以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 初 中 化 學(xué) 學(xué) 科 指 南（試行）

　課堂是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。課堂教學(xué)是聯(lián)系教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的橋梁，是落實(shí)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型人才，對于全面實(shí)施素質(zhì)教育，對于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。新課程改革本身既包含了課程內(nèi)容的改革，也包含了課程實(shí)施的教與學(xué)方式的改革，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革順應(yīng)了課程改革的需要。

　一、模式概述

　1 ．模式定義 以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是指以新課程改革思想為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到解決導(dǎo)學(xué)案中提出的問題、在學(xué)習(xí)過程中生成新的問題、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

　2 ．核心理念 （1）

　以生為本的教育理念。第一、相信學(xué)生。相信他們通過自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問題，允許他們出問題，容忍他們出問題，讓他們在大膽實(shí)踐和探索中成長、成熟，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。第二、解放學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。第三、依靠學(xué)生。充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。第四、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生通過體驗(yàn)和探究掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　（2）

　以學(xué)為本教學(xué)理念。第一、以學(xué)定教。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施。第二、以導(dǎo)促學(xué)。教師的教要以導(dǎo)為主，要善于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)；巧于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。第三、以評促學(xué)。在評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式、評價(jià)主體、評價(jià)對象等方面，將以前的單一模式改為多元評價(jià)，要充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)的促進(jìn)作用、淡化評價(jià)的甄別和排位功能。第四、自學(xué)為主。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力放在教學(xué)的首位；注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思考能力和反思能力；把學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鳌⒑献骱吞骄渴綄W(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在精心編寫導(dǎo)學(xué)案、改革課堂教學(xué)基本流程、調(diào)整學(xué)時(shí)安排、優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式、改善課堂教學(xué)環(huán)境、調(diào)整課堂教學(xué)評價(jià)重心等六個(gè)方面。

　二、課堂教學(xué)基本流程

　以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式，主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示、總結(jié)反思的基本教學(xué)流程，基本課型包括自主課、展示課、檢測課、反思課。學(xué)生在自主課時(shí)間內(nèi)，完成獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；在展示課時(shí)間內(nèi)，展示對知識問題、新生成問題的理解，訓(xùn)練題的解題思路與方法，教師點(diǎn)評引導(dǎo)，最終在師生共同努力下完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在章或某階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再上 1~2 節(jié)反思課，使學(xué)生最終構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)或方法體系。

　以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)為獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

　 1 ．獨(dú)學(xué)

　內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 獨(dú)學(xué)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是新課堂教學(xué)模式下的基本學(xué)習(xí)方式。通過獨(dú)學(xué)，不同層次的學(xué)生應(yīng)完成 50%~70%以上的預(yù)設(shè)任務(wù)。

　（1）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱相關(guān)材料、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題；獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決新問題。獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)作業(yè)。

�。�2）在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上，用文字或化學(xué)專業(yè)術(shù)語表達(dá)對預(yù)設(shè)問題的理解或表述，形成自己的知識表達(dá)形式。

�。�3）用雙色筆標(biāo)注沒有解決的預(yù)設(shè)問題或在學(xué)習(xí)備注欄記下其它新生成的問題，以帶入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　（4）學(xué)習(xí)完成后向小組長報(bào)告；全組都完成后開展對學(xué)。

　（1）走動(dòng)監(jiān)控獨(dú)學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

�。�2）提示方法和指導(dǎo)，一般不直接回答學(xué)生的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

�。�3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)學(xué)。

　2 ．對學(xué) 內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 對學(xué)是指同小組內(nèi)兩名學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐�質(zhì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”。通過對學(xué)，學(xué)生能解決一些獨(dú)學(xué)中留下的問題。

