師范教育專業(yè)課程改革論文- 課程改革論文-教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 一、存在的問(wèn)題

　1.課程設(shè)置不夠?qū)�業(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

　就大多數(shù)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個(gè)世紀(jì)一貫制，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語(yǔ)言文學(xué)課程與教育專業(yè)課程的簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識(shí)課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實(shí)踐教學(xué)（6 周實(shí)習(xí)、2 周軍訓(xùn)），這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程，追求的是知識(shí)的本體價(jià)值而非教育價(jià)值，而且科目設(shè)置過(guò)于細(xì)化，缺少必要的綜合與貫通，這就導(dǎo)致通識(shí)課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學(xué)為例，三年課程變?yōu)閮赡臧�，又由兩年半變�(yōu)閮赡辏滑F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)不足；古代漢語(yǔ)課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論已經(jīng)成為全國(guó)同類學(xué)校院系中課時(shí)最少的課程。

　2.師范教育的專業(yè)特性和實(shí)踐品質(zhì)未得到張揚(yáng)

　 許多院校的教育見習(xí)已經(jīng)取消了，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學(xué)校規(guī)定，本市的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)，外地的學(xué)生自主實(shí)習(xí)，即自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。事實(shí)上一些自主實(shí)習(xí)的學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)習(xí)，開個(gè)假證明了事，因此在第四學(xué)期找工作時(shí)又不得不重新實(shí)習(xí)。即便是統(tǒng)一實(shí)習(xí)，大多因?yàn)槿狈��?qiáng)有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如，該院學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)基本技能不強(qiáng)。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學(xué)的語(yǔ)文教育專家普遍認(rèn)為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。

　二、語(yǔ)文教師專業(yè)化課程改革的策略

　1.緊扣時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置

　教育活動(dòng)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，滿足社會(huì)發(fā)展需求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，只有培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代的人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人，教育才具有真正價(jià)值。課程作為教育活動(dòng)的載體，教育活動(dòng)的時(shí)代性迫使它與教育活動(dòng)合拍，否則，二者難以形成一種良性機(jī)制。語(yǔ)文課程及其體系具有時(shí)代性，在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該有不同程度的革新，而且這種革新應(yīng)該是深層的和實(shí)質(zhì)性的。這是高等師范教育和時(shí)代發(fā)展同步的內(nèi)驅(qū)力之一。

　2.強(qiáng)化基礎(chǔ)教育工作母機(jī)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一

　“師范教育是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)”， 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》（教師〔2004〕1 號(hào)）指出:“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。積極承擔(dān)并高質(zhì)量地組織新課程師資培訓(xùn)工作。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

　3.遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

　教學(xué)是在一定的時(shí)間和空間中展開的，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有賴于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的每一方面的改進(jìn)，也有賴于參與教學(xué)的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。無(wú)論是語(yǔ)言文學(xué)理論教學(xué)還是教育理論教學(xué)都必須注重實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)理論的分析都必須緊緊聯(lián)系文本語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象等進(jìn)行分析；文學(xué)鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)某些文學(xué)理論進(jìn)行分析探究，最后通過(guò)師生對(duì)話形成對(duì)文本的能動(dòng)鑒賞；而教育教學(xué)理論則更應(yīng)該具體聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)理

　論的實(shí)際展開教學(xué)，而不是單純地傳授應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。

　4.開發(fā)潛在課程，培養(yǎng)教師精神

　教師精神、教師情意的培養(yǎng)一直是高師院校的薄弱環(huán)節(jié)。要改變這一局面，一方面是要開設(shè)專門的有關(guān)教育與人生、社會(huì)等能闡明教育的意義和價(jià)值的顯性課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家很重視這類課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，開設(shè)了諸如教育哲學(xué)、教育與 、教育社會(huì)學(xué)等必修課程。因?yàn)椋�正是這類課程才能讓學(xué)生站在歷史、人生和社會(huì)發(fā)展的高度審視教育、理解教育，也唯有如此，才能很好地把握教育、從事教育，完成教育的使命，實(shí)現(xiàn)教育之鵠。另一方面，應(yīng)該重視院系潛在課程的開發(fā)。布盧姆在《教育學(xué)的無(wú)知》中指出:歷來(lái)的課程研究專注于顯性課程，而忽視了潛在課程。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)院系的文化氛圍、人際關(guān)系、組織活動(dòng)等方面的因素對(duì)學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。

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