不以項目名義牟取不當利益。

　3.遵守廣東省本科院校教育教學改革項目有關(guān)管理規(guī)定以及廣東省財務規(guī)章制度。

　4.凡因項目內(nèi)容、成果或研究過程引起的法律、學術(shù)、產(chǎn)權(quán)或經(jīng)費使用問題引起的糾紛，責任由相應的項目研究人員承擔。

　5.項目立項未獲得資助項目或獲得批準的資助經(jīng)費低于申請的資助經(jīng)費時，同意承擔項目并按申報預期完成研究任務。

　6.同意廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位有權(quán)基于公益需要公布、使用、宣傳《項目申請·評審書》內(nèi)容及相關(guān)成果。

　 項目主持人（簽章）：李文生

　 2012 年 6 月 4 日

　一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 應用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革研究 項目類別 √ A、總體研究

　B、專業(yè)大類 C、教學管理

　D、自選項目 起止年月 2012.6-2014．6 項 目 申 請 人 姓名 李文生 性別 男 出生年月 1966-10-27 專業(yè)技術(shù)職務/行政職務 副教授/計算機學院副院長 最終學位/授予國家 碩士/中國 所在 學校 學校 名稱 電子科技大學中山學院 郵政編碼 528402 電話

　通訊 地址 廣東省中山市電子科技大學中山學院計算機學院 主要教學工作簡歷 時間 課程名稱 授課 對象 學時 所在單位 2008 嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā) 本科 96 電子科技大學中山學院 2008 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C++描述) 本科

　64 電 子 科 技 大學中山學院

　2009 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計 本科

　64 電 子 科 技 大學中山學院

　2009 嵌入系統(tǒng)應用開發(fā) 本科

　96 電 子 科 技 大學中山學院

　2010 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計 本科

　64 電 子 科 技 大學中山學院

　20110 嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計 本科

　96 電 子 科 技 大學中山學院

　2011 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計 本科

　64 電 子 科 技 大學中山學院

　2012 嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計 本科

　96 電 子 科 技 大學中山學院

　主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 2008 嵌入式虹膜識別系統(tǒng) 廣東省科學技術(shù)一等獎 2006 產(chǎn)品協(xié)同設計管理系統(tǒng)的研究與開發(fā) 中山市科技進步二等獎 2009 基于嵌入式技術(shù)的 RET 系統(tǒng) 中山市科技進步二等獎 2010 第六感-基于機器視覺的多點手勢識別 “博創(chuàng)杯”全國嵌入式設計大賽一等獎(指導教師) 2009 基于 LM3S1138 與 ZigBee 的智能大棚系統(tǒng) “ZLG 杯”ARM嵌入式系統(tǒng)設計賽全國二等獎(指導教師) 2008-2010 基于3GPP和AISG2.0的塔頂放大器TMA的研究與開發(fā)（2008B）

　2007-2009 可配置嵌入式控制器的研究與開發(fā)(2007B)

　2010-1012 基于 RK2808 和 Android 移動互聯(lián)設備MID 研發(fā)(20103A250)

　2010-2012 基于 ASM 定位算法的人臉自動識別系統(tǒng)研究及產(chǎn)業(yè)化(2010B)

　2009-2011 疲勞駕駛檢測技術(shù)的研究(2009B)

　 2010-2012 基于 RK2808 和 Android 移動互聯(lián)設備MID 研發(fā)(20103A250)

　2010-2012 廣東省高等學校本科特色專業(yè)建設-計算機科學與技術(shù)

　2009-2011 獨立學院計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)

　2009-2011 嵌入式系統(tǒng)課程教學團隊建設(ZLGC2009JXTD12)

　項 目 組 總?cè)藬?shù) 職稱 學位

　高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 9 3 5 1

　2 5 1 主要成員 （不含申請者）

　姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽名 鄧春健 男 1980-02 副教授 電子科技大學中山學院 課程體系

　郭志恒 男 1968-03 高工 電子科技大學中山學院 實踐體系

　呂燚 男 1981-09

　講師 電子科技大學中山學院 教學案例

　夏百戰(zhàn) 男 1976-02

　講師 電子科技大學中山學院 教學改革

　楊亮 男 1980-08 助教 電子科技大學中山學院 教學改革

　駱昊 男 1972-03 講師 電子科技大學中山學院 考核評價

　石世光 男 1979-2 講師 電子科技大學中山學院 教學改革

　劉偉 男 9185-6 實驗員 電子科技大學中山學院 實驗平臺設計

　二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）1

　 1、現(xiàn)狀分析 嵌入式系統(tǒng)就是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設備中以實現(xiàn)其功能的數(shù)字化和智能化。嵌入式系統(tǒng)的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領域。嵌入式系統(tǒng)既是相關(guān)產(chǎn)品和設備的智能核心，同時也它們實現(xiàn)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵。與此同時，社會對嵌入式人才的需求越來越旺盛，對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)提出了新的更高的要求。

