一、

　中小學(xué)新課改理念下學(xué)習(xí)方式的變革 （1）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí) （2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程 （3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的 二、 中小學(xué)新課改理念下學(xué)生觀的變革 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導(dǎo)如下的學(xué)生觀。

　（1）學(xué)生是發(fā)展的人 （2）學(xué)生是獨(dú)特的人 （3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 三、教師角色的轉(zhuǎn)變 1、從師生關(guān)系的角度看教師的角色轉(zhuǎn)換 （1）

　知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變。

�。�2）教師即促進(jìn)者。

　2、從課程運(yùn)作的角度看教師角色的轉(zhuǎn)換 （1）由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。

　3、從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變 （1）教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

�。�2）教師工作方式的轉(zhuǎn)變。

�。�3）教師要成為研究者。

　4、新課程中教師對學(xué)生關(guān)注的變化 （1）關(guān)注學(xué)生的智力類型。

�。�2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

　（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

�。�4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受。

　四 、中小學(xué)新課改理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和定位 （一）中小學(xué)新課改理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

�。�2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

�。�3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

　（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

�。ǘ┬抡n改理念下中小學(xué)教師教學(xué)角色的定位 （1）新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者 （2）新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者 （3）新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者 （4）新課程中的教師是合作者，而不是孤立者。

�。�5）新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

　五 、中小學(xué)新課改理念下教學(xué)觀的變革 （1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。

　（2）從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

�。�3）從重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

�。�4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。

�。�5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。

�。�6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

　六 、中小學(xué) 新課程結(jié)構(gòu)的 特點(diǎn)

�。�1）充分重視課程的均衡性 （2）特別強(qiáng)調(diào)課程的綜合性 （3）加強(qiáng)課程的選擇性 （4）新課程十分重視強(qiáng)調(diào)思想道德教育 七、 課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱的超越 （1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定 （2）大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀 （3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ) （4）教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法 （5）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價(jià)建議 （6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了創(chuàng)造空間 八 、中小學(xué)新課程評價(jià)中的新理念 （1）體現(xiàn)國家的教育方針，以促進(jìn)受教育者的發(fā)展和提高為終極目的 （2）不僅注重結(jié)果，更要注重過程 （3）注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化 （4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化 （5）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化 （6）注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 九 、中小學(xué)課程資源開發(fā)的內(nèi)容 （1）以國家課程為主線，開發(fā)學(xué)科深化類、學(xué)科拓展類、學(xué)科綜合類的課程資源。

�。�2）優(yōu)化整合實(shí)踐活動(dòng)資源 注重優(yōu)化整合綜合實(shí)踐課等課程資源也是獲得有效課程資源的必要手段。

�。�3）開發(fā)鄉(xiāng)土研究課程資源 課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，各類社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)其更大的功能與價(jià)值。

　一 、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

�。�1）開放性。（2）探究性。（3）實(shí)踐性。（4）自主性。（5）重體驗(yàn)與重應(yīng)用 二、 中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn) （2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　 （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

�。�4）學(xué)會(huì)分享與合作。

　 （5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　 （6）培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

　三、 課程評價(jià) ：

　是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。

　四、 研究性學(xué)習(xí) ：

　有兩種含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式；二是作為一種課程領(lǐng)域。

　作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個(gè)概念，但它并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　五、 “綜合實(shí)踐活動(dòng)” 課程 ：

　是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定的一門有計(jì)劃、有組織地面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過程為主、終端結(jié)果為輔為評價(jià)方式的課程。

　六、 校本課 程 ：

　校本課程 七、 課程資源 ：

　所謂“課程資源”是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件，或者說課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者是指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

　八、 課程結(jié)構(gòu) ：

　是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。

　九、 課程評價(jià) ：

　一方面是對課程實(shí)施過程的評價(jià)，評價(jià)的對象是課程本身；另—方面是對課程實(shí)施結(jié)果的評價(jià)，評價(jià)的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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