幼兒教育心得 要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉， 只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。所以，在教育工作中，要 給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周 圍事物的理解和理解，促動幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達水平。

　一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地實行培養(yǎng)和訓練

　（一）通過直接感知，在理解周圍事物中發(fā)展幼兒語言

　 幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。

　通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識 ，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提升了幼兒的理解水平，而理解范圍的擴大 ，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。所以，要注意發(fā)展語言交往水平緊密與認知 水平發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容， 在實踐中理解世界，發(fā)展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草

　樹木讓他們 對花草樹木的理解，提升了興趣。通過種植與照料花草，不但豐富了知識，也陶 冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi) 容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富 知識和發(fā)展語言。

　二）在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維水平

　語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維 ，沒有語言思維無法實行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維 水平的發(fā)展和語言水平的發(fā)展是同步實行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā) 展過程；而思維的發(fā)展，又促動語言的構思水平、邏輯水平和語言表達水平的發(fā) 展。

　幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是因為幼兒學習語言的途徑是靠" 聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運

　用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣 的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維水平，在培養(yǎng)幼兒使用語言交 往的基本水平上，不單讓幼兒具有模仿語言的水平，還要學習舉一反三，會依照 原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達水平。如教師上 《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服？"為了培 養(yǎng)幼兒的求知欲就說："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變 化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說："有時像 小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體 的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動 手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的水平。教育了幼兒 對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)

　現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出準確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知水平與語言水平。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手 段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的 方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、 烏龜?shù)取Ｗ龊煤�，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了 幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑， 使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

　二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

　孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用準確的語句表達出來，才自由地 和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師 應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面 的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許很多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物

　的理解和理解，發(fā)展幼兒的口語表達水平。

　（一）

　多看

　教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采 用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先 告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一 看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化 ，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他 們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根 據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親自的體會，積極地發(fā)言。幼兒說："小燕子飛回來了； 青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來了；春天到了，能夠放 風箏了。"等等，幼兒列舉了許很多多他們生活中的經(jīng)驗，幼兒興趣很高。

　又如教幼兒詞匯"五顏六色"時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒

　都有什么顏色。幼兒邊看邊說："紅的、黃的、白的……"再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多 少種顏色。他們邊點邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們："花兒真好看，五顏六 色真漂亮。"幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出 來了："這五顏六色的花兒多美呀！"

　圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛 ，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體 指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也 不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書 的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中 的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合 成故事。如《刺猬樹》是由 6 幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完（一）

　，看（二）……第二步讓幼兒看里面有誰？第三步讓幼兒看它們在干

　什么？發(fā)生 了什么事？看完后，請幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個 字都不理解，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達水平。

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　培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達水平的先決條件。幼兒學習語言， 首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件準確地模仿--說。講故事是向 幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不 識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育 目的。

　給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，能夠是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別 人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音 、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么 。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的水平，發(fā)展幼兒聽

　覺器官，加 強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂， 認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。

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　為了發(fā)展幼兒的表達水平，不但要發(fā)展幼兒聽的水平，還要培養(yǎng)幼兒說的能 力。我們要給幼兒創(chuàng)設"說"的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與 幼兒接觸的一切時機，實行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿 意講出來。當幼兒用語不當時，教師即時予以糾正。

　教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的 與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于實行感情交流，關系可更加親密，幼兒 有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言水平，還是形成對事物的正 確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積 極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的

　做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會協(xié)助的。教師應注意給每個幼兒"說"的機 會。幼兒學習語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。所以，我們要給孩子創(chuàng)設一個"說 "的環(huán)境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。

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　發(fā)展幼兒語言表達水平的任務，主要是培養(yǎng)幼兒準確的發(fā)音，吐字清楚，豐 富幼兒詞匯，并能準確使用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得 在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給 幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意即時 糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結構的句子， 如："老師，我要一本書，小糊涂神。"教師就要給予糾正說："老師，我要一本小 糊涂神的書。"并讓幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒逐步地就會說了。又如"老師，" 幼兒經(jīng)常說成"老希"，等，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給予糾正，并讓幼兒重

　復練習。幼兒學習語言，主要靠模仿，所以，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。

　三、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣

　禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一 是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮 ，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的 道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài) 。所以，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境， 使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以 下幾方面入手：

　教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招 呼、稱呼人，會問早、問好，道別。

　教育孩子當遇到困難需要協(xié)助時會說："請您幫我……"受到協(xié)助后，會說：" 謝謝"。

　教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自 己時，能克制、諒解別人，會說："沒關系，不要緊。"

　教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心 地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要即時談時，要打招呼。別 人向自己提出問題時，要認真地回答。

　教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適 中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望 ，漫不經(jīng)心，不罵人。

　實行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為 相結合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會準確使用。如稱呼問題，我們 教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。看見老年人，知道 稱呼："爺爺、奶奶；"看見像學生一樣的人，知道稱呼："大哥哥、大姐姐；"班 上來了參觀、看課的人時，知道問："客人好。"等。通過反復的教育，

　孩子們掌 握了很多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

　另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子實行教育，培養(yǎng)孩子"語言美 ，"也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌"客人來了"使孩子知道媽媽不在家時 ，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶， 說："阿姨，請喝茶。"客人走時，送到門口，會說："阿姨再見。"孩子在文字作 品里，學到了禮貌言行，并使用到日常生活中去，用禮貌語言實行交往。這也是 全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫 和有禮貌。

　總來說之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的 規(guī)律，有計劃地實行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康 的發(fā)展

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