　為了適應市場需求，不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但大多是以獨立的一門或幾門課程的形式出現(xiàn)，課程體系和講授內(nèi)容缺乏完整性和一致性。另外，隨著高校的擴招，我們的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)規(guī)模發(fā)生了很大的變化，但我們的人才培養(yǎng)基本上還停留在傳統(tǒng)的模式上，教學中容易產(chǎn)生過分偏軟或偏硬的現(xiàn)象，理論和實踐結(jié)合少。站在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才角度，可以說現(xiàn)在嵌入式教學內(nèi)容和教學方法普遍存在與企業(yè)需求和學生實際脫節(jié)的情況，這使得畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)需求存在一定差距，他們的專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等還不能滿足用人單位的要求，到企業(yè)或單位后需要較長的適應期，而其結(jié)果是直接導致了用人企業(yè)不得不承擔較重的再教育任務。。因此，如何適應形勢的變化和發(fā)展，消除校企間的鴻溝，提高嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才，破解“就業(yè)難和人才荒”兩難困境，是一個重大與迫切的課題。

　2、項目意義 本課題的研究就是為了適應社會對應用型嵌入式人才的需求，在分析企業(yè)對嵌入式人才需求狀況以及嵌入式系統(tǒng)人才能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的基礎上，確定明確的嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標，制定合理的培養(yǎng)方案、課程體系、實驗實踐教學體系，以“實用、有趣、建立學生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容、教學方法和考核方法，提高嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才，提高學生的實踐應用能力和就業(yè)競爭力。

　1

　表格不夠，可自行拓展加頁；但不得附其他無關(guān)材料。下同。

　三、項目實施方案及實施計劃 1.具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題 改革內(nèi)容

�。�1）應用型嵌入式人才教育理念 在探索獨立院校層次如何培養(yǎng)應用型嵌入式人才，把握“理論夠用、能力夠強、回歸工程”的基礎上，形成符合應用型嵌入式術(shù)人才成長規(guī)律,并能與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的現(xiàn)代工程教育體系，使培養(yǎng)的嵌入式專業(yè)人才具有“上手快、能實戰(zhàn)、后勁足”的特點，消除教學與企業(yè)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

　（2）嵌入式課程體系 將以往強調(diào)學科體系完整的課程設置轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧度胧较到y(tǒng)應用開發(fā)能力為主線的課程體系設置，即認真分析企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才的崗位能力的不同層次的要求，按照“能力晉級階梯”的人才培養(yǎng)模式設計一套連續(xù)一致的課程體系和學習路徑圖，培養(yǎng)符合社會需求的“T 型“人才，即具有：扎實的軟硬件基礎知識、系統(tǒng)的嵌入式專業(yè)技術(shù)技能、解決實際問題工程經(jīng)驗。

　在課程體系中，強調(diào)課程的連續(xù)、一致和銜接，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要性，強調(diào)嵌入式系統(tǒng)中軟硬件協(xié)同設計。

�。�3）嵌入式實踐教學體系 以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力人才為目標，按照“能力晉級階梯”的要求構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)實驗時間教學體系。第一個層次為基本的編程訓練和工程技能初步訓練（包括：C 語言編程、常用儀器儀表和工具認識、電子元器件認識、簡單電子裝配等）；第二個層次為專業(yè)基礎技能訓練（包括：嵌入式編程、常用儀器儀表使用方法、電路的基本測量和調(diào)式方法等）；第三個層次為專業(yè)課程的設計性實驗和課程設計；第四個層次為綜合電子系統(tǒng)設計和工程項目實踐。

�。�4）嵌入式系統(tǒng)課程教學內(nèi)容和教學方法 現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)教材中的理論教學最明顯的特征是內(nèi)容生硬，學生很難把抽象的知識和實踐結(jié)合并具體應用。為解決這一問題，我們以“實用、有趣、建立學生自信”為指導思想，探索嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法，摒棄陳舊的教學內(nèi)容和落后的教學手段。在理論教學上，對于與實際工程應用聯(lián)系不大且難于理解的內(nèi)容大膽舍棄，減少學生學習課程時的挫折感。同時通過大量引入活潑生動的教學實例和相關(guān)的工程應用，教學內(nèi)容力求接近工程實踐，又帶有一定的趣味性和啟發(fā)性，以提高學生的學習興趣和積極性。在實驗教學環(huán)節(jié)，壓縮驗證性實驗內(nèi)容，設計活潑有趣、實際使用的設計性、綜合性實驗項目，調(diào)動學生實驗實踐的主動性。在教學方法上，改革傳統(tǒng)的教學模式的“滿堂灌、教與學脫節(jié)、理

　論與實踐脫節(jié)”等弊病，積極推動案例驅(qū)動教學、講訓結(jié)合式教學。

�。�4）嵌入式課程考試模式 徹底摒棄傳統(tǒng)考核的弊端，強調(diào)學習過程，強調(diào)學生實踐動手能力，采用階段性測試，即在每個學習階段進行一次測試。階段性測試為開放式的考試，目的在于考查學生的實際動手能力，允許學生在考試過程中以任何方式查找資料，允許對試題進行上機調(diào)試�？荚囈话惆�括設計、制作、編程與調(diào)試等幾個方面，考試時間根據(jù)需要由幾個小時到幾天不定。考試的對象有時也可以從個人轉(zhuǎn)變到團隊（即兩、三人組成的小組），訓練團隊協(xié)作精神，提高團隊意識。

