縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　二 二 0 00 五年三月十五日

　縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

　與學(xué)科教學(xué)整合 研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　一、課題立項的背景及意義

　 （一）基礎(chǔ)教育信息化的時代背景 近年來，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了明顯進(jìn)展，特別是各地普遍加大了電化教學(xué)設(shè)施的投入，加快了“校校通”工程的實施，全國各中小學(xué)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出了前所未有的可喜局面。

　2000 年 10 月 25 日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，是我國基礎(chǔ)教育信息化的一個里程碑。在本次會議上印發(fā)的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》3 個重要文件，決定了從 2001 年開始用 5—10 年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通，同時將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。

　近兩年來我國面向基礎(chǔ)教育的城域教育網(wǎng)發(fā)展也很迅速，對整體推動區(qū)域性的教育信息化發(fā)揮了積極的作用。同時基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)推動了教育軟件市場的發(fā)育。教育軟件的品種結(jié)構(gòu)發(fā)生了 3 次變化：一是從家庭教育軟件轉(zhuǎn)向?qū)W校教育軟件，二是從多媒體課件轉(zhuǎn)向資源庫，三是平臺軟件和資源庫從局域/獨立型轉(zhuǎn)向廣域/分布型，特別是分布式資源網(wǎng)成為當(dāng)前資源庫建設(shè)的一種趨勢。

　與此同時，為了推動我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，國家在推動教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，也具體組織實施了一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項目，如：

　《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項目》，這是教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程》主要內(nèi)容之一，其總體目標(biāo)是制定適合我國基礎(chǔ)教育資源建設(shè)規(guī)范，初步建成一個形式開放、內(nèi)容豐富，并可以持續(xù)發(fā)展的“國家基礎(chǔ)教育資源庫”和“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站”，建立較為完善的基礎(chǔ)教育資源“開發(fā)、管理、指導(dǎo)與服務(wù)”體系，使更多的中小學(xué)學(xué)生能

　夠使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息主動學(xué)習(xí)，使更多的中小學(xué)教師能夠應(yīng)用教育資源組織啟發(fā)式和研究性教學(xué)，擴(kuò)大中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生接受高質(zhì)量教育資源的機(jī)會，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)提供有效支持。

　《教學(xué)電視光盤播放系統(tǒng)項目》為西部部分省區(qū) 5000 所小學(xué)配發(fā)大屏幕電視機(jī) DVD 播放機(jī)以及教學(xué)光盤，使這些地區(qū)中小學(xué)的英語和語文教學(xué)能夠充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決師資短缺和資源匱乏問題。

　《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項目》通過教育部與李嘉誠基金會合作，在西部“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校建設(shè) 1萬個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)收視點，培訓(xùn) 4 千多名教師。

　《鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站項目》主要目標(biāo)是扶持中西部部分鄉(xiāng)村中小學(xué)實施信息技術(shù)教育。為中小學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；通過衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；對教師和農(nóng)民進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)；為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供經(jīng)濟(jì)、市場信息。已建設(shè) 52 個示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站。

　在推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)建設(shè)的進(jìn)程中，國家對中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的扶持力度進(jìn)一步加大。在世紀(jì)之交，教育部提出的實施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中還專門設(shè)定了“扶貧項目”，支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)教師的人才培訓(xùn)工作。

　我縣實施的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項目是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部共同實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目，目的在于運(yùn)用信息化的手段和方式，積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，縮小東西部教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。資中縣是四川省實施該項目的第一大縣。

　（二）我 縣基礎(chǔ)教育信息化及課程改革的現(xiàn)狀

　根據(jù)《四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點工作實施方案》、《四川省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目工作實施意見》，為探索和實現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育信息化，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題，為鞏固和提高“兩基”成果，大面積推進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育改革和發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展；為推動中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和“校校通”工程的實施，加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，利用網(wǎng)上和衛(wèi)星教育資源，使貧困地區(qū)的孩子能接收豐富的課題資源，接受較高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，我縣已被列入了四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作試點縣，根據(jù)實施方案要求，已于 2004

　年年底前完成農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的教學(xué)光盤播放點（模式一）建設(shè) 190 個；衛(wèi)星教學(xué)收視點（模式二）建設(shè) 121 個；計算機(jī)教室（模式三）建設(shè) 107 個。

　但是，我縣各中小學(xué)的現(xiàn)代化教育手段的使用卻相對落后，此項目實施前雖有零星的電腦和多媒體，但一只粉筆一塊黑板仍是課堂教學(xué)的主要手段。從基礎(chǔ)教育課程改革的角度看，仍急需通過遠(yuǎn)程教育來整合已有的現(xiàn)代教學(xué)工具，來提高課堂教學(xué)的效率，來更新教師的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，在此背景下，我們開展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合”研究就顯得非常必要了。

�。ㄈ�）課題提出的政策依據(jù)