　1．與學(xué)習(xí)同伴討論交流，解決獨(dú)學(xué)留下的問題。

　2．互相幫助記憶一些必須記憶的東西。

　3．記下仍未解決的問題帶入群學(xué)環(huán)節(jié)。

　1．走動(dòng)監(jiān)控對學(xué)情況，了解學(xué)生的問題。

　2．參與個(gè)別對學(xué)討論，主要進(jìn)行引導(dǎo)性提示。

　3．確保學(xué)生有充足的時(shí)間對學(xué)。

　3 ．群學(xué) 內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 群學(xué)是指 6-8 名學(xué)習(xí)水平層次有一定差異的異質(zhì)學(xué)生組成的小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。群學(xué)的內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)成果分享，討論交流式的“兵教兵”，解決小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點(diǎn)性問題、共性度高的疑難問題，此外還有其它如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)等。通過這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)任務(wù)和獨(dú)學(xué)、對學(xué)中的新生成問題都應(yīng)得到基本解決。

�。�1）在小組長組織下積極分享學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)提出問題和回答其他組員提出的問題。履行好小組長分配的小組活動(dòng)中的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)。

�。�2）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果和仍未解決的問題，根據(jù)分配的角色任務(wù)，做好展示、點(diǎn)評或解答的準(zhǔn)備。

�。�3）對組內(nèi)仍未解決的生成問題，填寫問題卡交科代表，科代表匯總后給老師。

�。�1）走動(dòng)監(jiān)控群學(xué)情況，了解學(xué)生討論的問題及思維方向、收集問題卡，準(zhǔn)備下來展示課中的點(diǎn)評、引導(dǎo)與拓展。

�。�2）參與個(gè)別小組討論，主要進(jìn)行引導(dǎo)性提示和點(diǎn)評式引導(dǎo)。

　（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間群學(xué)。

　 4 ．展示

　內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 展示是確保所有學(xué)習(xí)問題全面解決和學(xué)習(xí)深化的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)既要展示導(dǎo)學(xué)案中問題（或某訓(xùn)練題）的解決思路，也要展示新生成問題的產(chǎn)生與解決思路及仍未解決的問題與思路阻斷所在。展示不是對導(dǎo)學(xué)案中問題答案的展示，要注重提升，體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

�。�1）小組代表主動(dòng)展示成果，或點(diǎn)評他組的展示并提出問題。

�。�2）認(rèn)真傾聽他組同學(xué)的展示，積極思考并解答他組提出問題。

�。�3）認(rèn)真傾聽教師的點(diǎn)評、點(diǎn)撥。

�。�1）確保展示的有序、有效展開，確保各類同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。

　（2）引導(dǎo)同學(xué)積極回答他組提出的問題。

　（3）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生探究不夠、停留在淺層次或甚至偏離主題時(shí)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，自主尋求解決辦法。但切忌替代式的講解。

�。�4）及時(shí)評價(jià)，一語中的，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持展示活動(dòng)的不“冷場”。

　5 ．整理導(dǎo)學(xué)案（整理知識結(jié)構(gòu)）

　內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) （1）整理導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生經(jīng)前期學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、小結(jié)（形成自己的學(xué)習(xí)成果）。一般安排在展示之后、達(dá)標(biāo)檢測之前進(jìn)行。整理形式可不拘一格，可文字表達(dá)，可學(xué)科專業(yè)用語的表達(dá)等。

　（2）對于章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要用自己理解的語言文字或化學(xué)專業(yè)用語的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，整理知識結(jié)構(gòu)。其形式可以是樹狀結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、圖表、文本等。整理知識結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)任務(wù)完成，形成書面成果（學(xué)習(xí)報(bào)告）上交。

�。�1）在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生都可對導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成知識進(jìn)行整理，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及導(dǎo)學(xué)案中沒有，在學(xué)習(xí)過程新生成的知識。

　（2）整理問題。對學(xué)習(xí)中存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行整理，這些問題往往是在獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生，而通過對學(xué)、群學(xué)和展示得到了解決。這些應(yīng)在今后復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注，用雙色筆給予標(biāo)注。

�。�3）對單元或章的知識結(jié)構(gòu)的整理，形成書面材料上交。

�。�1）監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案整理（或知識結(jié)構(gòu)的整理）。

�。�2）個(gè)別解答學(xué)生問題。

�。�3）提供時(shí)間保證。

　6 ．達(dá)標(biāo)檢測 內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 達(dá)標(biāo)檢測是對章或某階段學(xué)習(xí)效果的檢測，反饋學(xué)習(xí)情況。檢測可以根據(jù)課標(biāo)、教材基本要求或?qū)W習(xí)的階段性要求檢測學(xué)習(xí)效果、評價(jià)學(xué)習(xí)水平。

