小學新課程改革

　實施方案（試行）

　一、新課程改革領導小組 為貫徹落實黨的的十八大會議精神和科學發(fā)展觀，大膽創(chuàng)新，切實提高我校教師隊伍整體素質(zhì)，促進教科研水平整體提高，全面提高我校的教育教學質(zhì)量，辦學生、家長、社會滿意的教育。根據(jù)文件精神，按照區(qū)教育局的師訓強教工程工作流程，通過立體化標準培訓體系，全面提升我校辦學的軟實力，進一步打造 XX 小學的文化教育特色。為確保我校師訓強教工程的科學順利開展，實現(xiàn)我校的新課程改革目標，特成立 XX 小學新課程改革師訓強教工作領導小組。

　組

　長：

　副組長：

　成

　員：

　領導小組下設辦公室，辦公室主任由張校長兼任，負責整個工作的統(tǒng)籌實施，辦公室副主任由兩位同志兼任，具體負責課程改革工作的實施管理和業(yè)務支持，八位同志負責新課程改革工作實施的具體工作。全體教師必須圍繞構建課堂新型模式，全面提升我校教育教學質(zhì)量這一核心，精誠協(xié)作，共同推進我校的新課程改革師訓強教工作的順利開展，我校將作為教育教學十二五課題來實施。

　二、新課程改革實施方案

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　問題式 教學法 基本 概念

　現(xiàn)代教育一改過去“填鴨”模式，取而代之的是以“啟發(fā)式”為主的教學方法。我們在日常教學中逐漸總結出的一種方法，還不是很成熟。因為在教學主要通過學生搜集信息，提出問題，老師選擇有價值的問題，通過小組討論解決問題。學生解決不了的老師再答疑，教師在教學中起到點撥、引導的作用，暫且把這種方法叫問題式學習法。

�。ǘ�）實施的背景

　我們的教學在提問方式上：教師提問缺少“懸念”，問題之間缺少層次感。另外，教師提問“以我為主”，缺少讓學生思考、發(fā)問的時空和氛圍。教師設計形形色色的問題，學生簡單機械的回答。表面上似乎是以教師為主導，以學生為主體。但其實質(zhì)是教師設計好了圈套，用“提問”這個釣鉤拉著學生朝里鉆，學生的主動性又從何而言呢?在教學方法上，有許多教師在孜孜不倦地探索如何把自己的知識更多、更準確地傳授給學生，如何使自己的課講得更生動、更精彩。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育，我們不能只停留于自己的教，更重要還應該探索如何使學生會學和學會。而這其中的一個標志是學生會不會問。營造一個“問題”環(huán)境,讓學生知道問什么,怎么問，讓學生“問出一片新天空”,這是非常重要的一點。利用學生提出的問題,引導學生相互解疑,學生討論時要容許學生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結論，切忌輕易肯定或否定學生的猜想。這樣能使他們對錯誤認識比較清楚,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,并且每個學生都擁有自己的一片思維空間,真正體現(xiàn)學生自主探究的過程,也給學生展示個性的機會。

　（三）實施的步驟

　1 1 方法概述

　2 2 方法應用

　3 3 基本概況

　4 4 學法特點

　5 5 基本步驟

　6 6 基本原則

　7 7 基本方法

　8 8 注意問題

　1 1 、 方法概述 編輯

　什么是問題教學法？問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　2 2 、方法應用 編輯 問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學

　法的優(yōu)勢已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一，也是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力源泉。以新課標教學為例，這種教學方法能夠有效地利用新課標學習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學生對新課標學習的內(nèi)在動力，品嘗成功的果實，應是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識，但這些知識如何轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。—切有利于激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，促進學生學習知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學法”的范疇。針對具體問題，找出相應的解答方法，對癥下藥，那才是正確的！

　3 3 、基本概況 編輯

　問題式教學法，就是以發(fā)現(xiàn)提出問題、分析討論問題、反饋解決問題為線索并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先預設要提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)小組討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

　問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和探究問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成合作、探究、自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

　問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種

　討論教學方法。其特點是打破按教學內(nèi)容順序逐漸講解的限制，抓住與理解教學內(nèi)容密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入領悟和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與教學內(nèi)容重點、難點有關的問題提交學生討論。

　問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創(chuàng)造的開始——問題為紐帶來組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，構建創(chuàng)新素質(zhì) 。

　4 4 、學法特點 編輯

　一是創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

　二是講究“布白”藝術，追求啟發(fā)思維的實效。“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追

　求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

　 “問題教學法”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃�、能動的特征。新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。“問題教學”是以學生提出問題為前提的。問題式教學法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、參與性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

　5 5 、基本步驟 編輯

　問題教學法的教學步驟一般是：（1）預設提出疑問，啟發(fā)思考。（2）小組邊讀邊議，討論交流。（3）教師幫助解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

　“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六

　步”。

　“三環(huán)”為：

　第一環(huán)節(jié)：預設創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。

　第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習。即：獨學、對學、群學），分析、解決問題，為“探索”問題。