　1 1 、國務(wù)院《 面向 1 21 世紀(jì)教育振興行動計劃》（摘要）

　行動計劃的重要目標(biāo)是：到 2010 年，在全面實現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有步驟地普及高中階段教育，全國人口受教育年限達(dá)到發(fā)展中國家先進(jìn)水平；高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近 15％，若干所高校和一批重點學(xué)科進(jìn)入或接近世界一流水平；基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，為國家知識創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識貢獻(xiàn)。改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。爭取經(jīng)過 10 年左右的實驗，在全國推行 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。

　2 2 、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（摘要）

　大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各地要科學(xué)規(guī)劃，全面推進(jìn)，因地制宜，注重實效，以多種方式逐步實施中小學(xué)“校校通”工程。努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟件和接收我國衛(wèi)星傳送的教育節(jié)目的設(shè)備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。開發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫。加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。積極支持農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)教育，國家將重點支持中西部貧困地區(qū)開展信息技術(shù)教育。支持鼓勵企業(yè)和社會各界對中小學(xué)教育信息化的投入。各級人民政府和教育行政部門要重視常規(guī)實驗教學(xué)，因地制宜地加強(qiáng)中小學(xué)實驗室、圖書館（室）及體育、藝術(shù)、勞動技術(shù)等教育設(shè)施的建設(shè)，并充分向?qū)W生開放，提高教學(xué)儀器設(shè)備、圖書的使用效益。鼓勵各地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立中心實驗室、圖書館等，輻射周邊學(xué)校。

　3 3 、教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)實施意見》（摘要）

　實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的總方針是“統(tǒng)籌規(guī)劃、需 求推動、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的，管理服務(wù)是保證。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、素材庫建設(shè)、教學(xué)支撐軟件建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)實驗試點、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)站建設(shè)、遠(yuǎn)程教育工作者培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究和法規(guī)建設(shè)等內(nèi)容。資源建設(shè)分國家、地方和學(xué)校三個層次進(jìn)行。

　資源建設(shè)的指導(dǎo)思想是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、重在應(yīng)用、機(jī)制創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效”�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制要體現(xiàn)開放、競爭、創(chuàng)新的原則，借鑒基金制、項目法人制、會員制、股份制等多種管理模式的運(yùn)作經(jīng)驗，充分發(fā)揮社會各方面的積極性，創(chuàng)造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)需要的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的目標(biāo)是：開發(fā)出風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富，全國大部分地區(qū)可以共享的網(wǎng)上教育資源；建立較為完善的教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理體系；形成一支現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)、技術(shù)和管理隊伍；制定比較完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策、法規(guī)和管理辦法；建立起適應(yīng)信息化社會的教學(xué)模式。

　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供急需的、成系列的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分為公共類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及專業(yè)類系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)兩類。公共類網(wǎng)絡(luò)課程是指量大面廣、需求突出的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)課程。專業(yè)類系列網(wǎng)絡(luò)課程在量大面廣的專業(yè)中選擇。

　教學(xué)素材庫建設(shè)是為了集中建設(shè)我國大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的大量重復(fù)性勞動，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的效率，加快建設(shè)進(jìn)程，降低建設(shè)成本。

　4 4 、教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（摘要）

�。�1）采取積極措施，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè) 在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2005 年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國 90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。

　努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

　（2）全面啟動中小學(xué)“校校通”工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

　高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設(shè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。這些資源包括：小學(xué)、初中、高中主要學(xué)科課程和義務(wù)教育階段其他學(xué)科的優(yōu)秀課程資源。

�。�3）進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊伍建設(shè) 采取切實措施加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)，大力開展對在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)。

　( ( 四) ) 本課題有關(guān)研究情況

　1 1 、有利條件

　（1 1 ）基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)改革方面的研究成果

　基礎(chǔ)教育課程改革已在全國如火如荼的開展了起來，有關(guān)基礎(chǔ)教育改革及學(xué)科教學(xué)改革的研究成果可謂浩如繁星。就我縣而言，近幾年在基礎(chǔ)教育科研課題研究方面，也取得了豐碩的研究成果，得到了省市教育主管部門和教育科研管理機(jī)構(gòu)的充分肯定，如近年開展并結(jié)題的《縣域中小學(xué)畢業(yè)年級教學(xué)常規(guī)實驗研究》、《研究性學(xué)習(xí)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合實驗研究》、《小學(xué)語文研究性實踐活動實驗研究》、《推行導(dǎo)師制優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)教育研究》、《走自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)提高初中學(xué)生閱讀能力實驗》、《高中階段學(xué)生心理健康教育的方式和實施途徑實驗》、《中學(xué)化學(xué)實驗校本教材開發(fā)研究》、《農(nóng)村基點校小學(xué)生養(yǎng)成教育實驗研究》等優(yōu)秀教育科研課題，涵蓋了基礎(chǔ)教育的各個方面，不僅其研究成果獲得了省、市、縣教育成果大獎，而且在全縣甚至全市得到了廣泛推廣。這些研究促進(jìn)了各校對課題研究的重視，健全了課題研究的管理機(jī)制；這些單學(xué)科的課題研究為本課題的整合研究打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，這些課題研究還脫穎而出了一批樂于研究、勤于思考、勇于創(chuàng)新的教育研究型人才，為本次全縣型的大課題研究準(zhǔn)備了一批研究型人才。

