政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

　政

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　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 學(xué)年度第二學(xué)期

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　 教學(xué)反思 / 政治教學(xué)反思 編訂：X XX 文訊教育機(jī)構(gòu)

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　 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

　 第 2 頁(yè) 共 6 頁(yè) 新課標(biāo)

　新問(wèn)題

　從 2004 年 9 月，我們開(kāi)始實(shí)行新課標(biāo)的教學(xué)工作，到目前已有一年半的時(shí)間，完成政治課的四個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)。既有平時(shí)的上課，也有觀摩課，在和同行的評(píng)議交流中，在不同的教學(xué)模式探討中，對(duì)新課標(biāo)的理解比以前要更深一些，困惑也更多一些。

　 首先，在教師的地位和作用的認(rèn)識(shí)上。新課程倡導(dǎo)教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……。新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)指導(dǎo)思想，使學(xué)生懂得做人的道理，了解社會(huì)，樹(shù)立正確得價(jià)值觀、人生觀、世界觀，本教學(xué)反思資料適用于政治科目, 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

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　 第 3 頁(yè) 共 6 頁(yè) 過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。

　 在教師的培訓(xùn)過(guò)程中，我們是這樣學(xué)的，但要在實(shí)踐中落實(shí)下去卻有很大困難。具體的說(shuō)，是不符合我們現(xiàn)在的實(shí)際情況。目前，我們高中班人數(shù)都在 60 人左右，政治課每周只有二節(jié)，任課教師連學(xué)生都不熟悉，怎么發(fā)現(xiàn)他們的潛能？怎么幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望？學(xué)生連政治課都不重視，怎么會(huì)尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)？我發(fā)現(xiàn)新課改被理想化了，或者說(shuō)我們離新課改的距離還有很長(zhǎng)的路要走。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)按新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，在高一年級(jí)好搞，學(xué)校支持，學(xué)生配合，家長(zhǎng)理解，活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。到了高二年級(jí)，面臨著文理分班，面臨著 2007 年的高考。學(xué)理科的學(xué)生由于高考不考，不重視甚至不學(xué)了。學(xué)文科的學(xué)生會(huì)重視，但要成績(jī)。衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)點(diǎn)，掌握了多少解題方法。教學(xué)目標(biāo)仍然分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)三個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程是否有重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往的要求沒(méi)變。在一線教學(xué)的教師感到的依然是高考的壓力。為了讓學(xué)生在高考測(cè)試中獲得高分，高中教師尤其是文科班的教師，就會(huì)全力以赴，反復(fù)鉆研課標(biāo)，分析歷年高考試題的命題特點(diǎn)，緊密?chē)�繞高考測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就跟著變。高考這個(gè)無(wú)形的指揮棒仍然在起作用，應(yīng)試

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　 第 4 頁(yè) 共 6 頁(yè) 教育繼續(xù)在做，只是前提變了，是在新課改的旗幟下。那與以往的應(yīng)試教育又有多少的區(qū)別呢？只要升學(xué)率依然是作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)（有時(shí)甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)），新課改只能走過(guò)程，只能停留在高一年級(jí)，并且只能少搞，多搞了學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，家長(zhǎng)也有意見(jiàn)。也就是說(shuō)，包括高考在內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制必須同步，我們?cè)诮逃�觀、教學(xué)觀、課程觀，知識(shí)觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面都得重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。

　 其次，新課改的工作在對(duì)待教材上。以往教學(xué)有大綱、課本，還有教輔資料，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下只需按部就班的教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生進(jìn)行“舊知練習(xí)-→聽(tīng)取新知-→嘗試練習(xí)-→ 知識(shí)梳理-→鞏固練習(xí)-→復(fù)習(xí)訓(xùn)練-→測(cè)試評(píng)估”，完成任務(wù)。新課程中，教材內(nèi)容是作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)的媒體，教師要研究如何教，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，選擇新的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主要的中介和媒體是教材。每個(gè)教師可以根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再加工，適當(dāng)做出取舍。但我們?cè)S多教師已經(jīng)習(xí)慣于依賴課本，離開(kāi)課本就無(wú)所適從，仍然在照本宣科。我有一次公開(kāi)課，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍后，讓學(xué)生在角色扮演中體悟知識(shí)，事后的評(píng)議中得到好評(píng)，認(rèn)為符合新課標(biāo)的理念。當(dāng)然也有教師指出我在教學(xué)中把課本的幾點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有講到，我在教學(xué)反思中就想教材中的內(nèi)容是否有必要面面俱到，我們

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　 第 5 頁(yè) 共 6 頁(yè) 怎樣擺脫教書(shū)匠的方式，“培養(yǎng)學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　 的確，素質(zhì)教育要求我們?cè)诨�礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，去解決面臨的問(wèn)題，去適應(yīng)環(huán)境。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。

　 第三．邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，和生活化的關(guān)系。新課程沒(méi)有以往教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，從生活的角度入手。這種教學(xué)方式在內(nèi)容上符合學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能夠深化，并以此為突破口，在方法上能舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在方式上倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，課堂氣氛比較活躍。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們?cè)谡n堂上放下教師的架子，學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題是多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到可以和教師平等交流的水平，往往在浮淺的問(wèn)題上一問(wèn)一答。少數(shù)學(xué)生能夠與教師交流，與教師對(duì)話、溝通、合作，那么一節(jié)課就只能是少數(shù)人在上課，其他學(xué)生在看戲。這樣就出現(xiàn)了兩難境界，如果教師和學(xué)生在素質(zhì)上的落差越大，交流的難度反而越大。如果教師和學(xué)生在素質(zhì)上相差不大，大家都不懂的問(wèn)題，交流的難度就小，但教學(xué)效果如何是可想而知。師生之間不是以往教師要有一桶水和學(xué)生的一杯水的關(guān)系。這種教學(xué)方式要求學(xué)生的素質(zhì)高，對(duì)高中政治課

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　 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè) 內(nèi)容所涉及的問(wèn)題有一定的了解和接觸，如果學(xué)生的素質(zhì)差，不能理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師的情景設(shè)置也好，教師的引導(dǎo)也好都只能停留在表面。我在準(zhǔn)備四城市的觀摩課時(shí)，方案幾易其稿，均不理想，感覺(jué)與新課標(biāo)的要求仍有差距，在準(zhǔn)備充分與沒(méi)有準(zhǔn)備的班級(jí)上課在教學(xué)效果上相差很大。你所期待的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，去解決面臨的問(wèn)題，去適應(yīng)環(huán)境的教學(xué)效果不會(huì)出現(xiàn)。這意味著新課標(biāo)的種種理想效果大打折扣，是教師的理念不行？做的不到位？還是學(xué)生的差距？

　 新課標(biāo)給我們指示了美好的前景，同時(shí)也把許多意想不到的問(wèn)題提了出來(lái)，需要我們?cè)谔剿髦型晟疲�需要同行在交流中提高，我誠(chéng)摯的希望新課標(biāo)能帶給我們政治課的春天。

　XX 文訊教育機(jī)構(gòu) WenXun Educational Institution

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