教研組工作總結(jié)

　 安亭小學(xué)科常組 潘寶興 ?

　教研組是黌舍落實(shí)教授教化工作,開展教授教化研究和教授教化改革,進(jìn)步教師營(yíng)業(yè)程度的重要基地,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要組織?近年來(lái)，我科常組在黌舍教導(dǎo)處的悉心關(guān)懷指導(dǎo)下，在本組的積極盡力下，在合作研究型教研組扶植方面，大年夜有改不雅。本組從以下幾個(gè)方面作一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告請(qǐng)示。

　一、以加強(qiáng)科學(xué)常識(shí)、營(yíng)業(yè)理論進(jìn)修，武裝組員 ?

　曾幾何，有人說過：“要使學(xué)生一杯水，師長(zhǎng)教師要有一桶水。”不知過了若干年，又有人說，要使學(xué)生一桶水，師長(zhǎng)教師要有一條河。也許若干年今后，又有人會(huì)說，要使學(xué)生一桶水，師長(zhǎng)教師要有大年夜海那樣的深，大年夜海那樣的廣�？梢�，師長(zhǎng)教師的常識(shí)須要賡續(xù)更新，賡續(xù)的成長(zhǎng)。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的師長(zhǎng)教師，在教授教化實(shí)踐中輕車熟路，反之，寸步難行。為此，我組本學(xué)期加強(qiáng)了科學(xué)常識(shí)和營(yíng)業(yè)理論進(jìn)修。我們進(jìn)修了美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材：《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》，《筆記大年夜天然》。我們進(jìn)修了《教授教化設(shè)計(jì)道理》、《小學(xué)天然教材教法》等相干營(yíng)業(yè)常識(shí)，并應(yīng)用教研活動(dòng)時(shí)光，作了《加強(qiáng)主題設(shè)計(jì)，進(jìn)步教授教化有效性》專題講座。經(jīng)由過程進(jìn)修商討，我們盡力沖破教授教化慣例，用科學(xué)理論營(yíng)業(yè)常識(shí)武裝本身。

　二、以教室主陣地為背景，開展合作教研活動(dòng) ?

　1）更新組員教授教化不雅念，沖破教授教化慣例 ?

　若干年來(lái)，直至今日，我們大年夜多師長(zhǎng)教師評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，或多或少去存眷，去單方面尋求一堂課的完全性，如從課的導(dǎo)入到課的停止，因而教師在教室教授教化中不免風(fēng)行情勢(shì)，很少去深刻思慮學(xué)生在教室上解決什么問題，解決幾個(gè)問題才適度？師長(zhǎng)教師很少去存眷學(xué)生的思維有沒有成長(zhǎng)，新概念是否形成等。是以，本學(xué)期，我們起首經(jīng)由過程美國(guó)主流科學(xué)和教授教化設(shè)計(jì)理念的進(jìn)修，更新組員教授教化理念，沖破教授教化定向思維，將新理念落實(shí)到教室教授教化中去。例如，陳豪師長(zhǎng)教師執(zhí)教的三年級(jí)牛津天然教材第六單位《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變更》。按慣例教授教化將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決，從教授教化情勢(shì)上來(lái)說，過渡天然，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但稍作細(xì)心研究發(fā)明，整堂課實(shí)驗(yàn)操作過多過雜，好似“蜻蜓點(diǎn)水”，究其原因，因?yàn)閹熼L(zhǎng)教師受慣例的定向思維影響，因而學(xué)生沒有足夠的時(shí)光和空間去深刻商量水的三態(tài)之間的變更，針對(duì)這種現(xiàn)象，我組大年夜膽假想，打破教授教化慣例，將本單位三課時(shí)內(nèi)容，劃分成兩課時(shí)來(lái)執(zhí)教，水蒸氣一課時(shí)，水和冰為一課時(shí)。經(jīng)由課時(shí)調(diào)劑，學(xué)生有更多的時(shí)光、空間去商量水和冰之間的互相轉(zhuǎn)化。

　2）發(fā)揮組員“紹興師爺”感化，合作做個(gè)好參謀 ?

　好文章不是寫出來(lái)的，而是賡續(xù)地修改出來(lái)的，同理，一堂好課是須要賡續(xù)的測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)，賡續(xù)的改進(jìn)，借用辯證唯物主義不雅點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲師長(zhǎng)教師執(zhí)教的《光和影子》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)由過程實(shí)驗(yàn)操作得知影子的形成后，師長(zhǎng)教師出示多媒體兒歌，全班學(xué)生念念兒歌加深懂得光和影子的關(guān)系，從教授教化殺青度來(lái)說，未可厚非，但從學(xué)生常識(shí)習(xí)得過程來(lái)說，似乎還欠缺，總感到是師長(zhǎng)教師賜與學(xué)生的常識(shí)結(jié)論。為此，我組師長(zhǎng)教師建議可否兒歌的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，如許便加深懂得光和影子的關(guān)系。后來(lái)常師長(zhǎng)教師第二次對(duì)教案進(jìn)行了修改，果真取得了很好的后果。也許經(jīng)由教案修改執(zhí)教后，認(rèn)為較完美，但過后，我們組又經(jīng)由非正式的研究，發(fā)明，《光和影子》這部分內(nèi)容，難道只是讓學(xué)生識(shí)記“光在上，影子在短，光鄙人，影子長(zhǎng)，光在右-，影子在左------這些結(jié)論嗎？師長(zhǎng)教師教授教化的殺青度是什么？環(huán)繞這個(gè)問題我們科常組再次深刻過細(xì)的分析，每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問題，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么？那

　就是物體蓋住光形成了影子。核心內(nèi)容抓住了，那么黑板上板書的光在上，影子鄙人，光鄙人，影子在上-------”能不克不及進(jìn)行歸納？師長(zhǎng)教師可以組織學(xué)生根據(jù)板書可以歸納出，光的不合偏向的照射產(chǎn)生不合偏向的影子�？梢�，教室教授教化的有效殺青，離不開教研組的合作策策劃策，同時(shí)也須要多次的測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)改進(jìn)教法，俗話說，沒有最好，只有更好。

　三、以多元化的活動(dòng)，開展合作教研活動(dòng) ?

　教研活動(dòng)不僅僅局限于研究教材?研究教法，更重要的是要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與立異，本學(xué)期，我組充分發(fā)揮綜合人力的身分，將勞技、信息技巧、天然融為一體，以“合作合作”活動(dòng)情勢(shì),摸索教研活動(dòng)的實(shí)效性?具體做法是:：第一、合作研究課?請(qǐng)求教研組教師集體介入教室教授教化,由一人上課,其余組員聽課,課后研叨教授教化的得與掉,研究改進(jìn)的辦法經(jīng)由過程“合作合作”情勢(shì)的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中獲得了啟發(fā)。將每一位師長(zhǎng)教師的聰明融入到執(zhí)教師長(zhǎng)教師教授教化中去。第二，小我測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與集體相結(jié)合。我組打破慣例，先賜與執(zhí)教師長(zhǎng)教師廣闊的自由空間，本身備課上課，組員集體聽課，在此基本上組員針對(duì)這節(jié)課出策劃策，合作修改教案，讓執(zhí)教師長(zhǎng)教師再次上課，組員再次聽課評(píng)課。經(jīng)由過程這種小我到集體方法的備課上課，達(dá)到教師之間的常識(shí)構(gòu)造?教法經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。

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