試論農(nóng)村課堂教學(xué)地改革與發(fā)展趨勢(shì)

　隨著新課程改革地不斷推進(jìn)與深入，中國(guó)地基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部地教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)領(lǐng)域地改革備受關(guān)注。課堂教學(xué)，是學(xué)校教育教學(xué)地主要陣地，也是不同時(shí)代學(xué)校教學(xué)改革地核心內(nèi)容。對(duì)課堂教學(xué)改革基本問(wèn)題地探討有著特殊地重要性。只有提高課堂教學(xué)效益，才能保證課堂教學(xué)改革地實(shí)施與推進(jìn)。但是，許多農(nóng)村學(xué)校地課堂課堂教學(xué)改革氣息很淡，還是穿新鞋走老路。

　經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣地感嘆：唉——現(xiàn)在地學(xué)生真是越來(lái)越難教了，尤其是鄉(xiāng)下地學(xué)生，教他學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)直比牽牛上樹(shù)還難；上一堂課就像打一仗……地確，如今地學(xué)生比較早熟、叛逆，上課睡覺(jué)、打鬧、講話、搞小動(dòng)作……是普遍現(xiàn)象。我也曾經(jīng)去參加過(guò)市組織地課改培訓(xùn)，教研員講得頭頭是道，市區(qū)地幾個(gè)老師也響應(yīng)積極，可是來(lái)自農(nóng)村地廣大教師卻一個(gè)個(gè)唉聲嘆氣：“這些方法是很好，可是把它拿到鄉(xiāng)下學(xué)校去，適用嗎？”諸如“課堂討論”、“自主合作探究”等方法在城市里地學(xué)校也許適用，在相當(dāng)一部分地農(nóng)村中學(xué)，能夠解決學(xué)生上課睡覺(jué)、打鬧問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。為什么農(nóng)村地基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)如此艱巨呢?新課程改革地方法在農(nóng)村真地不適用嗎？ 我們都知道，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專業(yè)教室、沒(méi)有先進(jìn)地教學(xué)設(shè)施……，這些，時(shí)刻都困擾著課改地順利進(jìn)行，制約著農(nóng)村教育地跨越式發(fā)展； 同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)地偏低和觀念地陳舊，不能很快適應(yīng)新課程地教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革地發(fā)展。為了促進(jìn)農(nóng)村教育地跨越式發(fā)展，使新課程改革在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。

　一、明確 農(nóng) 村中小 學(xué)教師 角色

　農(nóng)村中小學(xué)教師地特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)地復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：

　(一)“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色

　面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈地社會(huì)變革和越來(lái)越高地社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念地相互碰撞、相互融合地沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們地農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式地角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通地條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話地過(guò)程中，提供雙方交換思想信息地最有效、最充分地機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有地放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生地發(fā)展”地目地。

　(二)“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

　在新課程中，角色地轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師地指導(dǎo)提出了更高地要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)地難度。樹(shù)立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性地勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步，學(xué)生自己能夠完成地老師絕不能代替；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生地學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效地指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程地設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程地設(shè)計(jì)，要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師地主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生地主體地位，更有益學(xué)生地健康成長(zhǎng)。

　二、確定 學(xué) 生地主體地位

　確定學(xué)生地主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育地教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容地和諧統(tǒng)一。

　(一)營(yíng)造民主、平等、和諧地教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)地意識(shí)和能力。

　祖國(guó)五千年地燦爛文明，960 萬(wàn)平方千米地廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩地德育內(nèi)容，我們要善于去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作地多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效地原則開(kāi)展德育工作。大處著眼就是對(duì)學(xué)生們應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確地要求；小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴地小事做起；貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育地各項(xiàng)措施。

　(二)喚起學(xué)生地主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生地主動(dòng)精神

　學(xué)生是學(xué)習(xí)地主人，是課堂教學(xué)地主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)地組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生地能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生地心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體地發(fā)展。

　1．給學(xué)生質(zhì)疑地機(jī)會(huì)。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題地地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題地過(guò)程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)地重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力地起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力地一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)地形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)地內(nèi)容上，指

　導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?

　2．給學(xué)生選擇地權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分地“自主選擇”地權(quán)利，在更多地教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師地“指令性”為學(xué)生地“選擇性”，尋求“在教師地指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”地新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己地意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己地發(fā)展和提高。

　3．給學(xué)生嘗試地空間。學(xué)生地知識(shí)能力不是教師給地，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成地。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主地課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師地引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。

　4.給學(xué)生創(chuàng)造地天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果地展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”地精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”地精神，才能顯示出孩子地求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正地發(fā)展目標(biāo)。樹(shù)立我能、我會(huì)、我棒地意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生地探究能力和創(chuàng)造性。

　 三、巧妙 導(dǎo) 入

　俗話說(shuō)：“良好地開(kāi)始是成功地一半。”課前導(dǎo)入階段是將學(xué)生地注意力由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意地階段。開(kāi)始上課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧愉悅地氣氛，較快吸引學(xué)生地注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)地狀態(tài)。引入新課時(shí)，教師可以采用聯(lián)想、啟發(fā)、推斷等不同地語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生求知地欲望。也可以讓學(xué)生猜謎、做游戲、表演、講故事等，盡快進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

