談 “ 高效課堂” 體會 旬陽縣蜀河初級中學

　王莉

　高效課堂的聲音已在教育界傳播開來。從本質上看，似乎與我們以前提到的減輕學生負擔是遙相呼應的，而實際操作上卻有點差強人意。

　“高效課堂”我的理解就是課堂效率高，即學生學會了，也會學了，要想達到這兩點，首先必須得讓學生主動學、在課堂上動起來，所謂在課堂上動起來就是我們的展示環(huán)節(jié)。要想給學生更多時間展示，教師有話就要精說，撿重點說。

　從理論上講，對高效課堂的描述即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在校時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。在這里，就提到了一個減負的問題。所以，高效課堂是應該

　 和減輕學生負擔連在一起的。而在我們的大多數(shù)所謂的高效課堂，不是在減負，而是在加負。

　課前，教師們忙得不亦樂乎，研究教材，翻閱資料，總怕遺漏了那個知識點，或是錯過了哪種好題型，精心的為學生編寫導學案。課堂上，教師把導學案發(fā)給學生，學生忙著去找一個有一個的答案，而多數(shù)學生當堂課是完不成導學案的任務的，這又成了學生課后的工作。在課后，一些學生由于基礎不好，或是勤奮不夠，這個任務就成了他們的負擔。做吧，不會；不做，又怕挨老師批評。于是，他們就東拼西湊去抄襲別人的答案蒙混過關。試問，這樣的課堂容量是大了，可受益者又是誰呢？學生的興趣培養(yǎng)起來了嗎？學習習慣養(yǎng)成了嗎？學習能力、思維能力提高了嗎？我想，這樣的課堂可能對那些基礎好、學習能力較強的學生是好的，但對大多數(shù)學生來說，還是收效甚微。而啟發(fā)激趣、讓課堂變得生動活潑構成學生學習動機中最為活潑、最為實現(xiàn)的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，從而在創(chuàng)新的過程中產生無窮無盡的興趣，提高學習效率就越高。同時老師一定要對學生有普遍的關注，要學會去眼睛關注、欣賞、夸獎、鼓勵學生，學生就認為老師關注他，器重他，所以他便會把每一點積極性、學習熱情保護起來，因為他感受到了老師的溫暖、支持、和微笑的目光，從而達到高效課堂的目的。

　 高效課堂對教師的素質要求更高。在特定的環(huán)境下，特定的時間內，特定的教學資源下，面對特定的教育對象，完成特定的教學任務，這是教師每天在做的事。有些人，一本書，一支粉筆，教出了高智商的學生；有些人，用現(xiàn)代化的教學手段，教學效果卻不盡人意。高素質的教師，應該懂得教學的規(guī)律，懂得學生的心理，懂得因材施教，懂得教學效果要用實踐來證明。高素質的教師，在課前是領航者，在課堂上點化者，在課后是實踐者。

　然而課堂對學生實踐能力的要求更高。我們的課堂往往是課內的知識課外找。所以，博覽群書的學生，喜歡動手的學生，愛好廣泛的學生，善于思考的學生，細心觀察的學生等，他們總能走在別人的前面。因此，我們談高效課堂，不得不談學生的實踐能力的培養(yǎng)。把我們的課堂延伸到家庭中，延伸到實驗室，延伸到圖書室，延伸到網(wǎng)絡里，延伸到社會大課堂中。學生懂得多了，老師課堂上的問題自然就會了，老師也教的輕松了，學生也有自信了，學習的勁頭也加倍了。

　所以老師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是

　 講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定會提高。

　總之，對高效課堂的理解，仁者見仁，智者見智，各有千秋。但無論怎樣實施和操作都不能背離了教育規(guī)律，拋棄了學生的主體地位，脫離了學生的認知水平，離開了社會這個大課堂。

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