�。�2 2 ）信息技術(shù)方面的研究成果

　目前有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的研究比較多，這類研究的重點是如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。如：“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”，“因特網(wǎng)上教學(xué)資源的分析與利用的研究”，“基于因特網(wǎng)教學(xué)模式的研究”，“利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的研究”，“在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究”等；有關(guān)“信息技術(shù)教育中硬件支持環(huán)境、教學(xué)和管理應(yīng)用以及實驗區(qū)評價等方面”的研究也較多，這類課題研究的重點是“校園網(wǎng)的模式、校園網(wǎng)的管理及評價體系；校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)、校園網(wǎng)與校園文化的關(guān)系”等。這

　些研究都取得了相當(dāng)豐厚的成果，為我們的研究提供了大量可供借鑒的成果，而將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合研究的卻幾乎是空白，這又讓我們尋找到了研究的空間。

　2 2 、尚需解決的問題

　從總體發(fā)展進(jìn)程和水平上看，我國基礎(chǔ)教育信息化尚處于起步階段，在發(fā)展過程中必然存在許多問題，如：

　（1 1 ）觀念陳舊

　從教學(xué)層面來看，觀念陳舊是制約信息技術(shù)有效應(yīng)用的重要因素，以至于許多學(xué)校雖然在教學(xué)中較多地用了信息技術(shù)，但教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)模式上，把高技術(shù)當(dāng)作普通黑板一樣來用。

�。�2 2 ）師資短缺

　從全國看，中西部地區(qū)的農(nóng)村教師數(shù)量不足、能力不夠和培訓(xùn)機(jī)會較少等問題直接影響到全國信息技術(shù)教育的普及與提高。從我縣的具體情況看，信息技術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重不足，其他科任教師還普遍停留在會使用電腦這一層面上，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、學(xué)科教育充分利用遠(yuǎn)程教育還幾乎是一片空白。

�。�3 3 ）整合困難

　目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施主要用于開設(shè)信息技術(shù)課程，用于支持各學(xué)科教學(xué)還不普遍，尤其缺乏具有革新意義的信息化教學(xué)實踐。傳統(tǒng)的課程模式、評價制度、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)給技術(shù)與課程有效整合造成許多實施困難。

�。�4 4 ）效益低下

　教育信息化不僅是信息化環(huán)境建設(shè)問題，更重要的是應(yīng)用問題，只有通過應(yīng)用才能出效益。國家每年在信息化教育領(lǐng)域投入大量財力、物力，但實際成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在很大差距。影響有效應(yīng)用的因素極其復(fù)雜，但在信息化環(huán)境建設(shè)方面也有許多可檢討之處，比較明顯的問題是投資結(jié)構(gòu)不合理，軟件資源配套不全，人員培訓(xùn)不足。這樣一來，即使有再好的信息化設(shè)施也無法有效利用，往往變成供領(lǐng)導(dǎo)參觀欣賞的現(xiàn)代擺設(shè)。

�。�5 5 ）資源匱乏

　數(shù)字化教育資源匱乏已經(jīng)成為制約信息化教育發(fā)展的重要因素。真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學(xué)需要的、適合網(wǎng)絡(luò)特點的資源嚴(yán)重匱乏。另外，由于各種資源采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，無法互相溝通和交換。

　在教育軟件方面，為傳統(tǒng)教學(xué)模式服務(wù)的多，適合學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的工具軟件卻嚴(yán)重缺乏。教育平臺和工具軟件方面也存在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一問題。這都需要通過課題研究整合現(xiàn)代數(shù)字化教育資源，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村丘陵地區(qū)教育教學(xué)的實際需要。

�。�6 6 ）安全隱患

　網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)上不良內(nèi)容對我國中小學(xué)生的健康成長會造成一定負(fù)面影響，特別是網(wǎng)上論壇（BBS）上各種灰色信息、有害信息極易影響中小學(xué)生。出于對安全和道德方面的擔(dān)憂，許多學(xué)校不敢放手讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重妨礙了信息化教育的深入發(fā)展。

　我們開展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究”就是希望努力創(chuàng)造條件，對上述問題加以逐步解決。

　二、課題界定

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：本課題所指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的網(wǎng)絡(luò)教育。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源：著重指通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 IP 數(shù)據(jù)接收、以泰衛(wèi)星文件接收和衛(wèi)星信號接收等系統(tǒng)接收的 “農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”、“中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)中的基礎(chǔ)教育同步課堂節(jié)目”、“時訊直通車”等。其中重點為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 IP 資源（具體內(nèi)容的目錄見附件一）。

　整合：是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源以工具的形式與課程教學(xué)融為一體，是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源融入課程教學(xué)各個體系之中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形式，主要的教學(xué)媒體。

　縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合 ：包括四個方面的外延，一是在教師方面，做到將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源（硬軟件資源）融入教學(xué)之中，當(dāng)作書籍、紙張、筆墨和黑板及其他媒體一樣十分流暢地使用。當(dāng)作備課、查閱資料、設(shè)計教案（說案）、上課、總結(jié)以及評價（自我評價和對學(xué)生評價）等的工具。二是學(xué)生方面，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為主要的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交流工具、人際信息交際工具。三是課程教材方面，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源作為重要的教材資源，作為指導(dǎo)實驗、驗證與探索問題的重要工具以及查詢工具。四是信息技術(shù)方面，將獨立的信息技術(shù)融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，作為檢索信息、下載信息、發(fā)送信息以及人際交往通訊之用，廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、活動和生活之中。

　三、課題研究的理論依據(jù)

　1 1 、符合 鄧小平教育理論。

　鄧小平教育理論是推進(jìn)有中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的正確理論。開展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究”也是全面貫徹鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)。因為鄧小平教育理論的核心就是教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要堅持社會主義辦學(xué)方向，要堅持社會主義的教育方針，要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，要堅持培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義“四有”新人。

　2 2 、符合教育學(xué)理論

　教育哲學(xué)（教育基本原理）：教育哲學(xué)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了根本性的指導(dǎo)原則和思考方法。近代以來，曾產(chǎn)生過很多決定學(xué)校教育價值取向的教育哲學(xué)流派，如永恒主義教育哲學(xué)、要素主義教育哲學(xué)、實用主義教育哲學(xué)、改造主義教育哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)、人本主義教育學(xué)、后現(xiàn)代主義教育哲學(xué)等，都曾創(chuàng)造出不同的教育模式、課程模式和教學(xué)模式。當(dāng)今我國的教育價值取向最顯著的轉(zhuǎn)變，是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從重知識的接受到重知識的主動建構(gòu)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教學(xué)整合就是要在教育哲學(xué)指導(dǎo)下構(gòu)建新的教育模式、課程模式和教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生主動建構(gòu)新的知識體系。

　教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)：通過對人的認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的研究，為課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等提供了科學(xué)的依據(jù)，為分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的因素提供了方法。從行為主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到當(dāng)今的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、成功智力理論、情境認(rèn)知理論等方面著手，借助于研究不斷深入，成果不斷豐富的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，重新揭示了人的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而推動了教學(xué)模式的變革，使教學(xué)不斷科學(xué)化、人性化和富有實效。因此在本課題研究的過程中，必然要借助教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。

　學(xué)科教育學(xué)：研究各門學(xué)科普遍存在的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、評價方法、教材的編寫和使用方法等方面共同的、一般的現(xiàn)象和問題。因此，學(xué)科教育學(xué)的研究成果對于本課程的發(fā)展也有直接的指導(dǎo)意義。

　一般教學(xué)論：是適用于各門學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)策略的理論。20 世紀(jì)初以來，教學(xué)論流派紛呈多樣，涌現(xiàn)了無數(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，如：經(jīng)驗主義教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論等。隨著時代和社會需要的變化，以及教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、人工智能、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等研究領(lǐng)域?qū)�學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)

　共同體、認(rèn)知模式等研究的深入，建構(gòu)主義教學(xué)理論正在受到全球的關(guān)注，并已對實際的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。我們既要學(xué)習(xí)和尊重教育史上的經(jīng)典教學(xué)理論，更要關(guān)注并研究當(dāng)今世界新的教學(xué)論發(fā)展方向，結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造具有中國特色的教學(xué)理論。

　3 3 、符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆２剪敿{認(rèn)為學(xué)校只教授現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的。學(xué)校教育中應(yīng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性的知識。所謂學(xué)科結(jié)構(gòu)就是一門給定的學(xué)科中的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息,產(chǎn)生新命題,促進(jìn)知識的遷移。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng);學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個類別化的信息加工活動(或發(fā)現(xiàn)),自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。

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　建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義提出超二元論的知識觀,即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一,以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辯證統(tǒng)一,以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一,達(dá)成課本理論知識與生活體驗性知識的有機(jī)聯(lián)系。創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化。建構(gòu)主義不僅重視知識記識,更重視分析解決問題的素質(zhì)能力,在隨著信息化的不斷涌來的信息潮中,能夠選擇自己需要的信息,具有“自主決斷”能力,對原知識進(jìn)行創(chuàng)新,使我們的教育能夠培育出超越長輩的新生代。

　建構(gòu)主義的教學(xué)觀：科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和知識觀必然要求變革教學(xué)觀和教師角色。法國啟蒙運(yùn)動思想家、教育家盧梭說:教師的責(zé)任不是“教給孩子們以行為準(zhǔn)繩”,而是幫助他們?nèi)?ldquo;發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”;我國有句名言:“授人以魚,不如授人以漁”,都是講的教學(xué)應(yīng)變成助學(xué)和幫學(xué)。用建構(gòu)主義觀點看,就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境,它包括學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營造以及個人幸福的關(guān)注等廣泛內(nèi)容。