�。�1）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)后測評題和階段性達(dá)標(biāo)檢測題。

�。�2）通過對學(xué)、群學(xué)和展示解決題目中的所有問題。

　（3）在錯(cuò)題本上歸納自己做錯(cuò)的題及其原因。

�。�1）準(zhǔn)備分層題目。

　（2）監(jiān)控各環(huán)節(jié)，了解學(xué)生答題中的問題。

�。�3）對學(xué)生的答題情況和生成問題進(jìn)行整理備課，以便后續(xù)的點(diǎn)評、引導(dǎo)和拓展。

　7 ．反思總結(jié) 內(nèi)涵、作用及要求 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 反思總結(jié)是對特定階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感受、知識內(nèi)容的理解與收獲等。特定階段可以指一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元的完整學(xué)習(xí)過程，也可以是章或某個(gè)階段教學(xué)后或是期中、期末一個(gè)時(shí)間段。反思總結(jié)可簡要地一段文字進(jìn)行，也可在原有的導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)報(bào)告上進(jìn)行批注式的反思總結(jié)。

　（1）向自己提問并回答：我學(xué)習(xí)努力了嗎？我的學(xué)習(xí)效果好嗎？我的學(xué)習(xí)方法有效嗎？我主動(dòng)參與展示和討論了嗎？我積極回答問題了嗎？等，可形成一段簡短文字的總結(jié)。

　（2）把一個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)案、錯(cuò)題本逐個(gè)地翻翻、看看、默默、思思，是不是問題都解決了？錯(cuò)題是不是都弄懂了?知識結(jié)構(gòu)是不是都清楚了?可在對應(yīng)的地方進(jìn)行批注，或著重式地標(biāo)記。

�。�1）教師與個(gè)別學(xué)生交流、指導(dǎo)。

�。�2）查看學(xué)生的總結(jié)反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與思想。

�。�3）反思自己的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，像學(xué)生一樣向自己提問：我的課堂組織得怎樣？學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流展示了嗎？學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的問題嗎？生成怎么樣？我的點(diǎn)評、點(diǎn)撥是否及時(shí)、到位、精煉？我的教學(xué)準(zhǔn)備怎么樣？最好有一小段文字記載自己的總結(jié)反思。

�。�4）提供時(shí)間保證。

　三、學(xué)習(xí)組織建設(shè) （一）學(xué)習(xí)組織形式分類 學(xué)習(xí)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。合理的教學(xué)組織形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式融為一體，有助于提高教學(xué)效率。

　學(xué)習(xí)組織形式一般分為三種類型，即全班型、小組型及個(gè)別型。全班型是指全班同學(xué)同步學(xué)習(xí)的一種組織形式。個(gè)別型是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)，以個(gè)體形式開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。小組型是指以學(xué)習(xí)對子或?qū)W習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)對子一般由 2 名同質(zhì)學(xué)生組成，學(xué)習(xí)小組由 6-8 名異質(zhì)學(xué)生組成。根據(jù)以生為本的教學(xué)理念和以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程或課型，采用以個(gè)別學(xué)習(xí)的形式為基礎(chǔ)、分組學(xué)習(xí)為主體、全班學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)組織形式。

　1：

�。畟�(gè)別型：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在獨(dú)學(xué)、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　2 ．小組型：2 名同質(zhì)學(xué)生間的交流討論及 6-8 名由異質(zhì)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)。

　3 ．全班型：在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，包括展示問題解決思路、提問、點(diǎn)評他人的展示等。

�。ǘ�）學(xué)習(xí)小組建設(shè)建議 學(xué)習(xí)小組是新課堂教學(xué)過程中有效學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中起著重要的作用。新課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成高效的學(xué)習(xí)組織形式。

　1 ．學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組長切實(shí)為本組的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，任勞任怨地為同學(xué)服務(wù)，在服務(wù)大家的同時(shí)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和組織能力，提升自己的素質(zhì)。

　（1）定位：學(xué)習(xí)小組長是教師的助手和代言人，是一組之魂。

　（2）挑選標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；②樂于助人、敢于負(fù)責(zé)；③組織能力強(qiáng)、管理有方法，善于表達(dá)；④有上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

