一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合 的意義

　信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌，使課堂教學(xué)能夠聲情并茂、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限時(shí)間內(nèi)，大大提高課堂效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

　二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)

　1、提高學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的一個(gè)目標(biāo)就是要讓學(xué)生初步掌握檢索信息和積累信息文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)或因特網(wǎng)里查閱語(yǔ)文的有關(guān)信息的能力。

　2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神 信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作學(xué)習(xí)的合作精神。如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文信息資料的搜集、加工、處理，或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫(xiě)作。同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

　3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著知識(shí)的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在進(jìn)行寫(xiě)活訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　總的來(lái)說(shuō)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的優(yōu)勢(shì)

　1、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　 興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會(huì)有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的散文，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運(yùn)用信息技術(shù)的跨時(shí)空、跨地域的教育功能。無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法 。

　2、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　信息技術(shù)資源能多層次、多角度、多途徑對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，有利于縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，達(dá)到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂(lè)，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　3、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力

　 審美能力。語(yǔ)文不僅僅是文化的語(yǔ)文，更是科學(xué)的、美妙的語(yǔ)文。它不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，把語(yǔ)文課文中的美的形象事物通過(guò)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生感知審美對(duì)象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。

　四 、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的前提

　信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程；信息技術(shù)無(wú)可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時(shí)也對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程有機(jī)整合，首先是語(yǔ)文教師們要端正教育思想，明確教育方向，對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，在現(xiàn)代教學(xué)論理的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運(yùn)用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教育的騰飛，并有熟練操作微機(jī)的技能，才想用、才會(huì)用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

　五 、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的保證 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見(jiàn)，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實(shí)際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意課程整合過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

�。ㄒ唬┲匦露ㄎ粠熒�角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用

　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中，教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

　（二）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù) 現(xiàn)代媒體有著無(wú)可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過(guò)程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論導(dǎo)入新課時(shí)的動(dòng)畫(huà)展示，還是課中的音樂(lè)設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書(shū)，在使用課件時(shí)，簡(jiǎn)潔美觀的板書(shū)仍是必要的。

　（三）同年級(jí)的語(yǔ)文教師精誠(chéng)合作，制作符合教學(xué)需要的課件 備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整合或者做成課件，甚至網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā)展水平的課件。同時(shí)注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價(jià)值和效益，注重知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)的遷移，專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)。

　（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色 互聯(lián)網(wǎng)給語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語(yǔ)文教師供了大量資源。作為語(yǔ)文教師，要會(huì)用網(wǎng)上資源、合理運(yùn)用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)�別人的教案進(jìn)行二次備課，對(duì)別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有個(gè)性特色的教案和課件。

　六 、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵

　（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)

　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了死記硬背知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

�。ǘ�）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣 美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)這扇大門(mén)的金鑰匙。新穎而有趣的動(dòng)畫(huà)情景融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

�。ㄈ�）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神 古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。

　（四）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂(lè)朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時(shí)又減少了由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)，若能以動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時(shí)再配上一些簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

�。ㄎ澹┻\(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫(xiě)作水平

　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

�。�六）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽(tīng)一聽(tīng)聲音講解，疑難解答。通過(guò)這些方式，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力 。

　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合給教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，只要我們不斷探索，不斷總結(jié)，一定能有力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐。

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