　建構(gòu)主義的學(xué) 生觀：建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是具有極大可塑性的個體,他們最需要受教育,也最喜歡接受教育。只因傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一,簡單灌輸,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此建構(gòu)主義首先把學(xué)生看成是發(fā)展中的人,學(xué)生發(fā)展有其規(guī)律,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點,并依據(jù)其規(guī)律開展教育,是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提。其次建構(gòu)主義把學(xué)生看成是獨特性的人。每個人遺傳

　素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人,應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。再次,學(xué)生與成年人之間有著巨大差異,學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同,所以“應(yīng)把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

　：

　建構(gòu)主義的評價觀：建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來說,它包括了學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價、教師對學(xué)生激勵性評價、以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。評價內(nèi)容以重知識識記向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評價標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照體系評價。評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進(jìn)性評價兼容的方向移動。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，是信息化社會的具體體現(xiàn)，因此我們在研究過程中充分運(yùn)用以上這些極富時代特色的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，必然能在研究過程中得到燈塔似的指導(dǎo)。

　4 4 、遠(yuǎn)程教育理論

　遠(yuǎn)程教育研究范式（范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，）在本體論、認(rèn)識論和方法論三個層次表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育的本體性研究、遠(yuǎn)程教育研究者與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系研究、遠(yuǎn)程教育研究方法的理論體系研究三個層次。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是一種復(fù)雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復(fù)雜性系統(tǒng)（廣義）。我國現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育研究更多地局限于這一個層次，表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育實踐性研究、技術(shù)性研究和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究，成果較為豐富。而遠(yuǎn)程教育認(rèn)識論和方法論層次的研究較少。研究范式主要包括理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范兩個方面。如果把遠(yuǎn)程教育實踐性研究、技術(shù)性研究和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)性研究歸入遠(yuǎn)程教育研究實踐規(guī)范的范疇，那么遠(yuǎn)程教育認(rèn)識論和方法論層次的研究則屬于遠(yuǎn)程教育研究理論基礎(chǔ)的范疇。

　遠(yuǎn)程教育的理論體系可以劃分為宏觀理論、微觀理論和哲學(xué)理論三部分。那些試圖涵蓋遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的所有活動的理論學(xué)說，可以視為遠(yuǎn)程教育的宏觀理論；而另一些集中論述遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論學(xué)說，

　可以視為遠(yuǎn)程教育的微觀理論。此外，還有對遠(yuǎn)程教育的合理性及其本質(zhì)屬性進(jìn)行論證的哲學(xué)理論。

　相應(yīng)地，遠(yuǎn)程教育理論研究范式明顯地受到教育學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論的影響。遠(yuǎn)程教育自身是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)和一種新型的教育文化現(xiàn)象，以社會學(xué)、人類學(xué)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法考察遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)（如經(jīng)濟(jì)、政治等）的關(guān)系，是遠(yuǎn)程教育宏觀理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)學(xué)校教育而言，遠(yuǎn)程教育具有更鮮明的社會化特點，我國遠(yuǎn)程教育的學(xué)生選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要目的是獲取學(xué)歷與社會交往的需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)是遠(yuǎn)程教育研究的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展對遠(yuǎn)程教育理論研究范式的演變有著重要的影響，故以學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)遠(yuǎn)程教育的微觀理論是遠(yuǎn)程教育微觀理論研究的邏輯起點。遠(yuǎn)程教育所追求的開放性、動態(tài)性與學(xué)生中心的教育思想明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的哲學(xué)理念，而遠(yuǎn)程教育追求效益、規(guī)模的一面又體現(xiàn)了其實用主義、工業(yè)化的哲學(xué)思想，而以各種哲學(xué)理論為基礎(chǔ)綜合分析遠(yuǎn)程教育存在的合理性及其本質(zhì)屬性，則是建構(gòu)遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論的基本方式。

�。�1 1 ）遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

　長期以來，學(xué)習(xí)是作為哲學(xué)和神學(xué)的領(lǐng)域而被研究的。直到 19 世紀(jì)末，學(xué)習(xí)開始被作為一種心理現(xiàn)象加以研究，并由此出現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)定義為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，消除了為了行為訓(xùn)練與意在產(chǎn)生理解的教學(xué)之間的差異（高文，2002）。早期的遠(yuǎn)程教育，如函授教育和廣播電視教育較多地受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)中注重行為訓(xùn)練（函授教育中的課后練習(xí)）和媒體刺激（廣播電視教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)）。

　從上世紀(jì) 60 年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的誕生，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開始興起。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以計算機(jī)信息處理與加工模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)或圖式的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是通過對知識和信息的處理與加工建立起知識之間的關(guān)系。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對遠(yuǎn)程教育中計算機(jī)輔助教育課件的開發(fā)與制作具有直接的指導(dǎo)意義。

　在 80 年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等的教育思想，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論開始興起。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又分為激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知觀和控制系統(tǒng)論等六種范式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背