　學(xué)習(xí)小組長可通過競選或民主推薦方式產(chǎn)生，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一個(gè)階段后成績不理想、小組管理較差的可做調(diào)整。

�。�3）小組長職責(zé)：

　維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，起著管理、組織、檢查的作用。團(tuán)結(jié)幫助本組同學(xué)，組織同學(xué)開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造積極向上、獲取榮譽(yù)的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

　①組織本組同學(xué)開展獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，分配好本組同學(xué)進(jìn)行展示的準(zhǔn)備任務(wù)，組織并調(diào)動(dòng)本組同學(xué)積極參與展示活動(dòng)，及時(shí)檢查小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。

�、诮M織小組成員分層完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測。

�、蹤z查小組成員整理的導(dǎo)學(xué)案和知識結(jié)構(gòu)報(bào)告，并及時(shí)收繳上交。

�、鼙O(jiān)督并落實(shí)班級班規(guī)的遵守情況。

�、輲ьI(lǐng)小組成員建立學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)制度，每周總結(jié)、公布一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進(jìn)步。

　2 ．學(xué)習(xí)小組建設(shè)機(jī)制 （1）小組組建：學(xué)習(xí)小組的組建主要是在班主任的主導(dǎo)下完成。

　一般 6~8 人一組，分上、中、下（從 AA、BB、CC）三個(gè)層次合理配搭、學(xué)習(xí)成績均衡，便于小組間各方面的公平競爭。小組成員搭配也不是一成不變的，可根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。每個(gè)小組可有自己的小組名稱、小組活動(dòng)口號、組徽、組牌、組旗等。

�。�2）成員分工：學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，每位小組成員都要擔(dān)當(dāng)一定的角色，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)�？煞謩e擔(dān)任不同的小組學(xué)科代表，具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)一個(gè)學(xué)科的工作。

　（三）生態(tài)位的建設(shè) 1. 生態(tài)位的設(shè)置：將教室里的座位按類設(shè)置，分為大學(xué)長位、中學(xué)長位、小學(xué)長位和學(xué)員位。

　2. 生態(tài)位的劃分：將學(xué)生成績排名，前面八分之一的學(xué)生為大學(xué)長，四分之一的學(xué)生為中學(xué)長，二分之一的學(xué)生為小學(xué)長，另外大學(xué)長同時(shí)兼任中學(xué)長和小學(xué)長，中學(xué)長兼任小學(xué)長。大學(xué)長和中學(xué)長按成績順序排列生態(tài)位，成績最好的座中間，然依次按成績從高到低向前后左右延伸，就像一棵生態(tài)樹一樣，樹是由主干枝帶領(lǐng)副枝茁壯成長，主枝從中凸顯，副枝高低錯(cuò)落有致，根深葉茂，綠綠蔥蔥。

　3. 學(xué)長設(shè)置要求：小學(xué)長負(fù)責(zé)引領(lǐng)同桌同學(xué)，中學(xué)長負(fù)責(zé)引領(lǐng)同桌和正前面一桌共計(jì)四位同學(xué)，大學(xué)長引領(lǐng)同桌、左（右）邊一桌、前方兩桌共計(jì) 8 位同學(xué)，學(xué)長任期為一學(xué)期，每期開校根據(jù)成績重新任命一次。

　4. 組號的意義：前后各兩桌形成一個(gè)大組，共計(jì) 8 人，前后各一桌共計(jì) 4 人為學(xué)組，同桌兩人為小組，如：312 組代表第三大組第一學(xué)組的第二小組，另外，由大學(xué)長、中學(xué)長和兩個(gè)小學(xué)長又組成了優(yōu)生學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)中有些不能解決的問題可由優(yōu)生們商量解決，具體見下圖。

　5. 學(xué)長的職責(zé)：學(xué)長主要是同組學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、評價(jià)者，再其次才是組織管理者，具體工作為：①落實(shí)兵教兵的任務(wù)；②學(xué)期末對學(xué)生的德育考核權(quán)；③督促檢查學(xué)員的作業(yè)完成情況；④本組外事代表權(quán)；⑤組內(nèi)工作安排表；⑥每周組員評價(jià)權(quán)。

