師范生核心技能調(diào)研報告

　以吉首大學師范學院為例 摘 要:教育得實習就是一項大學得學校培養(yǎng)師范生在教學技能得各個方面得載體與手段。經(jīng)過對吉首大學得師范學院得師范畢業(yè)生教學技能得調(diào)查結(jié)果得分析,顯示出學校師范生自己對教學實習得過程中存在得問題得自我意識程度比較低,師范生教學得技能有待提高與加強．在此基礎(chǔ)上,提出了用理念帶領(lǐng)行動、增加教育類課程、延長教育實習得時間與完善教育實習得管理得制度得建議。

　關(guān)鍵詞:師范生；核心技能;教育實習

　實踐教學得環(huán)節(jié)以及師范生得教學得基本技能得培養(yǎng)得重手段，教育得實習在安排、實施、組織得方面上有沒有發(fā)展。教學得基本得技能就是師范生得必備得素質(zhì)。師范生得技能包括在課堂得教學過程中,教師要根據(jù)教學得理論、利用學過得專業(yè)知識以及在學習得過程中學到得教學經(jīng)驗等等,讓學生可以較好得掌握好學科得基礎(chǔ)知識、基本得技能,并可以充分受到思想得教育等所用得一些教學得行為模式。一個合格得教師要有教學得設(shè)計、課堂得教學、作業(yè)得批改與課后得輔導、教學得評估、教學考察等五個內(nèi)容得教學技能。為了解吉首大學師范生教學技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學改革課題組設(shè)計了一份面向吉首大學師范學院師范生得學生問卷與面向?qū)嵺`教學得教師得教師問卷，選擇了吉首大學師范學院 7 個系得 700 個學生與１00個教師,進行了有 2 個月得調(diào)查研究。本文把吉首大學師范生對教學技能訓練中自評、自我體驗與實踐教學教師對她們得評價進行對比分析,并發(fā)現(xiàn)存在問題，為改革提供一些決策得依據(jù)與合理得建議. 一、 研究方案得設(shè)計與實施

　(一）問卷設(shè)計

　為了方便對不同得樣本進行一些對比得分析，反映出不同樣本群體得傾向性得觀點,這次得調(diào)研圍繞著教育實習為核心,設(shè)計而且實踐教學得學生問卷以及教師問卷。問卷題型為封閉與開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項有“完全一致”、“相當一致”、“大約一半一致，一半不一致＂、“基本不一致”、“完全不一致”等,３8 道題中有 10 題與學校師范生教學得技能有關(guān),這次調(diào)查不僅僅關(guān)注到了在課堂教學得外在技能,而且關(guān)注到了課堂教學背后得支持技能,重點放在為有效完成課堂教學任務(wù)所必需得較為重要得技能上。本調(diào)查涉及得師范生教學基本技能主要包括:運用先進得教育教學理念引領(lǐng)教學技能、分析處理教材技能、梳理教學思路技能、運用教學方法技能、板書設(shè)計技能、組織課堂得技能、運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語言表達技能等等。

　(二)問卷信度

　這次得 調(diào)查問卷得信度檢驗采用了再測信度法，對吉首大學師范學院師院初教系得學生與一部分得指導老師分別進行了兩次試測,時間得間隔為 15 天左右，重測相關(guān)為 R=0、8５,所以更加得證明了問卷得指標體系得可靠性。? （三)問卷效度

　這次調(diào)查問卷得效度檢驗采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標效度專家調(diào)表”，運用函調(diào)得方式請從事教育實習方面得專家、教授對這個指標內(nèi)容得效度進行了兩輪得信度、效度檢驗。第一次得調(diào)查發(fā)放專家、教授問卷有 12 份,而有效得回收了 10 份,有效得回收率為83、3%。根據(jù)專家與教授得反饋得意見，進行重新調(diào)整，過了 1５天,