　逐步提高課程設計+答辯形式的比例。即使采用理論考試形式，也要多考慮來自實際工程項目開發(fā)過程中對問題的總結(jié)、歸納和提取。課程設計要求學生綜合運用課程所學知識，在特定時間完成一個課程設計作品的分析、設計和開發(fā)，并編寫設計文檔。課程設計采用開放形式，允許以任何方式查找資料，甚至在網(wǎng)上和其他人討論，但強調(diào)學生在課程設計過程的參與和投入，并通過答辯防止學生的簡單抄襲。

�。�5）嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學資源建設 結(jié)合嵌入式人才培養(yǎng)模式改革，積極開展課程教學資源建設，除講義、課件、實驗指導書等常規(guī)教學資源外，特別關(guān)注課程教學案例、設計性綜合性實驗項目設計、綜合課程設計案例等資源建設，爭取形成嵌入式系統(tǒng)相關(guān)核心課程課程（3-4門）的立體化教學資源。

　改革目標

　通過本項目的研究，探索適合企業(yè)需求和學生實際的嵌入式人才培養(yǎng)模式，制定符合應用型嵌入式人才能力晉級階梯（科學基礎—專業(yè)基礎—專業(yè)技能—工程實踐能力與工程素養(yǎng)）要求的嵌入式理論教學體系和實踐教學體系，改革嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法，構(gòu)建符合應用型嵌入式人才培養(yǎng)的教學模式和考核模式，提高應用性嵌入式人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　擬解決的關(guān)鍵問題

�。�1）構(gòu)建以“知識-能力-素質(zhì)”為主線、符合應用性嵌入式人才能力晉級階梯的課程體系 （2）構(gòu)建面向嵌入式應用開發(fā)能力培養(yǎng)、“一體化、分階段、多層次”為特征的實踐教學體系 （3）以“實用、有趣、增強學生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法 （4）教學資源建設，特別是教學案例和工程案例等。

　2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 實施方案 （1）以“知識-能力-素質(zhì)”為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)能力晉級階梯的課程體系 在課程體系改革中，將以學科體系為導向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線的課程體系設置，即認真分析企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才的崗位能力的不同層次的要求，認真分析本專業(yè)學生應當掌握的知識單元、專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力，按照“能力晉級階梯”的人才培養(yǎng)模式設計課程體系和學習路徑。

　嵌入式系統(tǒng)專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上采用“能力晉級階梯”的分階段人才培養(yǎng)方式：大一注重科學基礎訓練（通識教育、專業(yè)認識和編程訓練），大二注重專業(yè)基礎訓練（包括計算機軟硬件基礎理論教育和技能培養(yǎng)）；大三注重專業(yè)課程學習（嵌入式專業(yè)技能培養(yǎng)），大四注重提高工程實踐能力（實踐能力與工程素養(yǎng)培養(yǎng)）。在大四要進一步接受綜合應用的系統(tǒng)訓練，拓寬技術(shù)視野，以工程實踐、項目開發(fā)、論文撰寫為主要內(nèi)容，依托中山市嵌入式系統(tǒng)公共實驗室，結(jié)合學校與企業(yè)的研發(fā)項目（課題），進行真刀真槍的畢業(yè)設計，完成全部學業(yè)，達到就業(yè)后“零適應期”要求，達到成為具有專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力的應用型人才的培養(yǎng)目標。

�。�2）圍繞嵌入式應用開發(fā)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實踐教學體系 第一個階段：著重培養(yǎng)學生的 C/C++編程功底和基本的硬件設計和調(diào)式能力。C/C++編程功底主要通過《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的上機實驗、ACM 程序設計大賽、課外上機以及《 程序設計綜合實訓》培養(yǎng)，基本的硬件設計和調(diào)式能力主要通過《電路與模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字邏輯設計》等課程的實驗以及《 電裝實習》實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。

　第二個階段：著重培養(yǎng)學生嵌入式軟硬件設計和開發(fā)能力，這一階段主要依靠《單片機及其應用開發(fā)》、《嵌入式系統(tǒng)概論》、《嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計》、《嵌入式 Linux 應用開發(fā)》、《嵌入式 WinCE 應用開發(fā)》等課程實驗和課程設計以及《 嵌入式最小系統(tǒng)設計》實踐環(huán)節(jié)。

　第三個階段：著重培養(yǎng)學生的嵌入式系統(tǒng)綜合應用開發(fā)能力，培養(yǎng)學生軟硬件協(xié)同設計思想和工程素養(yǎng)。這一階段主要依托 《嵌入式系統(tǒng)綜合實訓》實踐教學環(huán)節(jié)、嵌入式系統(tǒng)方向的綜合課程設計、嵌入式學科競賽以及畢業(yè)設計完成。

�。�3）以“實用、有趣、增強學生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法

�、凫`活處理教學材料，對教材教學章節(jié)作適當編排和修正，使內(nèi)容更適合學生學習規(guī)律 教學任務是讓學生在規(guī)定的學時內(nèi)掌握教學大綱所要求的學習內(nèi)容。從教學總體上看對教學內(nèi)容及授課章節(jié)適當編排和修正使內(nèi)容學習進度更適合學生學習規(guī)律可以對教學效果起到一定的促進作用。

