政治新課程標準教材

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　( 2019 —

　0 2020 學年度第二學期

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　 教學反思 / 政治教學反思 編訂：X XX 文訊教育機構

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　 第 2 頁 共 11 頁 新課程理念下“情感- - 探究”教學

　新課程理念下“情感—探究”教學

　 在初中思想政治課堂教學中應用之初探

　 摘要：探究型課程 1997 年在上海二期課改中開始研究和實驗，已取得輝煌的成績，深受社會各界的歡迎。如今借我市新課程改革東風，筆者經(jīng)過認真地學習和研究探究型教學法成功的經(jīng)驗之后，把它和初中思想政治課堂教學實踐相結合，初步形成“情感—探究”課堂教學法。以情感體驗為引導，探究型教學為核心，使之有機結合，相互作用，最終達到使學生獲得一定基礎知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力以適合當前知識創(chuàng)新的要求。

　 關鍵詞：情感體驗 探究 構建主義 主觀能動性

　 21 世紀的我們已經(jīng)認識到：知識是動態(tài)的而非靜止的；是綜合化的體系，而非封閉的、獨立的；知識對事實概念等的描述而非絕對的真理；是認識的結果更是認識的過程；知識學習是無止境的，學習的關鍵不在于強制性地記憶大量的信息，而在于掌握獲取知識的方法；在信息爆炸的時代，試圖擁有所有的知識已經(jīng)完全沒有可能，怎樣選擇和獲取知識比擁有它教材簡介:本教材主要用途為通過指導思想，使學生懂得做人的道理，了解社會，樹立正確得價值觀、人生觀、世界觀，本教學反思資料適用于政治科目, 學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

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　 第 3 頁 共 11 頁 更重要……這一新的教學觀念已經(jīng)從教育理論家、教育領導干部的頭腦里走向豐富、復雜的教育實踐當中，為第一線的廣大教育工作者所理解、應用、掌握、修正和發(fā)展。

　 那么怎么樣才能在課堂教學活動中發(fā)展學生的主觀能動性，形成積極主動的學習態(tài)度，使學生們在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習和形成正確價值觀的過程呢？這是我們作為一線教育工作者要面臨的首要問題。我認為作為學習的主體——學生的探究性學習的興趣是關鍵。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有 6 個目標，其中第 4 個目標就表明了這一觀點：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析能力和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。” 那么我們怎樣才能提高學生探究性學習的積極性呢？我不得不又一次想起了那個古老的教學方式——情感體驗法。在情感的體驗方面，初中生比小學生具有更強的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師或教材對一些事物的解釋，喜歡追根溯源，標新立異，以一種他們自認為獨到的眼光懷疑周圍的事物，并從中得到快樂。許多科學家的事跡可能令他們興奮不已，各種社會現(xiàn)象和宇宙奇觀也可能使他們驚嘆不止。針對中學生的這種情感特征，如果能通過情感體驗法提高學生研究學習的積極性，教師再加以正確方式、方法的引導，我們不就能達到這個教學目標嗎？于是，我就在課堂教學中作了以下幾種情況下“情感—探究”教學的嘗試：

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　 第 4 頁 共 11 頁

　 一．杜威就曾指出：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人——只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。”因此，在學習過程中，教師既不能包干替代，也不能依靠說教或社會規(guī)范的灌輸來影響學生，重在引導學生積極地自我探索。

　 第三冊第七課第二框《對未成年人的保護》，在課文導入時，我使用了書上的一個案例：7 歲女童小于受到父母的厭惡和嫌棄，常被父母虐待，有一次被母親趕到氣溫在零下 30℃的村外凍達五個小時，被人救起送到醫(yī)院才幸免于難。這個案例中有一個難點，就是我們的學生全部都生活在南方，不能體會零下 30℃氣溫下的感覺，更不能理解對一個 7 歲小孩子來說，在那種環(huán)境下過完五個小時是怎樣的困難。但是如果學生不能理解這點就不可能體驗到小于被虐待時的情感，那就不能進一步使用探究法學習到《未成年人保護法》中的家庭保護的重要性。

　 針對這種情況，我對學生們說：“假設現(xiàn)在我們就在北方嚴寒的冬天里，外面寒風刺骨，我們都在房子里面，當然屋里都是有暖氣的。這時教師打了一臉盆水洗手，洗完手，我把臉盆里的水倒到戶外。”這時我停了幾秒鐘，又問學生：“請問我倒出去的是水，但那水到地上時怎么樣了？”很多學生都說那當然還是水啦。但有一個同學想了一下舉手說：“是不變成冰了？”我對那個學生表示贊同，說：“是啊，水一倒在地上就變成了一塊，因為已經(jīng)變

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　 第 5 頁 共 11 頁 成冰塊了”。雖然我的說法有一點夸張，但學生們的一陣感嘆之聲，已經(jīng)告訴我，我已經(jīng)把學生帶入情感之中了。