　如圖。

　教室里學(xué)生的生態(tài)位模式

　過道路

　桌（1 111 組）

　桌（1 121 組）

　過道路

　桌（1 411 組）

　桌（1 421 組）

　過道路

　學(xué)員

　小學(xué)長

　小學(xué)長

　學(xué)員

　學(xué)員

　小學(xué)長 小學(xué)長 學(xué)員

　桌（2 112 組）

　桌（2 122 組）

　桌（2 412 組）

　桌（2 422 組）

　學(xué)員

　中學(xué)長④

　大 學(xué)長④

　學(xué)員

　學(xué)員

　大學(xué)長

�、�

　中學(xué)長

　③

　學(xué)員

　桌（1 211 組）

　桌（1 221 組）

　桌（1 511 組）

　桌（1 521 組）

　學(xué)員

　小學(xué)長

　小學(xué)長

　學(xué)員

　學(xué)員

　小學(xué)長 小學(xué)長 學(xué)員

　桌（2 212 組）

　桌（2 222 組）

　桌（2 512 組）

　桌（2 522 組）

　學(xué)員

　中學(xué)長①

　大學(xué)長①

　學(xué)員

　學(xué)員

　大學(xué)長

�、�

　中學(xué)長

�、�

　學(xué)員

　桌（1 311 組）

　桌（1 321 組）

　桌（1 611 組）

　桌（1 621 組）

　學(xué)員

　小 學(xué)長 小 學(xué)長 學(xué)員

　學(xué)員

　小學(xué)長 小學(xué)長 學(xué)員

　桌（2 312 組）

　桌（2 322 組）

　桌（2 612 組）

　桌（2 622 組）

　學(xué)員

　中學(xué)長⑤

　大學(xué)長⑤

　學(xué)員

　大學(xué)長

�、�

　中學(xué)長

�、�

　學(xué)員

　過道路

　過道路

　（四）學(xué)習(xí)小組的評價(jià) 1 ．學(xué)習(xí)小組評價(jià)的意義。

　重視小組評價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)化小組意識，除學(xué)習(xí)外的班級活動(dòng)及評價(jià)內(nèi)容仍以學(xué)習(xí)小組為單位展開，并納入小組綜合評價(jià)，可促使學(xué)生全面發(fā)展。教師的評價(jià)意義非凡，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊美的話，一個(gè)表示支持的肢體語言，都有利于激勵(lì)小組的活力，激發(fā)小組的凝聚力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

　2 ．創(chuàng)新小組 評價(jià)機(jī)制。

　（1）科學(xué)利用小組評價(jià)：評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新方法、寓教于樂，積極探索，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂高效。把評價(jià)主體交給學(xué)生，通過評價(jià)達(dá)到在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，在提高中凝心的目的。小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，對個(gè)別進(jìn)步大的學(xué)生可給予表揚(yáng)。

�。�2）評價(jià)堅(jiān)持 “整體性評價(jià)”和“累積性評價(jià)”兩個(gè)原則，并細(xì)化為六個(gè)指標(biāo)。

　整體性評價(jià)的三項(xiàng)指標(biāo)：

�、賲⑴c率：在不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求每一個(gè)小組必須全員參與，否則小組優(yōu)秀可一票否決； ②精彩度：以觀摩方自發(fā)為展示方給予肯定的次數(shù)作為評價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； ③含金量：由教師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量或解答同學(xué)提出的疑問、方法的歸納總結(jié)的高度來確定。

　累積性評價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：

�、僬n堂表現(xiàn)：由教師和學(xué)生一起對每次展示課上的整體表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組，

　并累積看哪個(gè)小組獲獎(jiǎng)次數(shù)最多。

�、谛〗M成績：采用小組捆綁式評價(jià)，根據(jù)平時(shí)的診斷測試、單元（或章）的達(dá)標(biāo)測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或評最大進(jìn)步獎(jiǎng)。

�、蹠x級評價(jià)：這是小組評價(jià)的表現(xiàn)形式，根據(jù)自主學(xué)習(xí)力、自主生活力、自主管理力等評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行累積晉級評價(jià)，在對每周表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行晉級。