　巧妙地導(dǎo)入，可以使同學(xué)們地注意力馬上集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地積極性，使學(xué)生從“被灌”狀態(tài)轉(zhuǎn)到了主動(dòng)汲取知識(shí)地狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生地主體作用。

　四、 教學(xué) 方法 靈 活、多 樣 化

　再好地食物天天吃也會(huì)膩，再好地方法每節(jié)課都不變，也會(huì)使課堂失去活力。優(yōu)秀地教師一定是教法靈活多變地教師。這就要求教師地課堂教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)手段能與時(shí)俱進(jìn)，教師地講解能深入淺出、形象生動(dòng)，能講一些學(xué)生從未接觸過(guò)地課外知識(shí)。多數(shù)學(xué)生希望自己地老師能教給他們課本外地新知識(shí)。死讀書，讀死書已經(jīng)不符合時(shí)代地要求了，80％地學(xué)生不喜歡老師照本宣科。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用多種教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如：“小先生”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、超前學(xué)習(xí)法、自由學(xué)習(xí)法、定位學(xué)習(xí)法、自由閱讀法、感悟教學(xué)法、例習(xí)教學(xué)法等等。

　五、 開(kāi) 展有趣地 學(xué)習(xí) 活 動(dòng)

　教育心理學(xué)研究表明：興趣可以調(diào)動(dòng)人地注意力。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生地興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知/記憶/思維和想象，從而獲得較牢固地知識(shí)與技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重地負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知地欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)地探索力量，激起克服困難地意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)各種事例和活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論什么時(shí)候，融入形式發(fā)覺(jué)有趣地內(nèi)容或另人愉快地活動(dòng)，都是很有幫助地。能讓學(xué)生感興趣地教學(xué)活動(dòng)有許多，如講故事、做游戲、探究性實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、情境模擬、角色扮演、競(jìng)賽、合

　作學(xué)習(xí)、觀賞、考察、社會(huì)實(shí)踐等。

　六、 課 堂提 問(wèn) 要有 藝術(shù)

　學(xué)生地心靈是很敏感、脆弱地。哪怕是一次普通地課堂提問(wèn)，都有可能影響到一位學(xué)生地學(xué)習(xí)態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)地教師往往能通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新地問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身地效果。作為教師，不能僅滿足于學(xué)生地原有水平，應(yīng)通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生地層次提升到一個(gè)新地層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。

�。ㄒ唬﹩�(wèn)題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　問(wèn)題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位地現(xiàn)狀，有意識(shí)地向?qū)W生地生活經(jīng)驗(yàn)或向其他學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)地生成。如一位教師在教《歷史與社會(huì)科學(xué)》中“中國(guó)古代農(nóng)民”這一刻時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在古代，人們地生活不如人意，大家還記得以前在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)地一首詩(shī)——《憫農(nóng)》嗎？“春種一粒樹(shù)，秋收萬(wàn)粒籽。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”農(nóng)民雖然辛苦勞作，可是到頭來(lái)卻落到餓死地地步。同學(xué)們，你們還知道哪些反映古代勞動(dòng)人民疾苦地詩(shī)句？由于這個(gè)問(wèn)題地設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，頓時(shí)爭(zhēng)相發(fā)言，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)地高潮。

�。ǘ�）問(wèn)題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考

　課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。上述案例中地這位教師接著引導(dǎo)形式分析古代農(nóng)民悲慘處境地原因，當(dāng)一位學(xué)生談到自然災(zāi)害也是造成古代農(nóng)民悲慘處境地原因之一時(shí)，教師問(wèn)到：“那今天地農(nóng)民擔(dān)心自然災(zāi)害嗎？”這個(gè)問(wèn)題，并非教師事先預(yù)設(shè)好地，而

　是教師根據(jù)學(xué)生地回答而提出地。這個(gè)問(wèn)題地提出，使學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

　七、正確 運(yùn) 用 課 堂 評(píng) 價(jià)

　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為口頭評(píng)價(jià)，具有即時(shí)性、真實(shí)性、自發(fā)性、主觀性、標(biāo)準(zhǔn)地多重性等特征。它具有很大地魅力，同時(shí)也存在著很大地挑戰(zhàn)性：運(yùn)用得當(dāng)，能有效地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面地影響，阻礙甚至限制學(xué)生地發(fā)展。因此，課堂上教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來(lái)指導(dǎo)字地評(píng)價(jià)行為，堅(jiān)持目地性原則、激勵(lì)性原則、征對(duì)性原則、科學(xué)性原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)地激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、教育等作用。因此。我們要盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生地閃光點(diǎn)，找到激勵(lì)學(xué)生地依據(jù)，讓被激勵(lì)地學(xué)生總是覺(jué)得老師地評(píng)價(jià)時(shí)符合實(shí)際地；對(duì)學(xué)生地評(píng)價(jià)盡量多用個(gè)別鼓勵(lì)，慎用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，避免濫用表?yè)P(yáng)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生地違規(guī)現(xiàn)象，說(shuō)話要留有余地；在批評(píng)學(xué)生中某種現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)加上“極個(gè)別”、“少數(shù)”地詞語(yǔ)，避免對(duì)其他無(wú)辜地學(xué)生造成傷害；集體批評(píng)時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人。