　表 1 現(xiàn)有教材內(nèi)容安排

　 表 2 修正后內(nèi)容安排

　表 1 是現(xiàn)有教材內(nèi)容的安排，可以看到，1~5 章的內(nèi)容都是在介紹 ARM 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很抽象，支持實驗較少，學生往往學完這幾章后，不能看到直接的效果注意力開始下降，對后續(xù)課程開始氣餒了。表 2 是修正后的內(nèi)容安排，我們將一些容易掌握和引發(fā)學生注意力、容易看到實驗現(xiàn)象的章節(jié)安排在前面，以一種先易后難、先外后內(nèi)的方式編排教學內(nèi)容，收到了非常好的教學效果，但并不影響教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。

�、谕ㄟ^設計引入有趣的案例來吸引學生，提高學生學習的積極性 陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”。同樣我們認為，興趣是學好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引爆學生的學習激情，激發(fā)學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

　例如，在講授 PWM 知識時，通過引入《兩只老虎》播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以1.簡介 2.引腳配置 3.存儲器尋址 4.系統(tǒng)控制模塊 5.存儲器加速模塊 6.外部存儲器控制器 7.引腳連接模塊 8. 向量中斷控制器 9.GPIO 10.UART0 11.UART1 12.I2C 接口 13.SPI 接口 14.定時器 0/1 15.脈寬調(diào)制器（PWM）

　16.A/D 轉(zhuǎn)換器 17.實時時鐘 18.看門狗 1. 簡介 2. 引腳配置 7. 引腳連接模塊 9. GPIO 8. 向量中斷控制器 4.系統(tǒng)控制模塊(外部中斷部分) 10.UART0 12.I2C 接口 13.SPI 接口 14.定時器 0/1 15.脈寬調(diào)制（PWM）

　16.A/D 轉(zhuǎn)換器 17.實時時鐘 18.看門狗 3.存儲器尋址 4.系統(tǒng)控制模塊 5.存儲器加速模塊 6.外部存儲器控制器

　欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用 PWM 相關(guān)知識來編寫代碼實現(xiàn)音樂播放的時候，他們對所學的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調(diào)動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

�、垡�入新的教學手段，化解嵌入式課程中的教學難點 嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎�難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關(guān)概念和原理的理解。

　比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對 GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為 GPIO、UART0 的發(fā)送功能或 PWM 輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，而且從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，可以設計一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替 GPIO、UART、PWM、I2C 等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，也同時化解了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

　例如，在學習“向量中斷控制其”這一章節(jié)時，可以設計一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當 CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

�、苈�(lián)系工程實際，突出課程實踐意義，培養(yǎng)學生實踐動手能力 嵌入式系統(tǒng)是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當?shù)匾�入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動學生學習的積極性；二則引導學生關(guān)注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

　例如，在學習 UART 相關(guān)內(nèi)容的時候，可以設計一個“從 PC 機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM 實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了 UART 的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。當聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容的傳輸更新的時候，他們體會到了這個教學案例的工程意義。

　當然，對于這些具有實際工程背景的教學案例需要根據(jù)教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應用能力。

　⑤教學中通過教學案例貫通整門課程所學的知識 有的時候臨近課程結(jié)束的時候，學生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識、技術(shù)串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個比較綜合的教學案例來貫通整門課程所學的知識，增強學生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

　例如，在學習完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計課程后，可以設計一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設計的各個環(huán)節(jié)，如任務劃分、任務優(yōu)先級設計、任務之間的同步、任務之間的數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發(fā)一個嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

�、蕹猩蠁⑾�，強化嵌入式相關(guān)課程之間聯(lián)系 一門課程結(jié)束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯(lián)系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學中，我們強調(diào)通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學實踐中，適當結(jié)合學生以前所學過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現(xiàn)在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數(shù)字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關(guān)課程之間的融會貫通，達到一個整體的、優(yōu)化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

　例如，在講授 GPIO 的時候，我們設計一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過 GPIO 控制 74138 控制接口電路，進而實現(xiàn)多個 LED 顯示控制。這里的 GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而 74138 控制接口電路是數(shù)字邏輯設計中學過的。

　例如，當講授到定時器一節(jié)，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用 555 電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關(guān)系，即：555 電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關(guān)系，來實現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由

　嵌入式系統(tǒng)的定時器知識實現(xiàn)，而 555 電路就是數(shù)字邏輯設計中的經(jīng)典知識內(nèi)容。

　⑦ 通過教學案例為學生的課程設計提供啟發(fā)和素材，為學生預留了一些擴展空間 課程設計作為綜合、設計、創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內(nèi)容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

�、嘁灾猩绞星度胧较到y(tǒng)公共實驗室為平臺，以科研項目為載體，將科研成果轉(zhuǎn)化成教學案例 在教學活動中，結(jié)合每位教師的科研項目，將科研成果轉(zhuǎn)化成教學案例，并吸收動手能力強的學生到科研活動中來，在實踐中鍛煉學生的工程實踐能力 以實驗室為平臺，以科研項目為載體，借鑒國外課程建設的特點，最終形成具有自己特色、課程條理清楚、工程實踐能力強的嵌入式系統(tǒng)工程人才培養(yǎng)體系。