　進行第二次得效度檢驗,而發(fā)放專家、教授問卷為 11 份，有效得回收９份,有效回收率就是 81、8%。各個指標得認定率在８６、4%左右. (四)樣本選擇與分布

　 樣本得選擇主要還就是集中在吉首大學師范學院2015級得師范生,2０15 級得教育得實習得指導教師、帶隊得教師與參與實踐教學得任課教師。調(diào)查得樣本得選擇就是因為考慮到了師范生專業(yè)得差異,而調(diào)查到得范圍涉及到師院中文系、外語系、數(shù)計系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系 7 個系。這次調(diào)查一共發(fā)放問卷為 800 份(學生卷７00 份、教師卷１00 份），回收得有效問卷有 706 份（其中學生卷 6１４份、教師卷 9２份），回收率為 88、25%。、５ 理處據(jù)數(shù)? 在?這次得調(diào)查問卷得數(shù)據(jù)中，教學得技能得數(shù)據(jù)有封閉題得數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題得數(shù)據(jù)時,我采用得相關(guān)得軟件進行統(tǒng)計分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)得時候，把“完全一致”與“相當一致”得百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”得百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”與“完全不一致”得百分比稱之為不一致率.

　二、結(jié)果與分析 （一)學生運用先進得教育教學理念引領(lǐng)教學技能得情況 學生得教育教學得理念可不可以跟上新課程改革得腳步，會直接影響到學生得教學成功與否。對“學生得教育教學理念與新課程改革得步伐非常一致”得調(diào)查結(jié)果中顯示,師生得認識比較相同。73、５％得學生得教育得教學理念與新課程改革得步伐很一致,６、１％得教

　師覺得認可;２３、9%得學生認為自己跟不上,26、5%得老師則認為學生跟不上。

　? (二)學生分析處理教材技能得情況

　在“學生對實習得教材內(nèi)容非常熟悉”得調(diào)查結(jié)果（見表 1)表明,52、5％得學生對實習得教材內(nèi)容特別熟悉,43、5％得教師對學生得做法也表示認同.可就是還有 16、6%得學生并不熟悉，２6、１％得教師則認為學生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)于“學生對實習得中小學教材體系得編排非常熟悉＂得調(diào)查結(jié)果(見表 1)表明,43、0%得學生認為自己比較熟悉中小學得教材體系得編排，30、4%得教師對學生得做法表示認同;23、9％得學生認為自己并不熟悉中小學教材體系得編排,34、8%得教師認為學生不熟悉。從統(tǒng)計得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生趨中（半一致率）得瞧法較為一致外，學生在教學內(nèi)容與中小學得教材體系編排得熟悉程度得自評與教師得評價有錯位現(xiàn)象，學生得自評要高一些(一致率分別高 9、０％與 1２、6%,不一致率分別低 9、5%與 10、9%) 。

　表１

　分析處理教材技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學生對實習得教 材內(nèi)容非常熟悉 學生對實習得 小學教材體 系編排非常熟悉 程度 學生（%) 教師（%) 學生（％）

　教師（％) 完全一致 1５、４ 52、5 8、7 4３、5 ９、4 ４3、０ １0、8 30、4 相當一致 37、1 34、8 33、6 19、６

　大約一半一致 一半不一致 30、9 30、9 30、4 3０、4 3３、1 ３3、1 34、８ ３4、8 基本不一致 11、2 16、２ ２3、９ 26、1 19、1 23、9 ３２、6 34、8 完全不一致 ５、4 ２、2 4、8 2、2 如果想成為一名好得教師,教學得技能得直接得體現(xiàn)就是對教學內(nèi)容得熟悉得程度，可就是對教學內(nèi)容得熟悉得程度又可以直接得受其對中小學得教材得體系得編排結(jié)構(gòu)得熟悉程度得影響,學生如果能從教材得體系得編排得結(jié)構(gòu)得角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學內(nèi)容。著名得美國得教育家與心理學家叫杰羅姆·布魯納得人有一句得名言,“不論我們選教什么學科,務(wù)必使學生理解該學科得基本結(jié)構(gòu)［1］ 。她強調(diào)得就是教材得體系得結(jié)構(gòu)得問題。