　景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。”（南國農(nóng)，2002）

　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)等都具有重要影響。

　進(jìn)入 90 年代后，研究情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的熱潮已在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。由此出現(xiàn)了挑戰(zhàn)認(rèn)知信息加工觀點的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這一新興學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者所處社會文化對其學(xué)習(xí)的作用。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對于遠(yuǎn)程教育具有極為重要的影響，也將成為遠(yuǎn)程教育理論研究的重要課題和指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實踐的基礎(chǔ)理論。根據(jù)這一理論，教師、學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)方式都是建構(gòu)和設(shè)計學(xué)習(xí)者中心型學(xué)習(xí)環(huán)境的主要因素，遠(yuǎn)程教學(xué)過程就是基于所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教師—學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交互活動，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生獲取知識、理解知識并基于一定的社會文化情境建構(gòu)意義的活動。

　行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為不同的學(xué)習(xí)理論其觀點雖然不盡相同，但都是從不同角度對有關(guān)學(xué)習(xí)、知識、認(rèn)知與思維等基本概念及其關(guān)系的不同理解與表述。它們不是對立的，而是互補(bǔ)的。遠(yuǎn)程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學(xué)習(xí)理論發(fā)展的影響，而遠(yuǎn)程教育的實踐也為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供了一定的實驗環(huán)境與技術(shù)手段，兩者是相輔相成的。

�。�2 2 ）遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論

　遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論著重探討遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性、遠(yuǎn)程教育存在的合理性問題，并從高度抽象的角度給出這些問題的答案或者僅做一些形而上的思考。有學(xué)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的時空分離。這種觀點不夠抽象，僅為現(xiàn)象的描述，因此不能認(rèn)為是一種哲學(xué)理論。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論，須以深厚的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，深刻理解哲學(xué)的高度抽象與概括的特征，從紛繁的哲學(xué)流派中選取與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的理論，通過嚴(yán)密的思考與推理，最終概括出遠(yuǎn)程教育的最本質(zhì)屬性。在回答遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性是什么的問題前，需要思考的問題還有，教育是什么，學(xué)習(xí)是什么等教育哲學(xué)領(lǐng)域的基本問題。遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論應(yīng)具有如下的一些特征：永恒性、矛盾性、動態(tài)平衡性、無限發(fā)展性。因此，遠(yuǎn)程教育是社會發(fā)展到特定階段，人類為解決自身學(xué)習(xí)問題，兼顧學(xué)習(xí)規(guī)模、效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)方式；是理性的教育技術(shù)與浪漫的教育理想之間不斷求得平衡的動態(tài)產(chǎn)物；遠(yuǎn)程教育作為人類學(xué)習(xí)的一種方式，一經(jīng)誕生將會（如學(xué)習(xí)一樣）與人類共同發(fā)展。

　四、研究目標(biāo)

　總目標(biāo)：解決縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用過程中的管理機(jī)制、整合方法、運(yùn)用途徑、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。

　子目標(biāo)：

　1、建構(gòu)縣鄉(xiāng)兩級現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（三種模式）運(yùn)行管理機(jī)制。

　2、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（三種模式）與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合方法。

　3、尋求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用途徑。

　4、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用模式。

　5、開發(fā)、制作和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。

　6、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提升教師素質(zhì)。

　7、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　8、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量或辦學(xué)效益。

　五、研究內(nèi)容及措施

　（一）研究重點

　在建立相對完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點，按新課改精神分別從講授、自主、合作、探究幾方面探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合問題，形成一種便于規(guī)范、易于操作、又有創(chuàng)新空間的遠(yuǎn)程教育操作方法、途徑或模式。

　我們可以將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式初步規(guī)劃如下（如圖）：

　學(xué)習(xí)過程管理學(xué)習(xí)過程管理 被動的被動的 主動的主動的 自學(xué)輔導(dǎo)型 掌握學(xué)習(xí)型 條例學(xué)習(xí)型 問題教學(xué)型 探索學(xué)習(xí)型 同步討論型 異步討論型 協(xié)作學(xué)習(xí)型 同步講授型 異步講授型 個體 小組 集體 教學(xué)組織形式

　教學(xué)組織形式作為一個維度（水平方向），從個體的、小組的到集體的。將學(xué)習(xí)過程的管理作為另一個維度（垂直方向），從被動的到主動的，則異步講授型、同步講授型、協(xié)作學(xué)習(xí)型、討論學(xué)習(xí)型、探索學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、案例學(xué)習(xí)型、掌握學(xué)習(xí)型、自學(xué)輔導(dǎo)型模式均可從中找到其位置。

　基于新課改要求的講授、自主、合作、探究幾方面，或者基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式，或者基于各個具體的學(xué)科，可以形成多種類型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合的方法、途徑或模式。

　下面是僅就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行示例說明：

　理論意義上說，自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型是比較適合于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并且隨著排列的順序，學(xué)習(xí)過程的管理逐漸從被動的到了主動的。異步講授和同步講授型模式比較適合于以集體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)；在異步講授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理主動程度要高于同步講授教學(xué)模式。而介于兩者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)型和（異步和同步）討論型學(xué)習(xí)模式比較適合于以小組為主體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，而這兩類教學(xué)模式也因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能而能發(fā)揮很好的教學(xué)效果。