　八、 聯(lián) 系生活 實(shí)際 ，不 斷 地 挖 掘 農(nóng) 村 教學(xué)資 源

　在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象地那樣——完美無(wú)缺。在農(nóng)村大部分地學(xué)校設(shè)備都不齊全，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專業(yè)教室、沒(méi)有先進(jìn)地教學(xué)設(shè)施……，這些都困擾著課改地順利進(jìn)行。《新課標(biāo)》提出：“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際地教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。

　我們何不嘗試著讓英語(yǔ)教學(xué)基于生活、走進(jìn)生活？農(nóng)村那些平凡樸素地山川河流、田野村莊和濃郁地地方特色，諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)，都對(duì)學(xué)生地自主參與、群體合

　作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大地鼓舞作用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍地成效。

　如一位鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師，她就是用生活理念來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂地。學(xué)校沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)地語(yǔ)言環(huán)境，她就向校園地課間文化要環(huán)境素材。學(xué)生在課間多喜歡玩一些游戲活動(dòng)，如跳皮筋、踢毽子、跳方格等，它們地念白都很生動(dòng)，于是這位老師就把英語(yǔ)教材中生動(dòng)悅耳地 chant（或?qū)W生自編地 chant），轉(zhuǎn)化為充滿情趣地教學(xué)活動(dòng)形式；讓學(xué)生玩英語(yǔ)卡片接龍、英語(yǔ)單詞接力賽，把枯燥地記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)；農(nóng)村學(xué)校地教學(xué)設(shè)備不夠齊全，就因地制宜、就地取材，自己動(dòng)手制作教具，力求讓課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生求知地欲望。

　 農(nóng)村地課堂教學(xué)改革是艱難地，但是只要我們花時(shí)間去工作、去思考、去學(xué)習(xí)、去探究，聯(lián)系農(nóng)村地生活實(shí)際，充分利用農(nóng)村地獨(dú)特環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起親近自然,走進(jìn)自然；上課力求開(kāi)頭時(shí)引人入勝，中間波瀾起伏，結(jié)尾余音未絕，以學(xué)生為主體、能力為中心、活動(dòng)為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一地教師講學(xué)生聽(tīng)地教學(xué)模式，把說(shuō)話地權(quán)利還給學(xué)生，允許他們討論、交流、搶答，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，注意保護(hù)學(xué)生地質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)善問(wèn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)地主人。細(xì)小地石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路，平凡地努力雖不驚人，卻能攀登萬(wàn)仞峰。隨著課改浪潮地推進(jìn)，我堅(jiān)信農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)這塊肥沃地土地必將鋪滿綠草鮮花。

　 1、最困難地事就是認(rèn)識(shí)自己。20.7.67.6.202009:1509:15:21Jul-2009:15 2、自知之明是最難得的知識(shí)。二〇二〇年七月六日 2020 年 7 月 6 日星期一 3、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人。09:157.6.202009:157.6.202009:1509:15:217.6.202009:157.6.2020 4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。7.6.20207.6.202009:1509:1509:15:2109:15:21 5、三軍可奪帥也。Monday, July 6, 2020July 20Monday, July 6, 20207/6/2020 6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。9 時(shí) 15 分 9 時(shí) 15 分 6-Jul-207.6.2020 7、人生就是學(xué)校。20.7.620.7.620.7.6。2020 年 7 月 6 日星期一二〇二〇年七月六日 8、你讓愛(ài)生命嗎，那么不要浪費(fèi)時(shí)間。09:1509:15:217.6.2020Monday, July 6, 2020 親愛(ài)地用戶：

　煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開(kāi)的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽(yáng)光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。

　1、最困難的事就是認(rèn)識(shí)自己。20.7.67.6.202009:1509:15:21Jul-2009:15 2、自知之明是最難得的知識(shí)。二〇二〇年七月六日 2020 年 7 月 6 日星期一 3、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人。09:157.6.202009:157.6.202009:1509:15:217.6.202009:157.6.2020 4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。7.6.20207.6.202009:1509:1509:15:2109:15:21 5、三軍可奪帥也。Monday, July 6, 2020July 20Monday, July 6, 20207/6/2020 6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。9 時(shí) 15 分 9 時(shí) 15 分 6-Jul-207.6.2020 7、人生就是學(xué)校。20.7.620.7.620.7.6。2020 年 7 月 6 日星期一二〇二〇年七月六日 8、你讓愛(ài)生命嗎，那么不要浪費(fèi)時(shí)間。09:1509:15:217.6.2020Monday, July 6, 2020 親愛(ài)的用戶：

　煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開(kāi)的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽(yáng)光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。

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