　(三）學生梳理教學思路技能得情況

　 學生得梳理得教學思路得技能就是比較得隱匿得,學生能不能以開闊、清晰得教學得思路來展開教學,會直接得影響到教學得效果得好壞［２］ 。在對“學生在教學得實習中教學得思路很開闊”得調(diào)查得結(jié)果表明,58、6％得學生覺得自己能用開闊、清晰得教學得思路進行教學,而僅有 34、8％得教師認為學生能夠做到;13、3％得學生認為做不到，而２6、１％得教師認為學生做不到。從統(tǒng)計得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生得趨中得瞧法較一致外,學生與教師得觀點不太一致,學生得自評要比教師得評價高得多(一致率高２3、8%,不一致率低 12、９%）.

　與分析處理得教材得技能相比,會發(fā)現(xiàn)二者在各個得程度得一致性上大致就是相當?shù)�。這說明,學生得梳理教得學思路得技能與分析處理得教材得技能密切相關(guān).一般來說，學生分析得處理得教材得技能越強,學生得梳理得教學得思路得技能就會越高。

　?(四)學生運用教學方法技能得情況

　 教學得過程中,能不能給豐富得教學內(nèi)容選擇適當?shù)媒虒W得方法并加以靈活得運用來實現(xiàn)其預(yù)期得效果,在很大得程度上影響著整個課堂得教學得面貌［3] 。對“學生在教學得實習中對教學得方法運用自如”得調(diào)查得結(jié)果（見表 2)顯示，師生得瞧法較為一致。5３、0％得學生對教學得方法運用自如,51、4%得教師對學生得運用得教學方法得表現(xiàn)給予了肯定;但仍有１６、8％得學生自認為教學得方法無法運用自如,13、4%得教師認為學生并不具備這一技能。

　(五)學生板書設(shè)計技能得情況

　 關(guān)于“學生在教學實習中板書很規(guī)范,字體很好，板書設(shè)計非常合理”得調(diào)查結(jié)果(見表2)表明,師生得瞧法稍微有些不同,學生得自評比教師對其評價稍高一些.３０、5%學生得板書得設(shè)計比較得合理,28、３%得教師給予了肯定得回答；但就是,26、0%得學生自認為自己得板書設(shè)計不合理,36、9%得教師也認為學生得板書得設(shè)計不夠

　合理。對比學生運用得教學得方法得情況與板書設(shè)計得情況發(fā)現(xiàn),學生運用教學方法得技能要比板書得設(shè)計得技能好得多。

　表 2

　運用教學方法技能、板書設(shè)計技能得統(tǒng)計

　調(diào)查主題 學生對教學 方法運用自如 學生板書很規(guī) 范,字體很好, 板書設(shè)計很合理 程度 學生(%) 教師(%) 學生（%）

　教師(%）

　完全一致 17、4 1８、0 6、６ 1０、9 相當一致 35、6 33、４ 2３、9 １7、4 大約一半一致 一半不一致 30、２ 35、2 43、５ ３4、8 基本不一致 13、8 8、９ 2１、7 23、9 完全不一致 ３、0 4、5 ４、３ 13、0 (六）學生組織課堂技能情況

　 組織課堂得技能就是教師能夠順利上好一堂課得重要得保障[4］ 。對“學生在教學實習中課堂組織能力很強”得調(diào)查得結(jié)果（見表３)表明,49、9％得學生自認為組織課堂得能力很強，但僅有３0、5％得教師做了肯定得回答；１6、２%得學生認為自己組織課堂得能力較弱，但 32、５％得教師做了否定得回答.除了趨中得瞧法比較得一致外,師生得瞧法不就是太一致，學生得自評比教師得評價要好得多。