　1.以集體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式——講授型模式 講授型模式來自于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓(xùn)，被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）教學(xué)，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。正因為此，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異來劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。

�。�1）同步講授型 同步式講授模式是指分布在不同地點的教師和學(xué)生在同一時間登陸在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種模式的教學(xué)程序同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本相同：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)——感知理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識——檢查反饋。在這種教學(xué)中，教師在遠(yuǎn)程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進(jìn)行互動，最后由教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時檢查。教學(xué)材料及學(xué)生的作業(yè)可通過網(wǎng)

　絡(luò)、通信等系統(tǒng)實時呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。

　（2）異步式講授 異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來實現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet 上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。

　在異步教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是訪問存放在 Web 服務(wù)器上的事先編制好的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁左邊通常采用樹狀結(jié)構(gòu)的布局（類似 Windows 資源管理器），右邊就顯示出相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，能非常方便地在課程結(jié)構(gòu)中瀏覽課程的內(nèi)容，同時聽到教師的講授。對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)有很高的要求，其中不僅要體現(xiàn)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還要包含教師的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等，這些材料可以是文字的，也可以是聲音的、或視頻的，以利于學(xué)生按照要求進(jìn)行自我檢查。

　在異步講授中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以通過 E-mail 向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，也可以通過 BBS、新聞組（News Group）、或在線論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論交流。

　2.以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式 （1）討論學(xué)習(xí)模式 基于 Internet 的 BBS 可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為同步討論（在線討論）和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師提出討論問題，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在討論學(xué)習(xí)模式中，討論的深入需要通過學(xué)科專家或教師來參與。

�、偻�步討論（在線討論）

　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對討論的話題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行點評。在討論過程中，教師要在策略上注意，一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，進(jìn)行鼓勵；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進(jìn)行，解決問題或達(dá)成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長來提供。

�、诋惒接懻� 由學(xué)科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在BBS 系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生參與到某一討論組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的

　學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

　這種討論可以由組織者發(fā)布一個討論期限，在這個期限內(nèi)學(xué)習(xí)者都可以在平臺上發(fā)言或針對別人的發(fā)言進(jìn)行評論，教師要定期對網(wǎng)上的言論進(jìn)行檢查和評價，并提出一些新的問題供深入討論。

�。�2）

　協(xié)作學(xué)習(xí)模式

　協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念是：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為在一定的激勵機(jī)制下最大化的習(xí)得他人成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的一般程序是：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——成員設(shè)計——進(jìn)行作業(yè)——總結(jié)性評價。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設(shè)計進(jìn)程計劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應(yīng)該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組中每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個成員的任務(wù)和職責(zé)，解決將各個成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個有機(jī)整體的問題。成員個人根據(jù)協(xié)作組對自己提出的要求，設(shè)計個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。協(xié)作學(xué)習(xí)和其他思想（如自學(xué)、探索等）的結(jié)合，產(chǎn)生了一些新的模式，如“自學(xué)-協(xié)作型培訓(xùn)模式”等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了空間。

　3、以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

　我們將網(wǎng)絡(luò)上適用的并且以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式歸為五大類：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。這些遠(yuǎn)程教學(xué)模式還存在一些差別，如不同的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞的主題不同。問題教學(xué)模式的主題是圍繞問題而展開，案例學(xué)習(xí)模式圍繞著案例而展開等等。

　盡管存在一些差別，以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在操作上也存在共同性。如學(xué)習(xí)支持的方式，有以下途徑：

　（1）電子郵件——異步非實時地實現(xiàn)； （2）通過網(wǎng)上上的在線交談方式實時實現(xiàn)； （3）教師編寫的存放在特定服務(wù)器上的問題庫； （4）BBS 系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的交流功能，也能為學(xué)習(xí)提供支持。

　以上內(nèi)容在遠(yuǎn)程教育三種模式中，在不同學(xué)科的教學(xué)中，將會呈現(xiàn)出不同的整合方法、途徑和模式，也將會形成不同的教學(xué)個案或典型，這是本課題（學(xué)科教師）研究的重點，而運(yùn)用管理機(jī)制的研究是為上述研究服務(wù)的研究，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合來促進(jìn)教師素質(zhì)的提升、學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)效益的增強(qiáng)等也是從上述內(nèi)容的探索成果中顯現(xiàn)。

　（二）研究措施

　1 1 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，多渠道籌集資金實施“城域網(wǎng)”工程，實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程， 構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合平臺 —— 平臺建設(shè)組

　（1 1 ）工作目標(biāo)：通過兩項目的實施為學(xué)校培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育思想和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教育教學(xué)骨干，帶動學(xué)校全體教師積極利用項目設(shè)備、教育資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在全縣逐步培養(yǎng)建立一支穩(wěn)定的業(yè)務(wù)骨干隊伍，形成遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持服務(wù)體系，及時解決各類技術(shù)問題，保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。通過實驗探索，總結(jié)形成一套包括工程投入、設(shè)備安裝、運(yùn)行、維護(hù)、更新等環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制，保證項目長期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