　實施方法 項目負責人負責項目的總體規(guī)劃、項目組織、工作指導、資源調(diào)配以及進度控制。項目組成員負責項目研究的具體實施，在課程體系設計、實踐教學體系設計、教學內(nèi)容和教學方法改革研究、實驗項目設計、教學案例和工程實例設計上投入較多的精力和時間，同時舉辦各種鼓勵學生創(chuàng)新的課程設計活動和經(jīng)驗交流活動，促進項目的良性互動。

　面向應用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革，是一個系統(tǒng)工程，課程體系和實踐教學體系重構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法改革等方方面面都要通過項目實施過程的教學效果來衡量，同時課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革設計必須綜合考慮企業(yè)需求、學生實際水平，評估教學內(nèi)容能在多大程度上提高學生的嵌入式應用開發(fā)能力。因此在項目實施過程中，需要進行項目跟蹤、效果評價。

　理論研究：通過文獻檢索和整理，研究國內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)教學現(xiàn)狀和教學理論，從而不斷豐富教學內(nèi)容。

　實證調(diào)研：對嵌入式應用開發(fā)企業(yè)進行調(diào)研，理清嵌入式專業(yè)方向人才應當掌握的知識單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應用能力；對其他高校的相關(guān)課程進行教學質(zhì)量分析和借鑒，吸收兄弟院校的相關(guān)教學經(jīng)驗。

　問卷調(diào)查、訪談：追蹤項目的實施效果，即時了解接受教學改革的學生對教

　學過程中的看法。

　研討：除本課題組人員外，聘請相關(guān)專家進行專題研討，促進本項目的進步。

　具體實施計劃 (1) 第一階段：2 2012 年 年 6 6 月－3 2013 年 年 2 2 月

�、匍_展嵌入式系統(tǒng)專業(yè)調(diào)研（兄弟高校和企業(yè)），找出現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)教學模式存在問題，進一步明確嵌入式系統(tǒng)教學定位和教學目標，理清應用型嵌入式人才應當掌握的知識單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應用能力 ②在調(diào)研的基礎上，明確嵌入式系統(tǒng)教學模式改革思路，通過培養(yǎng)方案修訂，完善嵌入式專業(yè)課程體系和實踐教學體系。

　③完善修訂嵌入式相關(guān)課程教學大綱，以應用型嵌入式人才培養(yǎng)為目標，梳理相關(guān)課程的教學內(nèi)容，強化課程的工程應用和應用能力培養(yǎng) (2) 第二階段：3 2013 年 年 3 3 月－4 2014 年 年 2 2 月

�、匍_展嵌入式系統(tǒng)課程教學資源建設，重點在教案、講義、教學案例、綜合性/設計性/創(chuàng)新性實驗項目設計，編寫一本適合獨立學院層次的嵌入式系統(tǒng)講義，融入教學改革內(nèi)容；編寫一本嵌入式系統(tǒng)綜合課程設計指導書。

�、陂_展嵌入式教學方法改革，推動案例驅(qū)動教學、項目驅(qū)動式教學、講訓結(jié)合式教學方法。

�、凵�級完善嵌入式系統(tǒng)實驗室實驗環(huán)境，通過自主開發(fā)嵌入式實驗平臺、綜合實訓平臺以及相關(guān)的創(chuàng)新實驗實訓項目，更好支持案例驅(qū)動教學、項目驅(qū)動式教學等嵌入式教學方法改革。

�、芗哟笄度胧綄嵙暬�地建設，與企業(yè)深入開展嵌入式項目開發(fā)、嵌入式人才培養(yǎng)方面合作，探索產(chǎn)學研一體化的實踐教學模式。

�、莘e極推動嵌入式課外科技創(chuàng)新活動，檢驗教學改革成果，包括：辦校內(nèi)嵌入式系統(tǒng)競賽，鼓勵學生設計開發(fā)優(yōu)秀作品；鼓勵學生走出校門，參加相關(guān)學科競賽；舉辦研討會和嵌入式系統(tǒng)優(yōu)秀作品展，讓優(yōu)秀作品作者介紹學習經(jīng)驗 (2) 第三階段：3 2013 年 年 3 3 月－3 2013 年 年 6 6 月

�、倏偨Y(jié)修正嵌入式系統(tǒng)教改內(nèi)容，完善推廣嵌入式教學內(nèi)容和教學方法改革經(jīng)驗。

　②對項目進行總結(jié)、驗收。

　 可行性分析 （1）隨著我國電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和應用人才的需求也越來越迫切。本項目通過構(gòu)建符合應用型嵌入式人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，能夠提高嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

�。�2）本項目符合電子科技大學中山學院培養(yǎng)應用型人才的目標定位，得到院領導和各相關(guān)職能部門的大力支持，在師資、實驗設備、教學時間和經(jīng)費等各方面全力支持，可以保障項目按計劃進行。

�。�3）電子科技大學中山學院是一所一 IT 專業(yè)為特色的專業(yè)，在電子、通信、計算機、自動化等專業(yè)都具有較強的師資力量、實驗環(huán)境和教學基礎，這使得組建嵌入式專業(yè)教學團隊、進行嵌入式專業(yè)課程體系和實踐教學體系建設、開展嵌入式系統(tǒng)教學改革具有了良好條件。