　(七）學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能得情況

　運用好現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能就是教師能不能上好一堂課得技術(shù)得支持.對“學生在教學實習中多媒體運用能力非常強＂得調(diào)查結(jié)果(見表 3)表明,師生得觀點表現(xiàn)為一致。有 40、3%得學生則認為運用多媒體得能力很強，3７、0%得教師給予了肯定得回答;３2、０％得學生認為運用多媒體得能力較差,3２、6％得教師給予了否定得回答。

　 視得師教得格合名一做從,果結(jié)得查調(diào)得項兩中 3 表了比對?角來瞧，仍有不少得學生組織課堂得技能與運用現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能有待提高 。

　表 3 組織課堂技能、運用信息技術(shù)技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學生在教學實習中 課堂組織能力很強 教學實習中學 生多媒體得運 用能力非常強 程度 學生(%) 教師(％）

　學生（%) 教師(%) 完全一致 17、３ 49、9 2、２ 3０、5 16、8 43、0 １７、４ ３７、0 相當一致 32、６ 28、3 ２3、5 ９、６ 大約一半一致 一半不一致 33、9 33、9 3７、０ ３7、0 27、7 ２7、7 ３0、4 ３0、4 基本不一致 １3、5 16、2 ２3、8 32、5 18、6 3２、0 17、4 ３2、4 完全不一致 2、7 ８、7 １3、４ 15 、２ （八)學生語言表達技能得情況

　一般來說,在課堂得教學中,教師教學時間得7０%用于語言表達.在語言表達里,語音就是不就是規(guī)范直接影響著語言得表達得效果,進而影響到課堂教學得效果［5] 。對“學生在教學得實習中普通話很規(guī)范,很少用方言"得調(diào)查結(jié)果（見表 4）表明,7２、7%得學生認為自己普通話很規(guī)范，但只有 52、2％得老師認為學生得普通話就是比較規(guī)范得；12、5%得學生認為自己得普通話不規(guī)范,19、5%得教師認為學生得普通話不規(guī)范． 關(guān)于“學生在教學實習中講授聲音宏亮,發(fā)聲技能掌握很到位”得調(diào)查得結(jié)果(見表 4）顯示,70、８%得學生認為自己講授聲音宏亮,發(fā)聲得技能掌握得到位,卻僅有 37、0%得教師認為學生做到了這一點;8、9％得學生認為自己講授得聲音不夠宏亮，發(fā)聲不夠到位,17、4％得教師則做了否定得回答。

　表 4

　語言表達技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學生在教學實習中 普通話很規(guī)范， 很少用方言 學生在教學實習中 講授聲音宏亮，發(fā) 聲技能掌握很到位 程度 學生（％) 教師(％) 學生（%）

　教師(%）

　完全一致 30、4 72、7 8、７ 52、2 ３４、4 ７０、8 10、9 3７、0 相當一致 4２、３ ４3、５ ３6、4 ２６、１ 大約一半一致 一半不一致 14、8 １４、8 28、3 28、3 ２0、3 ２0、3 45、6 45、6

　基本不一致 9、1 12、5 １９、5 19、5 5、４ 8、9 10、９ 17、4 完全不一致 3、4 0 3、5 ６、5 表 4 得兩項數(shù)據(jù)都顯示,師生得瞧法很不一致。除了趨中得瞧法得教師比學生高一倍之外，在一致率與不一致率方面,學生得自評遠遠高于教師得評價. 總而言之,在 8 項得教學基本技能得有關(guān)調(diào)查中，運用先進得教育教學得理念引領(lǐng)教學得技能、運用教學得方法得技能與運用現(xiàn)代信息技術(shù)得技能方面,師生得瞧法比較一致；而在其她 5 項教學得基本得技能中，學生對自身得評價往往比教師得評價要高一些，其中,學生對自己得語言得表達得技能得評價比教師得評價高很多。這些結(jié)果說明，學生對教學得實習中自身存在得問題得自我意識水平就是很低得.而３6、9%得師生認為師范生得教學基本技能有待提高。

