警惕作業(yè)本上的形式主義 論教育改革

　 學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

　 幻燈片制作 拍攝視頻 思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻 拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”當(dāng)技術(shù)化 套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。

　 處于哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生做哪些作業(yè)，這在教育部門都有嚴(yán)格的規(guī)定，也是經(jīng)過(guò)論證的，有科學(xué)依據(jù)的，可現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校，老師往往給學(xué)生布置技術(shù)化 套路化的作業(yè)，已經(jīng)超出了學(xué)生能力范圍，只能由家長(zhǎng)代勞。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，成了一種形式主義。

　 老師給學(xué)生布置作業(yè)不限于作業(yè)本，開始注重鍛煉學(xué)生的能力以及思維方式，從某種意義上說(shuō)，是一大進(jìn)步。但布置作業(yè)需要把握好度，需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能拔苗助長(zhǎng)。從家長(zhǎng)反映的情況來(lái)看，老師布置的作業(yè)，是注重技術(shù)化的，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且孩子無(wú)法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)深度參與。說(shuō)得通俗些，只能由家長(zhǎng)“代勞”才有可能完成。這樣的作業(yè)還有何意義？更為嚴(yán)重的是，一些老師只注重結(jié)果，而不管是否由家長(zhǎng)代勞。這么做，不是在培養(yǎng)學(xué)生，而是折騰家長(zhǎng)，已經(jīng)背離了布置作業(yè)的初衷。

　 對(duì)于作業(yè)而言，其主體完成者必須是學(xué)生。家長(zhǎng)如果參與，也只能起到輔助作用。如果做作業(yè)家長(zhǎng)是主體，那這樣，無(wú)論作業(yè)設(shè)計(jì)得如何漂亮，完成得如何

　精致，都是失敗的作業(yè)。更為重要的是，評(píng)價(jià)作業(yè)的質(zhì)量，不能以結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該注重過(guò)程，看學(xué)生是否獨(dú)立完成，學(xué)生的某方面能力是否得到提升，這樣考查學(xué)生才更準(zhǔn)確 更具體。

　 做作業(yè)是提升學(xué)生能力的，本該與形式主義無(wú)關(guān)，也不該成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。形式主義的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成，都是不利的。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母配合時(shí)，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應(yīng)及時(shí)溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

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