�。�4）本項目已有較好的工作基礎。2006 年，電子科技大學中山學院已經(jīng)開設嵌入式嵌入式系統(tǒng)及其應用專業(yè)、信息終端設計兩個與嵌入式技術(shù)有關(guān)的專業(yè)，通過引入“3＋1”創(chuàng)新教育模式，采用“能力四個晉級階梯”的分階段能力培養(yǎng)方式，已經(jīng)初步形成了頗具特色的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向的課程體系。并在《數(shù)字邏輯設計》、《嵌入式系統(tǒng)概論》、《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)》、《嵌入式系統(tǒng)綜合課程設計》等課程開展了大膽的教學改革，在理論教學上對傳統(tǒng)理論教材大膽改革并適當取舍，大量引入工程實例和新的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容力求接近工程實踐，又帶有一定的趣味性和啟發(fā)性，摒棄教科書式的教學描述。在實驗教學上，摒棄傳統(tǒng)的以驗證實驗為目的實驗，設計了相關(guān)的實驗教學平臺，并開發(fā)了一定數(shù)量的綜合性、設計性實驗。

　（5）本項目將充分依托電子科技大學總校的力量、依托中山市與我院共建的中山市嵌入式系統(tǒng)公共實驗室。項目組負責人和項目組成先后承擔了 30 多項嵌入式技術(shù)有關(guān)的省市科技計劃項目和企業(yè)合作開發(fā)項目，積累了豐富的嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)經(jīng)驗，對嵌入式應用開發(fā)中的對知識、能力和素質(zhì)要求有深刻的理解。

�。�6）本項目旨在通過嵌入式教學內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型嵌入式人才，項目進展以來，通過多次論證，正在逐漸完善，教學方法新穎，具有更強的可操作性，得到授課學生的支持。

　3.項目預期的成果和效果（包括成果形式，預期推廣、應用范圍、受益面等）

　預期成果形式 （1）形成更加完善的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學體系。

�。�2）為每一門嵌入式核心課程開發(fā)一定數(shù)量的教學案例，開發(fā)一定數(shù)量用于嵌入式教學和學習的“軟件芯片”，推動課程的任務驅(qū)動式教學和案例式驅(qū)動教學。

�。�3）完善嵌入式專業(yè)核心課程的實驗指導教材，保證每門課程的綜合性、設計性實驗達到 8 個以上。

�。�4）編寫一本嵌入式系統(tǒng)綜合課程設計教程和一本嵌入式系統(tǒng)工程案例教程。

�。�5）在國內(nèi)外雜志發(fā)表嵌入式系統(tǒng)相關(guān)教研論文 3 篇； 成果應用效果 （1）該成果將在我院嵌入式系統(tǒng)及其應用專業(yè)課程建設中使用，這項成果的應用，必然會提高嵌入式相關(guān)課程教學質(zhì)量，提高應用性嵌入式人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我院學科與專業(yè)建設的發(fā)展打下良好的基礎。

　（2）該項成果以論文、教學案例、創(chuàng)新實驗平臺和實驗項目等形式出現(xiàn)，通過交流，為相關(guān)院校的教學改革提供經(jīng)驗。形成特色的嵌入式系統(tǒng)教學模式，取得的成功經(jīng)驗對于同類院校嵌入式系統(tǒng)教學改革具有積極的借鑒和示范作用。

　4.本項目的特色與創(chuàng)新之處 （1）按照“能力晉級階梯”構(gòu)建嵌入式人才培養(yǎng)模式，使整個培養(yǎng)過程有一條清晰的能力培養(yǎng)主線。

�。�2）構(gòu)建階梯式的嵌入式實踐教學體系，逐步培養(yǎng)學生的嵌入式實踐動手能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。

�。�3）托嵌入式系統(tǒng)科研平臺和項目，為嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程的教學改革提供支撐。嵌入式系統(tǒng)教學改革所適用的理論教學案例和一些創(chuàng)新實驗項目，很多是項目組成員多年學習和工作經(jīng)驗積累，并針對大學生量身定制。

　（4）優(yōu)化理論教學內(nèi)容。以實用、有趣、增強學生自信為出發(fā)點，對傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教材內(nèi)容進行適當取舍，大量引入活潑生動的教學實例和相關(guān)的工程應用實例，通過自行設計的“軟件芯片”并結(jié)合 EDA 技術(shù)，幫助學生加深對課程的理解，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的動手欲望。

　四、教學改革基礎 1.與本項目有關(guān)的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績 （1 1 ）以往承擔的與本項目有關(guān)的教研教改項目

　①廣東省高等學校本科特色專業(yè)建設-計算機科學與技術(shù)，廣東省教育廳，2010-08 ②獨立學院計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)，全國高等學校教學研究中心，2009-08 ③嵌入式系統(tǒng)課程教學團隊(ZLGC2009JXTD12)，電子科技大學中山學院，2009-11 ④嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(ZLGC2009ZY03)，電子科技大學中山學院，2009-11 ⑤基于案例驅(qū)動的 ARM 課程教學方法研究(ZLGC2009JY03)，電子科技大學中山學院，2009-11 ⑥嵌入式方向單片機課程的教學改革和研究（ZLGC2009JY17），電子科技大學中山學院，2009-11 （2 2 ）以發(fā)表的與項目有關(guān)的教學論文