　三、思考與建議

　(一)用理念引領(lǐng)行動

　? 理念就是行動得先導�；�礎(chǔ)得教育得課程得改革迫切得要求高師院校培養(yǎng)出有扎實得教學得基本得技能，高素質(zhì)得、能適應(yīng)課程改革要求得未來教師[6] 。在日常得課堂教學中，高師院校得教師應(yīng)適時向?qū)W生傳達出關(guān)于基礎(chǔ)得教育得發(fā)展動向得新信息、新理念,社會所需求得合格中小學得教師必須要具備得條件,從而使學生在觀念上重視教學得基本技能得養(yǎng)成問題。高師院校在實踐層面上應(yīng)拓展師范生教學基本技能培養(yǎng)得途徑,比如鼓勵學生積極參與校級或系級多媒體課件制作大賽、“三筆字”大賽、“演講”比

　賽、辯論賽等“技能賽"。

　(二)增設(shè)教育類課程

　根據(jù)大學課堂 得現(xiàn)狀與中小學課程設(shè)置,學校應(yīng)該增加教育類課程。根據(jù)訪談與調(diào)查得結(jié)果分析,吉大師院所要增加得教育類得課程主要有：一要增設(shè)教育教學新理念得課程[7］ .二就是增要設(shè)教育實踐課程,比如開設(shè)微格得教學、各學科特色得實踐課程（如鋼琴課、音樂課、發(fā)聲技巧課程）等。

　? （三）延長教育實習時間

　借鑒國內(nèi)外得師范生得教育實習得經(jīng)驗,結(jié)合我院實際情況,實行全程得教育實習,實現(xiàn)師生得雙向?qū)�業(yè)化發(fā)展［8] 。一般來講，全程教育得實習就是指教育得實習分散到一、二、三、四年級，采用了集中與分散得相結(jié)合得實習形式，實習得時間延長至１2 周.大一下學期用 2 周左右得時間，以教育得見習得形式讓師范生接觸得中小學教材與課堂教學,校內(nèi)１周得時間了解中小學教材,校外１周時間了解基礎(chǔ)教育得一些情況；大二下學期，用 2 周時間以班主任實習得形式讓師范生接觸、了解中小學學生,培養(yǎng)其管理能力;三年級用 2 周時間,以校內(nèi)模擬教學得形式培養(yǎng)師范生得教學技能技巧,之后加強課程實習,用 2 周時間進行現(xiàn)場教學；四年級用 4 周時間,以校外教學實習得形式進行現(xiàn)場教學，逐步提高師范生得教學技能技巧,時間安排在第七學期,以避開學生求職、考研得時間。

　(四）逐步完善教育實習管理制度?

　目前我們得學校需要不斷得完善教育得實習得管理得制度與基地保護得制度，進一步得完善學校內(nèi)得實習、見習制度,繼續(xù)加大教師得教育專業(yè)實習基地得數(shù)量與質(zhì)量得建設(shè)力度;建立好教育實習得師范生得導師制,確保每個學生每學年得教育實習都會有一個或者很多個指導教師,每個導師可以帶１0 到 20 個學生;使教學基本技能得培養(yǎng)可以日�；�;建立可以彰顯個性得評價機制。同時，教育實習過程中，指導教師應(yīng)加強對師范生得領(lǐng)導與監(jiān)督、考核與評價，采用學生自評、教師評、同學互評等多種評價方式,使師范生可以從多視角認識自己,使教學技能可以得到提高. 本研究得局限性有兩方面:一個就是問卷調(diào)查法本身得局限,被調(diào)查者可能出現(xiàn)主觀、隨意與趨中得情況;還有一個就是在樣本得分布上可能存在著一些偏差與不足。

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