　 于是，我就開始讓學生想想辦法幫助小于。同學們紛紛出主意，有的說幫小于逃離這個黑暗的家庭，有的說帶小于回到外祖父母那里生活，還有的說應該由政府出面批評這兩個家長……在學生提出自己的看法之后，我又讓大家評出哪個主意是最好的。討論之后，大家都認為通過法律的手段解決是最好的。這樣我們的教學目標就達到了。

　 這堂課我的設計就是：出示案例——體驗情感——提升興趣——探究方法——得出結論。應該說學生的探究的興趣是提高了，也通過了討論、辯論等方法進行了探究式學習，取得了一定的成績。但因為課堂上開放式的教學使教學的時間難以控制，我在 7 個班級使用同一樣方式上課，其中只在一個班能控制好時間，使自己在最后 5 分鐘進行一個小總結，使教學內(nèi)容上升到家庭保護的其它方面,而其他 6 個班都需要另一堂課來作一個小總結。所以在以后的同類課程上,教師把握好時間也是很重要的。

　 二．埃化·斯沃茨（ellen swartz）曾指出，學校課程應該部分由教師和學生所面對的問題所構成。這些問題是他們在為獲得公正和平等的生活而努力的過程中遇到的。在這樣的情景中，作為探究者的學生成為問題引導課程的一個基本特征。這種課程力求促進學生對現(xiàn)實世界中影響他們的各種力量的批判和反思。為學生提供真實、可信的信息或資料，讓學生

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　 第 6 頁 共 11 頁 聯(lián)系到現(xiàn)實中的情感體驗，以此引發(fā)學生主動去探究，最終上升到感知教學目標。

　 如在教到第五冊第六課，《我國社會主義市場經(jīng)濟》中的社會主義市場經(jīng)濟的資源配置方式時，我就用兩張報紙作課文的導入。它們是 2003 年 11 月 17 日和 2003 年 11 月 18 日的兩張樂清日報。17 日樂清日報第一版上有一篇文章《糧油價格上漲傳遞了哪些信號》，18 日樂清日報第二版上有一篇文章《連續(xù)報道，石油公司表示——缺油只是暫時 近期有望緩解》。

　 讀完報紙后，我讓學生們自由發(fā)表一下讀后感。學生紛紛舉手，有的說前幾天媽媽說買菜時，肉價、米價都漲了不少；有的說爸爸說去買柴油發(fā)電，沒想到要排隊，而且還限量購買，一天最多只能買 50 升；還有的說自己親眼見在加油站到排隊買柴油的情形……因為這兩件都是前不久剛發(fā)生在我們的現(xiàn)實生活中的“新鮮事”，既真實可信又能激發(fā)學生平時經(jīng)歷的情感體驗。乘著學生們熱情高漲之時，我讓學生們結合兩份報紙的內(nèi)容分組討論我國社會主義市場經(jīng)濟的資源配置方式。學生們暢所欲言，發(fā)表了很多不同的看法，最后還自發(fā)地談到了石油公司限量供應柴油卻不加價的問題，自然引到了下一課的內(nèi)容“國家宏觀調(diào)控”的問題。于是我順水推舟，讓學生們帶著這個問題自己去看書、找資料解答。

　 這節(jié)課的可取之處是能夠前后聯(lián)系，由本堂課的教學內(nèi)容而引出下一堂課的內(nèi)容，過渡自然而順暢。因為上課的班級學生本身的探究能力沒有經(jīng)過訓練，而我事先也沒有作充分的準備，所以雖然布置學生在課后使用探究方法解答問題，但第二堂課上我發(fā)現(xiàn)真正能自己作

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　 第 7 頁 共 11 頁 出解答的學生只是一小部分。由于初三我只有上一個班的課，沒有再試一次的機會，所以只好以后繼續(xù)探究彌補的方法。如果再上這內(nèi)容時，我想可以設計一個“假如我是石油公司的經(jīng)理，我會……”和“假如我是樂清市市長，我會……”的演講，讓學生在事先有準備的條件下發(fā)表意見，進行辯論，最后來個總結。

　 三．利用現(xiàn)代教育技術，給學生聲形的全面接觸，從而引出探究的教學目標。現(xiàn)代教育技術應用，通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。知識不僅是通過教師講授得到的，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從 internet 上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得的。我們提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既不忽視教師的指導作用，更要重視學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。我們強調(diào)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威；因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。

　 以前沒有多媒體教室時，我只能給學生講述新聞、案例和其他事件。雖然我已盡力做到

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　 第 8 頁 共 11 頁 生動、具體，但總不能達到很好情感體驗的效果�，F(xiàn)在我們學校也配置了多媒體教室，我就能把自己錄制下來的新聞、收集來的 vcd、網(wǎng)上下載的圖片、生動可愛又具有教育意義的flas1h 作品等資料通過多媒體展現(xiàn)給學生看。以此激發(fā)探究的興趣。

