課堂觀察心得體會

　英語組

　姜海獻

　通過學(xué)習(xí)讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比，我認為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標更細致化，更明確化。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見。然而在一堂課上，一個聽課老師既要觀察開課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動，這樣對于聽課老師來說確實很難觀察得細致、全面。課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié)，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

　課堂觀察后的反思，讓我也開始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開課時，作為被觀察對象，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數(shù)有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時候我也會不自覺的問學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計過，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外，在問題的設(shè)計上，也存在著問題多，問題散的不足。自己感覺在設(shè)計問題的時候都

　有必要問，但是在實際課堂上操作的時候，有些問題就顯得太淺，一問就知道，要么就問得太深，學(xué)生無從下手。這些是對教師自身的觀察反思，那同樣如果是對后進生每節(jié)課也進行觀察反思，通過記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

　在反思自己的課堂教學(xué)時可能只能觀察到一部分不足之處，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。反思是找到存在的問題，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀察他人的課堂，可能因此發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。

　 確實一堂英語課要上好，需要注意很多細節(jié)。例如：多媒體的使用、教師的語言是否有感情、問題的設(shè)計、朗讀的指導(dǎo)、板書的設(shè)計、學(xué)生的反映等。但是一堂課不可能是完美無缺的，一個教師也不可能是毫無缺點的，然而課堂觀察則是盡可能的發(fā)現(xiàn)問題，減少缺點。教學(xué)優(yōu)點越多，缺點越少，那么課堂教學(xué)就越具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中，我也將努力戰(zhàn)勝這些自身存在的缺點，提升教學(xué)水平。

　 接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意：

　1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；

　2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；）

　 3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）

　4、重點內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）

　5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡明清楚；

　6.、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致；

　我們的學(xué)生是在“嘗試錯誤”中才學(xué)會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo)。按照張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度，我們應(yīng)該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學(xué)生概括：1、概括是什么？2、怎樣去概括？3、什么情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什么我們自認為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會，我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。

　成長=經(jīng)驗+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。

　作為教師，我們?nèi)绻�不反思不梳理自己的成敗得失，就不可能有所提升。以上只是本人學(xué)習(xí)的一點拙見。

　 課堂觀察心得體會

　鄭華 通過學(xué)習(xí)，覺得對自己的日常課堂教學(xué)實踐很有指導(dǎo)意義: :

　一、教學(xué)目標的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：

　1 1 、教學(xué)目標確定是否恰當(dāng)（符合課標；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）。

　2 2。

　、教學(xué)目標是否明確（教師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式）。

　3 3 、教學(xué)目標是否落實（預(yù)設(shè)目標與動態(tài)生成目標的關(guān)系；教學(xué)目。

　標具體化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）。

　這里就有一個疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀點認為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí) 目標，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。至于教學(xué)目標的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：

　1 1 、上課直接告知學(xué)生（板書、口述）；

　2 2 、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標；

　3 3 、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標；

　4 4 、讓學(xué)生在自學(xué)時根據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí)。

　當(dāng)然我們在實際教學(xué)時也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方。

　式結(jié)合著用的。我認為教學(xué)目標不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。

　：

　二、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意：

　1 1 、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；

　2 2 、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；）

　3 3 、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）

　4 4 、重點內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分；

　5 5 、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解， 語言是否簡明清楚；

　6 6 、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致。

　這里我想問，教學(xué)的重點內(nèi)容我們教得充分嗎？我們的學(xué)生是在“ 嘗試錯誤 ” 中才學(xué)會應(yīng)用的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo)。也許是我們該反思，為什么我們自認為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會，我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。

　成長= = 經(jīng)驗+ + 反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。

　—— 《課堂觀察與診斷的作用》

　王立平 通過學(xué)習(xí)孔凡哲教授講的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》一講，受益匪淺，進一步明確了課堂觀察與診斷的作用。

　首先課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

　1、課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。

　2、課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。

　3、課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些

　技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析，這對實習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境 4、課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機構(gòu)的專家對教學(xué)進行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。“采用研究者的姿態(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程……好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反……”。

　其次課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)。

　第三課堂觀察從教師教學(xué)的角度切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

　第四課堂觀察可以促進教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營造合作的教研文化。

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