�、倮钗纳�、馬爭、傅瑜，面向應用型嵌入式人才培養(yǎng)課程體系設計，計算機教育，2011（1）

�、诶钗纳�、鄧春健等、呂燚，案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學改革探索，計算機教育，2011（5）

�、坂嚧航�、李文生、呂燚，“ARM 嵌入式系統(tǒng)”課程教學方法研究，計算機教育，2010（3）

　④鄧春健、李文生，ARM 嵌入式系統(tǒng)課程教學中課堂游戲的設計，計算機教育，2011（4）

�、萼嚧航�,呂燚,李文生,黃杰勇.利用 FPGA 實現(xiàn) DSP 功能擴展實驗，實驗科學與技術(shù).2009 年 2 月 ⑥呂燚,鄧春健,黃杰勇。利用 EDA 技術(shù)全面改進嵌入式系統(tǒng)課程教學，福建電腦.2008（24）

�、� 黃杰勇，鄧春健, 基于 Verilog HDL 的嵌入式系統(tǒng)教學改革與探索.計算機教育.2008(16) ⑧夏百戰(zhàn)，駱昊，石世光，獨立學院計算機硬件課程教學改革與探討,計算機

　教育.2008(16) ⑨夏百戰(zhàn).計算機專業(yè)《嵌入式系統(tǒng)》教學探討, 楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報.2006(1) ⑩呂燚,李文生,基于嵌入式工程實踐的單片機教學改革與研究，福建電腦，2010（9）

　 （3 3 ）獲得的與項目有關(guān)的教學成果獎

�、�2010 年 10 月，數(shù)字邏輯電路教學改革與實驗平臺建設（鄧春健、李文生等），全國本科基礎組教學成果一等獎 ②2010 年 10 月，單片機課程教學改革與創(chuàng)新實驗平臺設計（呂燚,李文生等），全國本科基礎組教學成果一等獎 ③2008 年 7 月，嵌入式系統(tǒng)實驗教學改革（鄧春健、李文生、呂燚等），電子科技大學中山學院首屆教學成果獎第 2 名 （4 4 ）指導學科競賽獲獎情況

　①先后獲得“博創(chuàng)杯”全國嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎10 多項。

　② 先后獲得“ZLG 杯”ARM 嵌入式系統(tǒng)設計賽全國二等獎 2 兩項，三等獎 1 項 ③其他嵌入式作品獲得省級獎勵 20 多項

　2.學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境，學校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 （1 1 ）學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境

　電子科技大學中山學院是中山市政府和電子科技大學合作共建的一所以 IT 為特色的獨立學院，現(xiàn)學院擁有相當規(guī)模的教學科研設備，擁有嵌入式系統(tǒng)實驗室、軟件實驗室、硬件實驗室、網(wǎng)絡實驗室和網(wǎng)絡中心、計算中心等多個專業(yè)實驗室，為本項目的開展提供了有力的保證。

　電子科技大學中山學院十分重視嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設，2007 年，嵌入式系統(tǒng)及其應用立項成為學院重點建設專業(yè)，2010 年被廣東省教育廳立項為東省高等學校本科特色專業(yè)建設點。依托嵌入式專業(yè)建設，我們開展了嵌入式系統(tǒng)課程教學團隊、基于案例驅(qū)動的 ARM 課程教學方法研究、嵌入式方向單片機課程的教學改革和研究等教研教改項目，為本項目的開展打下了良好的基礎。

　項目組所在實驗室——中山市嵌入式系統(tǒng)公共實驗室是中山市科技局立項并提供政策資金支持、依托電子科技大學中山學院建設的嵌入式技術(shù)公共服務平臺。作為一個公共平臺，實驗室力求瞄準中山市乃至珠三角的 IT 產(chǎn)業(yè)特點，凝練相關(guān)行業(yè)的共性需求，開展具有共性的嵌入式應用技術(shù)研發(fā)，在“政府引導、市場推動、面向應用、面向企業(yè)”的原則指導下，積極開展與企業(yè)的橫向項目合作，通過提供完整的產(chǎn)品解決方案同企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并逐步將該實驗室打造成為中山市嵌入式系統(tǒng)公共技術(shù)支持服務平臺。

　實驗室針對中山市和珠三角的電子信息產(chǎn)業(yè)特點，積極開展具有一定市場前景的共性嵌入式技術(shù)項目研究開發(fā)。先后承擔了《可配置嵌入式控制器的研究與開發(fā)》、《基于 3GPP 和 AISG2.0 的塔頂放大器 TMA 的研究與開發(fā)》等近 20 項省市科技計劃項目的研究與開發(fā)。實驗室積極開展與企業(yè)的橫向項目合作，現(xiàn)在已經(jīng)同香山衡器、通宇通信、智達自動化、廣東盛路等企業(yè)建立了項目合作關(guān)系，為企業(yè)提供了多項嵌入式有關(guān)的產(chǎn)品和系統(tǒng)解決方案。實驗室在人才培養(yǎng)方面也積極開展與企業(yè)的合作，和企業(yè)共建實習基地，通過這個手段，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強與企業(yè)互動、增強實驗室科研實力和影響力等方面逐步實現(xiàn)良性循環(huán)。