�。�2 2 ）建設(shè)目標(biāo)：在全縣 33 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中小學(xué)建立 190 個教學(xué)光盤播放點，121 個衛(wèi)星教學(xué)收視點，107 個可供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育使用的網(wǎng)絡(luò)教室，達(dá)到《四川省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目工作實施意見》規(guī)定的要求:“教學(xué)光盤播放點：裝備電視機(jī)、DVD 播放機(jī)和成套教學(xué)光盤”。衛(wèi)星教學(xué)收視點：“裝備衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、教學(xué)光盤播放單元及相關(guān)外設(shè)等”。計算機(jī)教室：“裝備衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星電視收視單元、計算機(jī)教室、多媒體教室及相關(guān)外設(shè)等。” （3）

　培訓(xùn)目標(biāo)：按照項目培訓(xùn)工作要求及培訓(xùn)課程指導(dǎo)綱要，認(rèn)真研究制定適合本地實際的培訓(xùn)計劃，做好培訓(xùn)工作，通過提供不同層面的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校骨干教師和技術(shù)人員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育改革和發(fā)展中的地位和作用，了解試點項目幾種模式技術(shù)的特點，初步掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并能在

　當(dāng)?shù)睾退�在學(xué)校承擔(dān)示范、培訓(xùn)工作任務(wù)，為學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　2 2 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，充分運(yùn)用“城域網(wǎng)”工程和“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化，促成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普遍使用，從而全面構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合運(yùn)用平臺 —— 研究運(yùn)用組。

�。�1 1 ）縣級研究運(yùn)用 整合措施：

　縣教育主管部門將農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育與教育發(fā)展規(guī)劃結(jié)合，與農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、“兩基”攻堅等結(jié)合起來，與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來，統(tǒng)一研究，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到基礎(chǔ)教育課程改革與遠(yuǎn)程教育同步發(fā)展的目的。

　縣教研室和網(wǎng)絡(luò)管理中心通過對衛(wèi)星教育節(jié)目的接收、網(wǎng)上教育資源的整理，逐步建立和形成資源開放的、內(nèi)容豐富的、可持續(xù)發(fā)展的資中縣基礎(chǔ)教育資源庫，全面實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)域資源的共享，形成適合本地教育教學(xué)實際的教育資源，引領(lǐng)全縣教育系統(tǒng)快捷、高效的使用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。

　通過與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源整合的課堂教學(xué)大賽的開展，以及學(xué)科教專會、畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會、送科技下鄉(xiāng)（充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的課堂教學(xué)）等形式，逐步探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的方法、構(gòu)建整合模式，建立運(yùn)行機(jī)制。

　（2 2 ）學(xué)校級研究運(yùn)用整合措施：

　各學(xué)校（中心校）教科室和網(wǎng)絡(luò)管理部門接收衛(wèi)星節(jié)目和縣級教育主管部門、縣教研室提供的優(yōu)化教育資源，以及網(wǎng)上教育資源，落實《資中縣基礎(chǔ)教育課程改革實施工作方案》和《資中縣基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》精神，規(guī)劃不同“遠(yuǎn)程教育模式”的使用方式，指導(dǎo)所屬學(xué)校合理使用教育資源。

　鼓勵學(xué)科教師將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引入課堂，從激勵機(jī)制上向運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師傾斜，盡快形成一種爭著使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的良好氛圍，達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)充分整合，全面落實基礎(chǔ)教育課程改革要求的目的。

�。�3 3 ）教研組研究運(yùn)用目標(biāo)：

　各學(xué)校教研組（中心教研組）具體研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用問題，要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，來改進(jìn)學(xué)科教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量和師生視野，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到物盡其用，提高教學(xué)效率的目的。

　遠(yuǎn)程教育在學(xué)科教學(xué)中的使用率在第一模式中達(dá)五分之二以上，在第二模式中達(dá)五分之二以上，在第三模式中達(dá)五分之三以上。

　3 3 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，建立完善縣級督導(dǎo)評估體系，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合督導(dǎo)評估平臺 ——督導(dǎo)評估組 。

　建立健全兩個評估體系：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評估體系、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)整合”評估體系。通過定期評估，檢查遠(yuǎn)程教育設(shè)備到位完好率、使用率、人員配備和資源利用情況，解決存在的問題和困難，保證遠(yuǎn)程教育長期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)揮作用。通過定期評估，調(diào)查了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)科教師中的使用率、歡迎程度，在學(xué)生中的喜好程度，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率提高中發(fā)揮的作用狀況，探討如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

　六、研究設(shè)計

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　資中縣全部中小學(xué) （二）研究方法：

　本課題研究主要以行動研究法為主，輔以個案研究法和調(diào)查法等方法。

　1、行動研究 行動研究有“計劃、行動、觀察、反思”的四個環(huán)節(jié)，在完成一輪的四個環(huán)節(jié)研究之后再進(jìn)行下一輪的四環(huán)節(jié)研究，一般要求循環(huán)三個周期。

　按照研究的側(cè)...

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