　對上述評獎(jiǎng)進(jìn)行專欄公布并記錄，可觀察各小組獲獎(jiǎng)情況及成長變化，以此對小組的進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)。

　對上述評獎(jiǎng)也可折算出積分進(jìn)行累計(jì)，最后看哪個(gè)小組的積分多，成長快。

�。�3）對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，主要是在班主任主導(dǎo)、學(xué)科教師協(xié)助下的小組評價(jià)，化學(xué)教師主要通過課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果對小組和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)性的表揚(yáng)、贊賞等方式評價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

　四、課堂環(huán)境建設(shè) 著力創(chuàng)建有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的物理環(huán)境，如采用環(huán)形座位編排，取消講臺，教室四周設(shè)置黑板，各學(xué)習(xí)小組配備多塊小黑板等。努力營造良好的心理環(huán)境，如班風(fēng)、人際關(guān)系、課堂心理氛圍等。

　努力建設(shè)安全、和諧、的心理環(huán)境，抓好四個(gè)方面的建設(shè)：

�、侔嗉壋蓡T有足夠的自我安全感，課堂氛圍融洽；②班級成員對課堂學(xué)習(xí)能較好地投入，呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；③教與學(xué)之間能夠形成良性互動(dòng)的和諧狀態(tài)，課堂氣氛活躍、有序；④班級成員能夠在知識學(xué)習(xí)、思想教育中得到情感體驗(yàn)和觀念內(nèi)化。

　五、學(xué)時(shí)安排建議 為確保各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和主要課型的落實(shí)，在學(xué)校的課時(shí)安排中建議主要使用“1＋1”學(xué)時(shí)制。兩個(gè)“1”分別各為一個(gè)學(xué)時(shí)，即根據(jù)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)過程，安排兩個(gè)間斷的課時(shí)（即上一個(gè)課時(shí)和下一個(gè)課時(shí)），讓學(xué)生完成自主課和展示課學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)也可使用一學(xué)時(shí)制。在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容較少且難度不大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或是達(dá)標(biāo)檢測后的反思課型。一學(xué)時(shí)內(nèi)即包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程（如自主反思），也包含展示（展示解答思路）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　六、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)建議 為了適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

　1 ．樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識 樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革和新的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)校、班級、教師、學(xué)生及學(xué)生家長都必須形成共識，都要做好相應(yīng)的工作。學(xué)校利用班會(huì)、校會(huì)及各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主意識，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活上的事要自己去做，學(xué)習(xí)也同樣要自主地去學(xué)。學(xué)校和教師要保證一定的時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)和熟悉新的課堂教學(xué)模式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和行為方式。只有各方的意識到位，形成合力，學(xué)

　生的自主意識也自然形成。

　2 ．創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件 首先，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要在日常教學(xué)中，按照學(xué)校課時(shí)安排保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下合理分配和使用時(shí)間。其次，家庭、學(xué)校要提供足夠的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如必要的參考書、網(wǎng)絡(luò)等。第三，學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要制定切實(shí)可行的制度，保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教室的布置要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　3 ．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 “以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”下學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、使用參考書的習(xí)慣、質(zhì)疑提問的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣、考試策略的習(xí)慣等。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，既要有教師的正確引導(dǎo)，也要有學(xué)習(xí)行為規(guī)范作保證。因此，首先要給學(xué)生適應(yīng)和養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)間和一定的寬松氛圍，不能急于求成。其次，一定要制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去做，什么樣的學(xué)習(xí)行為方式是正確的。有了相應(yīng)的要求，學(xué)習(xí)小組成員間和教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有檢查和督促，通過對學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體的評價(jià)激勵(lì)來引導(dǎo)。

　4 ．開學(xué)的前兩周是關(guān)鍵，學(xué)校要召開相應(yīng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)員大會(huì)，學(xué)科教師與班主任配合要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。更重要的是通過對初中相關(guān)知識的再復(fù)習(xí)與深化的教學(xué)過程，來模擬新的教學(xué)改革模式，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與流程，知道什么時(shí)候自己該做什么，怎么做。讓學(xué)生基本了解新的課堂學(xué)習(xí)方式后，才進(jìn)入新課教學(xué)，且先放慢進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)新知識的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。在前期培訓(xùn)形成一定習(xí)慣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高教學(xué)的進(jìn)度，不但不誤教學(xué)進(jìn)度，還能逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