　 如講到第三冊第六課《依法保護環(huán)境》時，我就在多媒體教室里放映 flash《逼上梁山》。這個 flash 作品反映了一只牛在環(huán)境污染前后的生活變化，最后只能被“逼上梁山”的故事。學生們觀看了動漫之后，興致十分高昂。很多同學都表示，環(huán)境污染不只是把牛逼上了梁山，同時也把我們?nèi)祟愖约罕粕狭?ldquo;梁山”。于是我布置任務，讓學生在自己的周圍尋找有關環(huán)境污染方面的文章及資料，并分析環(huán)境污染形成的原因及探討保護措施和意見。

　 環(huán)境問題在各種報刊雜志、電視、網(wǎng)絡等各種媒體上資料非常多，而且學生自己現(xiàn)實生活中也有很多個案，所以搜集資料、探討對策和建議時也比較容易。應該說這部分內(nèi)容的課堂效果我認為是比較理想的，“情感—探究”教學模式在課堂上的應用是成功的。

　 四．讓學生自編自演，在準備和表演的過程中學會合作和分享，在教室的小舞臺上粉墨登場，進入劇中人物的情感世界，進而觸發(fā)自己內(nèi)心感性體驗，引伸到對現(xiàn)實問題的理性思考。聯(lián)合國教科文組織提出的四個“學會”，其中之一就是“learning to live together”——學會共處。“學會共處”除了對態(tài)度的要求外，至少包含兩種能力要求，即與人交際的能力和與人溝通的能力。能夠合作和分享已成為對人的素質要求的一部分。在傳統(tǒng)的課堂教

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　 第 9 頁 共 11 頁 學中，一般都是老師面向集體的授課，注重個體對老師所講內(nèi)容的理解，很少有合作的機會。新課程改革后，這種新的教學模式漸漸地被我們所運用。

　 這個學期，我校教研組在初一年段開一堂思想政治公開課，選擇的是第五課《正確看待自己 增強自尊自信》的第一框。全組共同備課時，大家提出了很多種方案。最終決定設置這樣一堂公開課——才藝表演。老師是節(jié)目主持人，學生是演員。課上，學生們有獨唱的，有表演舞蹈的，有吹口琴的，有演小品的，有當場表演粉筆素描的等等。老師充分肯定了他們的長處，讓他們體驗到成功喜悅。

　 最后評課時社政組的所有老師都表示這堂課是成功的，值得學習的。大家認為在這堂課中，學生的交際能力、合作能力和溝通能力都得到了培養(yǎng)，教師的精彩點評更使學生在游戲中提高了自我認識，了解了自尊自信的含義、特點以及自尊自信是個人成功的重要條件等比較抽象的概念，引導學生主動去思考自尊自信對人生的影響。

　 除此之外，法律方面的內(nèi)容也可以讓學生扮演法庭上的不同角色，體驗一下判案的過程，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容組織學生進行辯論比賽、演小品、模仿電視節(jié)目中的“人生 ab 劇”、“講述”、“實話實說”等形式的活動，在活動中讓學生進行情感體驗，進而引發(fā)理性探究。

　 總之，在新的歷史時期，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，是現(xiàn)代教育的基本要求，也是思想政治教學中的難點所在。為此，在教學中，我們嘗試淡化純理論的教學，強化情感

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　 第 10 頁 共 11 頁 教育，著重以活動課程的形式，以情感滲透的力量進行教學，建構成適應新課程理念下 “情感—探究” 式的課堂教學方式。

　 主要參考文獻、資料

　 ①浙江省教育廳師范教育處組編，《義務教育新課程學科培訓資料》，2002 年 12 月版

　 ②樂清市教育局教研室編印，《浙江省基礎教育新課程師資通識培訓資料選編》，2003年 8 月版

　 ③曹寶靜著，《中學政治教學建�！罚瑥V西教育出版社，2003 年 5 月

　 ④周小山，嚴先元編著，《新課程的教學策略與方法》，四川大學出版社，2003 年 6 月

　 ⑤溫州電腦網(wǎng)，flash 頻道，《逼上梁山》，

　 ⑥[蘇]休金娜，《中小學教育學》，人民教育出版社

　 ⑦杜威著，王承序譯，《民族主義與教育》，人民教育出版社，1990 年版

　 ⑧鄭日昌主編，《中學生心理輔導》，團結出版社，2001 年版

　 ⑨上海市教育委員會教學研究室編，《初中控究型課程導師指導手冊》，2001 年 12 月。

　 ⑩[美]shirley r.steinberg、joe l.kincheloe 主編，易進譯，《學生作為研究者——創(chuàng)建有意義的課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2002 年 2 月

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　 第 11 頁 共 11 頁 XX 文訊教育機構 WenXun Educational Institution

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