�。�2 2 ）學校對本項目的支持情況

　電子科技大學中山學院高度重視本項目的研究，2007 年，嵌入式系統(tǒng)及其應用專業(yè)（方向）被批準作為學院重點建設特色專業(yè)，并投入大量經(jīng)費用與本專業(yè)的教學改革和教學環(huán)境的建設。

　同時，為鼓勵教師積極投身教學改革研究與實踐，學院出臺了《電子科技大學中山學院教學質(zhì)量與教學改革項目經(jīng)費配套及獎勵辦法》，其中，凡獲得省級及以上立項項目，學院將按 1：1 的比例或按項目要求提供配套經(jīng)費，同時給予最高 4萬元／項目的獎勵。成果突出、被評為學院優(yōu)秀教學成果獎的項目，根據(jù)《電子科技大學中山學院教學成果獎勵辦法》，還可以授予最高 1 萬元的獎勵。

　我院教學改革研究與實踐管理實行院系兩級管理制度。從立項申報、條件支持、過程監(jiān)督直至成果驗收的整個過程，學院規(guī)定教學系部必須參與和支持，以保障項目的順利實施。除了學院《教學改革項目管理辦法》對項目的要求和工作流程進行明文規(guī)定外，所在教學系還大力支持教學改革，將教學改革作為特色專業(yè)建設的重要組成部分，并納入教師年度考核和分配管理制度中，激勵教師把更多的精力投入到教學研究與改革。

　3.申請者和項目組成員所承擔的教學改革和科研項目情況 （1 1 ）科研項目

�、購V東省自然科學基金項目：系統(tǒng)級芯片 SoC 測試訪問機制及測試調(diào)度算法研究，（1693）

　②廣東省科技計劃項目：可配置嵌入式控制器的研究與開發(fā)（(2007B)）、基于AISG 和 3GPP 的塔頂放大器的研究與開發(fā)（2008B）、疲勞駕駛檢測技術(shù)的研究(2009B) ③廣東省部產(chǎn)學研項目，基于 ASM 定位算法的人臉自動識別系統(tǒng)研究及產(chǎn)業(yè)化(2010B)

　④中山市科技計劃項目：基于 RK2808 和 Android 移動互聯(lián)設備 MID 研發(fā)(20103A250)、無線智能家居控制網(wǎng)關(guān)的研究與開發(fā)(20073A162)、基于 TCP/IP 的嵌入式系統(tǒng)接入技術(shù)研究(2005A152) ⑤電子科技大學中山學院青年基金：基于藍牙的多媒體教師筆開發(fā)、ALD 設備集中控制單元的研究與開發(fā) ⑥電子科技大學中山學院博士啟動項目：嵌入式異步全彩控制系統(tǒng)的研究與開

　發(fā)(2007YKQ14 ) ⑦橫向合作項目：

　健康信息平臺 iFit（香山衡器）、 傳感器自動檢測系統(tǒng)(佳維電子)、基于 AISG 的 RET 系統(tǒng)（廣東通宇）、基于 AISG2.0 的塔頂放大器（廣東通宇）、。。。。。。。。

�。�2 2 ）教學改革項目

�、購V東省高等學校本科特色專業(yè)建設-計算機科學與技術(shù)，廣東省教育廳，2010-08 ②獨立學院計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)，全國高等學校教學研究中心，2009-08 ③嵌入式系統(tǒng)課程教學團隊(ZLGC2009JXTD12)，電子科技大學中山學院，2009-11 ④嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(ZLGC2009ZY03)，電子科技大學中山學院，2009-11 ⑤基于案例驅(qū)動的 ARM 課程教學方法研究(ZLGC2009JY03)，電子科技大學中山學院，2009-11 ⑥嵌入式方向單片機課程的教學改革和研究（ZLGC2009JY17），電子科技大學中山學院，2009-11

　五、經(jīng)費預算 支出科目（含配套經(jīng)費）

　金額（元）

　計算根據(jù)及理由 合計 30000

　1、調(diào)研、會議 8000 差旅、會議費 2、教研論文發(fā)表 3000 發(fā)表教研論文版面費 3、資料費 3000 購置圖書資料、印刷講義等 4、教學資源建設 10000 講義編寫、教學案例設計等 5、開發(fā)板、元器件、印制電路板 6000 實驗平臺和實驗項目開發(fā)

　六、申請者所在學校意見評審、推薦意見

　 1.學校教學指導委員會評審、表決意見

　該教改項目針對社會對應用型嵌入式人才的需求，在分析企業(yè)對嵌入式人才知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，明確應用型嵌入式人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建符合應用型嵌入式人才能力晉級階梯的課程體系以及“一體化、分階段、多層次”為特征的符合嵌入式應用開發(fā)能力培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學體系，以“實用、有趣、增強學生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學內(nèi)容和和教學方法。項目提出基于案例驅(qū)動的嵌入式教學內(nèi)容和教學方法改革思路清晰，內(nèi)容豐富，對于應用型人才培養(yǎng)模式改革是一種有益的探索。本項目已有較好的教學改革基礎，設計思路和方案有較強的可操作性，對于應用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義、較大的推動作用和推廣價值。

　學校教學委員會一致同意推薦該項目。

　 主任：（簽字）

　2012 年

　月 日

　 2.學校推薦意見

　同意推薦

　（ 公 章 ）

　學 校 領 導 簽 字

　2 0 1 2 年

　月

　日

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