　七、導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用建議 （一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵 1 ．什么是導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是教師在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師精講、點(diǎn)撥的依據(jù)，是集導(dǎo)、學(xué)、練、反思于一體的文本，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

　2 ．導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn) 一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

�。�1）

　問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

�。�2）

　知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)相對完整的知識體系。

�。�3 ）自學(xué)思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過自學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識。

�。�4）

　鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

　3 ．導(dǎo)學(xué)案與教材、學(xué)案、教案、練習(xí)冊有區(qū)別 （1）導(dǎo)學(xué)案與教材。教材內(nèi)容本身缺乏啟發(fā)性、系統(tǒng)性和階梯性。導(dǎo)學(xué)案是教師用于幫助學(xué)生掌握課標(biāo)、教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，是學(xué)習(xí)教材的有效輔助。

�。�2）教案與學(xué)案。教案著眼于教師的“教”，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。學(xué)案是教師在教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上使用，課后鞏固。教案是學(xué)案的基礎(chǔ)，學(xué)案是教案的延伸。

�。�3）學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案以學(xué)為主，學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)案以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)都不一樣。“學(xué)案”側(cè)重于將知識掰碎，又以編程的形式安排學(xué)生自己操作習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲取知識。而導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”，著力點(diǎn)在于教師怎么導(dǎo)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，注重學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)，突出學(xué)生自學(xué)的過程。

�。�4）導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)冊。導(dǎo)學(xué)案是通過課堂學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生的基本概念和體系，練習(xí)冊是對學(xué)習(xí)后的重要概念、原理、方法進(jìn)行理解運(yùn)用的訓(xùn)練載體，其主要作用是鞏固和提高學(xué)生的基本能力，是對課堂學(xué)習(xí)必要而補(bǔ)充。兩者相輔相成。

�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以生為本”。這一理念的基本要求是：一是面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展；二是面向?qū)W生的一切，讓每位學(xué)生各方面的潛能都得到充分挖掘與顯現(xiàn)；三是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成個(gè)性特色。

　1 ．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性原則 （1）

　目標(biāo)性原則 以課標(biāo)的要求作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課標(biāo)的條目所涉及的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，正確理解課標(biāo)使用的行為動(dòng)詞。

　（2）

　基礎(chǔ)性原則 無論是“過程與方法”，還是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，都要建立在“知識與能力”的基礎(chǔ)之上。所有教學(xué)都必須高度重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)。

�。�3）

　主體性原則 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在發(fā)展學(xué)生的角度去編寫導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的結(jié)合點(diǎn)。編寫出的導(dǎo)學(xué)案必須能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。

　（4）

　針對性及分層原則 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即：對后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題

　的實(shí)質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

�。�5）

　啟發(fā)性原則 導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課標(biāo)、教材，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。同樣在導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識。

�。�6）

　系統(tǒng)性原則 導(dǎo)學(xué)案的編寫還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能的建立一個(gè)知識的“感知—深化—運(yùn)用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。針對一個(gè)具體知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案而言應(yīng)是這樣，針對一節(jié)課或一個(gè)單元知識內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，導(dǎo)學(xué)案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運(yùn)用(鞏固練習(xí))。這樣，才符合“循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面”學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。對于復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對知識進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能的挖掘各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

�。�7）

　合作性 原則 好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科教師共同勞動(dòng)的結(jié)晶。我們提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)，也提倡教師的教學(xué)是合作教學(xué)。通過備課組集體教研編寫導(dǎo)學(xué)案，是一個(gè)行之有效的途徑。備課組集體教研編寫導(dǎo)學(xué)案，不僅可以將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體的力量，還為每位教師提供了合作學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升的機(jī)會(huì)。

　2 ．導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編排的操作原則 （ （1 ）任務(wù)化原則 新教材中的一些章節(jié)的內(nèi)容用一般要 2~3 節(jié)課（原教學(xué)模式）才能完成，因此需要教師根據(jù)新的課堂教學(xué)模式調(diào)整安排，分任務(wù)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　（ （2 ）問題化原則 問題化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材知識的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決設(shè)計(jì)或生成的問題必須認(rèn)真閱讀教材，深入思考，從而找出設(shè)計(jì)或生成問題的解決。