　第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

　“六步”為：

　第一步是預設問題情境；使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目標，明確要解決的主要問題，即問題定向。

　第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。

　第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。

　第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。

　第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。

　以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

　6 6 、原則 編輯

�。�1）適時原則。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，

　廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。

�。�2）因人循序 。教師啟發(fā)思維應注意每個學生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其"序"而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。

　（3）反饋強化 。教師在課堂教學中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意"聽其言，觀其行"，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調(diào)動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

　7 7 、基本方法 編輯

　 “問題教學法”是以學生提出問題為前提的，但是學生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎么讓學生提出問題？這一系列問題越來越為人們關注，對此我們教師采取以下策略。

�。�1）鼓勵質(zhì)疑，養(yǎng)成良好習慣一個人在小時候有問不完的問題，可為什么從小學到高中問題卻越來越少了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是!查究原因，除了學生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的“權威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成僵尸的角色。為了改變這種壓制學生的局面，煥發(fā)學生的生命力，我們教師要積極認真做好質(zhì)疑引導工作。首先，要創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。如可先做幾個性格開朗的同學的思想工作，讓他們主動發(fā)言，進而帶動更多的人提出問題；同時必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓練，形成習慣。在教學中，教師要有意識的促使學生質(zhì)疑，如可采取激勵機制。幾十年以前，茅以升在教結構力學課程的時候，采用學生提問、教師回答的方式，根據(jù)學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段，也可采取強制手段，如作為作業(yè)，要求學生針對作業(yè)量提出一定量的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，學生質(zhì)疑的習慣就會逐步養(yǎng)成。

�。�2）教給方法，提高提問質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在于教師要先教給學生方法。教會學生如何根據(jù)教學內(nèi)容，教會他們遵循思維規(guī)律來提問，采用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式來提問和質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間訓練后，學生大多能提出較有質(zhì)量的問題。

�。�3）優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學中，如何引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們曾經(jīng)作過這樣幾個步驟的嘗試。

�、僮晕腋形颍�發(fā)現(xiàn)問題這一步是讓學生在深入領會內(nèi)容的基礎上自主提出問題。當學生質(zhì)疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。當學生有了問題之后，我們要在致力于訓練學生思維廣度的同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性，加強求異求佳策略的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注意點：凡學生問的教師不問，見疑則喜，堅持無錯原則。

�、谑崂韱栴}，突出重點。在這一步，教師教會學生對問題進行分類、梳理。一般分三個過程：對學交流，歸納；群學交流，劃去重復；梳理出先后解決的問題。這一步驟進行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學生走。注意點：在保護學生積極性的同時，幫助學生進行分類，看看哪些問題通過認真思考、查閱資料或請教他人就能解

　決，哪些問題涉及到課本的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導學生由淺入深逐漸學會提問，提高提問的水平。要讓學生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問的習慣。問題設計可以采取先大后小，先同后異的方法。

　③師生互動，嘗試解答這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生解決問題，不能直接把答案拋給學生。

　④及時總結，引發(fā)深思通過師生互動，有的問題得到了解決，這時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證可持續(xù)發(fā)展。同時，在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題，從而把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。傳統(tǒng)問題教學和新興問題教學各有特點，一個側重教師提問，引導學生“學答”；另一個側重學生提問，引導學生“學問”。無疑，新興問題教學有利于學生主體地位的發(fā)揮，學習積極性的提高，但傳統(tǒng)問題教學運用得當，也可取得與新興問題教學一樣的功效。

　8、注意問題編輯 （1）創(chuàng)造從問題開始。而問題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點”與“關系”。因此，教師在教學中的設問與情境的創(chuàng)設要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關因素要加

　以注意：如知識的積累、心智技術發(fā)展、動機與情緒狀態(tài)和個性思維習慣等。為使學生把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，教師要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。

�。�2）問題教學在理念上，不要為問題而問題，要從創(chuàng)造性教學培養(yǎng)問題意識、科學精神和構建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權威”。

　（3）問題教學為達到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維習慣，無疑要大力進行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維習慣的同時，做好知識的建構與積累。學生思維的培養(yǎng)是離不開問題的。因此，問題教學從根本上講是“問題源”的開發(fā)，即左右腦的潛能的開發(fā)與和諧發(fā)展�？茖W研究表明，其中右腦的開發(fā)與利用，極有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在一定意義上講這正是問題教學的本質(zhì)所在。

�。�4）注重教學過程中的“雙主體”關系與作用。問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大

　地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確的指導作用。也就是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發(fā)揮上。為此，問題教學對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了。為使學生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中“喚醒”學生的在參與學習中的“問題意識”，具有探究心；“創(chuàng)設”豐富的問題情境，使學生能更好的發(fā)現(xiàn)問題；“啟發(fā)”認知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點拔”問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；“鼓勵”學生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題；“引導”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題�？傊�，要使問題充滿教學過程，不止于學生的頭腦之中。

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