政治新課程標準教材

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　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 學年度第二學期

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　 教學反思 / 政治教學反思 編訂：X XX 文訊教育機構(gòu)

　政治教案

　 文訊教育教學設(shè)計

　 第 2 頁 共 6 頁 新課標

　新問題

　從 2004 年 9 月，我們開始實行新課標的教學工作，到目前已有一年半的時間，完成政治課的四個必修模塊的教學任務(wù)。既有平時的上課，也有觀摩課，在和同行的評議交流中，在不同的教學模式探討中，對新課標的理解比以前要更深一些，困惑也更多一些。

　 首先，在教師的地位和作用的認識上。新課程倡導教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習教材簡介:本教材主要用途為通過指導思想，使學生懂得做人的道理，了解社會，樹立正確得價值觀、人生觀、世界觀，本教學反思資料適用于政治科目, 學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

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　 第 3 頁 共 6 頁 過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。

　 在教師的培訓過程中，我們是這樣學的，但要在實踐中落實下去卻有很大困難。具體的說，是不符合我們現(xiàn)在的實際情況。目前，我們高中班人數(shù)都在 60 人左右，政治課每周只有二節(jié)，任課教師連學生都不熟悉，怎么發(fā)現(xiàn)他們的潛能？怎么幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望？學生連政治課都不重視，怎么會尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動？我發(fā)現(xiàn)新課改被理想化了，或者說我們離新課改的距離還有很長的路要走。因為在教學中，我發(fā)現(xiàn)按新課標進行教學工作，在高一年級好搞，學校支持，學生配合，家長理解，活動開展的有聲有色。到了高二年級，面臨著文理分班，面臨著 2007 年的高考。學理科的學生由于高考不考，不重視甚至不學了。學文科的學生會重視，但要成績。衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生學會了多少知識點，掌握了多少解題方法。教學目標仍然分為知識目標、能力目標、情感價值目標三個方面。教學過程是否有重點和難點，以往的要求沒變。在一線教學的教師感到的依然是高考的壓力。為了讓學生在高考測試中獲得高分，高中教師尤其是文科班的教師，就會全力以赴，反復鉆研課標，分析歷年高考試題的命題特點，緊密圍繞高考測試內(nèi)容構(gòu)建教學體系，安排教學內(nèi)容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學生的學習重點也就跟著變。高考這個無形的指揮棒仍然在起作用，應試

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　 第 4 頁 共 6 頁 教育繼續(xù)在做，只是前提變了，是在新課改的旗幟下。那與以往的應試教育又有多少的區(qū)別呢？只要升學率依然是作為衡量教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準），新課改只能走過程，只能停留在高一年級，并且只能少搞，多搞了學生沒有時間，家長也有意見。也就是說，包括高考在內(nèi)的評價機制必須同步，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面都得重新認識和認真反思的必要。

　 其次，新課改的工作在對待教材上。以往教學有大綱、課本，還有教輔資料，傳統(tǒng)的教學觀念下只需按部就班的教師講，學生聽，學生進行“舊知練習-→聽取新知-→嘗試練習-→ 知識梳理-→鞏固練習-→復習訓練-→測試評估”，完成任務(wù)。新課程中，教材內(nèi)容是作為達成教學目標，教師進行教學的媒體，教師要研究如何教，如何指導學生學習，這就要設(shè)計新的教學方法，選擇新的教學手段。在教學過程中，要實現(xiàn)教育、教學目標，實現(xiàn)學生的認識過程，其主要的中介和媒體是教材。每個教師可以根據(jù)自己對課標的理解，對教材的內(nèi)容進行再加工，適當做出取舍。但我們許多教師已經(jīng)習慣于依賴課本，離開課本就無所適從，仍然在照本宣科。我有一次公開課，對教材的內(nèi)容進行大膽的取舍后，讓學生在角色扮演中體悟知識，事后的評議中得到好評，認為符合新課標的理念。當然也有教師指出我在教學中把課本的幾點內(nèi)容沒有講到，我在教學反思中就想教材中的內(nèi)容是否有必要面面俱到，我們

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　 第 5 頁 共 6 頁 怎樣擺脫教書匠的方式，“培養(yǎng)學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習”。

　 的確，素質(zhì)教育要求我們在基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學生有實現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力，要求我們的學生學會設(shè)問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環(huán)境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。

　 第三．邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，和生活化的關(guān)系。新課程沒有以往教學內(nèi)容強調(diào)的邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，從生活的角度入手。這種教學方式在內(nèi)容上符合學生的認知水平，關(guān)注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。強調(diào)對某一問題的認識能夠深化，并以此為突破口，在方法上能舉一反三，學會學習。在方式上倡導“教師為主導、學生為主體”的教學方式，課堂氣氛比較活躍。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務(wù)。問題是多數(shù)學生的素質(zhì)達不到可以和教師平等交流的水平，往往在浮淺的問題上一問一答。少數(shù)學生能夠與教師交流，與教師對話、溝通、合作，那么一節(jié)課就只能是少數(shù)人在上課，其他學生在看戲。這樣就出現(xiàn)了兩難境界，如果教師和學生在素質(zhì)上的落差越大，交流的難度反而越大。如果教師和學生在素質(zhì)上相差不大，大家都不懂的問題，交流的難度就小，但教學效果如何是可想而知。師生之間不是以往教師要有一桶水和學生的一杯水的關(guān)系。這種教學方式要求學生的素質(zhì)高，對高中政治課

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　 第 6 頁 共 6 頁 內(nèi)容所涉及的問題有一定的了解和接觸，如果學生的素質(zhì)差，不能理解教師的教學設(shè)計的要求，教師的情景設(shè)置也好，教師的引導也好都只能停留在表面。我在準備四城市的觀摩課時，方案幾易其稿，均不理想，感覺與新課標的要求仍有差距，在準備充分與沒有準備的班級上課在教學效果上相差很大。你所期待的學生學會設(shè)問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環(huán)境的教學效果不會出現(xiàn)。這意味著新課標的種種理想效果大打折扣，是教師的理念不行？做的不到位？還是學生的差距？

　 新課標給我們指示了美好的前景，同時也把許多意想不到的問題提了出來，需要我們在探索中完善，需要同行在交流中提高，我誠摯的希望新課標能帶給我們政治課的春天。

　XX 文訊教育機構(gòu) WenXun Educational Institution

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