警惕作業(yè)本上的形式主義 論教育改革

　 學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

　 幻燈片制作 拍攝視頻 思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻 拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內(nèi)心的無奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”當(dāng)技術(shù)化 套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。

　 處于哪個學(xué)段的學(xué)生做哪些作業(yè)，這在教育部門都有嚴格的規(guī)定，也是經(jīng)過論證的，有科學(xué)依據(jù)的，可現(xiàn)實中的學(xué)校，老師往往給學(xué)生布置技術(shù)化 套路化的作業(yè)，已經(jīng)超出了學(xué)生能力范圍，只能由家長代勞。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說毫無意義，成了一種形式主義。

　 老師給學(xué)生布置作業(yè)不限于作業(yè)本，開始注重鍛煉學(xué)生的能力以及思維方式，從某種意義上說，是一大進步。但布置作業(yè)需要把握好度，需要符合學(xué)生的認知水平，不能好高騖遠，更不能拔苗助長。從家長反映的情況來看，老師布置的作業(yè)，是注重技術(shù)化的，耗費時間長，且孩子無法獨立完成，需要家長深度參與。說得通俗些，只能由家長“代勞”才有可能完成。這樣的作業(yè)還有何意義？更為嚴重的是，一些老師只注重結(jié)果，而不管是否由家長代勞。這么做，不是在培養(yǎng)學(xué)生，而是折騰家長，已經(jīng)背離了布置作業(yè)的初衷。

　 對于作業(yè)而言，其主體完成者必須是學(xué)生。家長如果參與，也只能起到輔助作用。如果做作業(yè)家長是主體，那這樣，無論作業(yè)設(shè)計得如何漂亮，完成得如何

　精致，都是失敗的作業(yè)。更為重要的是，評價作業(yè)的質(zhì)量，不能以結(jié)果為唯一標準，還應(yīng)該注重過程，看學(xué)生是否獨立完成，學(xué)生的某方面能力是否得到提升，這樣考查學(xué)生才更準確 更具體。

　 做作業(yè)是提升學(xué)生能力的，本該與形式主義無關(guān)，也不該成為家長的負擔(dān)。形式主義的作業(yè)設(shè)置對于學(xué)生的成長和價值觀的形成，都是不利的。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母配合時，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應(yīng)及時溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

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