　問題設(shè)計(jì)的原則：①問題要具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生閱讀并思考；②問題應(yīng)明確，指向性好，利于學(xué)生思考有方向；③問題、知識點(diǎn)的呈現(xiàn)盡量避免學(xué)生照課本填空，抑制了學(xué)生的積極思維；④問題的敘述語注意通俗易懂，有趣味性，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

�。� （3 ）參與化原則 通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

�。� （4 ）方法化原則

　導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)兼有內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。

　（ （5 ）層次化原則 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　3 ．導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本 要求 （1）。

　吃透課標(biāo)教材是基礎(chǔ)。課標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究課標(biāo)、教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。

�。�2）

　緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞教學(xué)要求和課后探究，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。

�。�3）

　逐級生成講實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升，有利于學(xué)生的思維碰撞和對問題的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成。

�。ㄈ�）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范 1 ．編寫導(dǎo)學(xué)案的前期準(zhǔn)備 導(dǎo)學(xué)案單元規(guī)劃：首先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同的章節(jié)與學(xué)校給定的總課時(shí)量進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的劃分，如一節(jié)內(nèi)容根據(jù)需要可劃分成 1~3 個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元來完成該節(jié)的教學(xué)任務(wù)。因此，對每個(gè)選修或選修模塊的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案單元?jiǎng)澐值囊?guī)劃，做到劃分的導(dǎo)學(xué)案單元內(nèi)容有利學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)校對化學(xué)學(xué)科課程課時(shí)量的安排要求。導(dǎo)學(xué)案單元規(guī)劃由備課組集體研究完成。

　學(xué)情調(diào)查：在研制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)情，包括知識、能力和方法的儲(chǔ)備情況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的情況。此內(nèi)容不是導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，確是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)之一，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：通過對教學(xué)內(nèi)容的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識鏈接，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的預(yù)設(shè)，達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容的確定依據(jù)。此內(nèi)容也不在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，只是教師之間備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)之一。

　學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：學(xué)生通過課堂的自主、合作、探究，在教師的指導(dǎo)下能習(xí)得的知識、能力、方法、策略的目標(biāo)（與教師用的教學(xué)目標(biāo)有一定差異）。目標(biāo)要適合絕大多數(shù)學(xué)生，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性。此目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)過程心中有數(shù)，便于落實(shí)學(xué)習(xí)的要求。

　重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)：對導(dǎo)學(xué)案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點(diǎn)要作出明確的判斷，對學(xué)生可能達(dá)到的高度要進(jìn)行預(yù)測，在導(dǎo)學(xué)案中怎樣設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，預(yù)設(shè)怎樣生成突出重點(diǎn)和有效突破難點(diǎn)。

　情景創(chuàng)設(shè)：通過背景知識、實(shí)用知識、方法知識的巧妙表述，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

　2 ．導(dǎo)學(xué)案的基本格式

　內(nèi) 內(nèi)

　容 要 要

　求 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)合課標(biāo)、考綱和具體的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行簡要表述。

　二、學(xué)習(xí)情境 激趣，導(dǎo)學(xué)，輔知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。詳略得當(dāng)，文字宜少，有利引導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。有的可以是舊知識進(jìn)行引伸產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境。若新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，可作為情境之一。

　三、學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題明確化，趣味化，探究化，層次化。要求：學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，問題指向性好，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際。

　四、學(xué)后測評 必做題：圍繞本導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行檢測、鞏固和強(qiáng)化基本知識、基本方法，題型不限，但有利學(xué)生作答。此為全體學(xué)生均應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

　選做題：圍繞本節(jié)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，根據(jù)知識和能力需要，適當(dāng)增大思維容量的、有一定拓展運(yùn)用，屬發(fā)展性訓(xùn)練，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇完成。

　五、批注 專門在右邊一整欄（寬 3cm），留學(xué)生（相當(dāng)于導(dǎo)學(xué)案整理）和教師（生成問題與引導(dǎo)備課）使用。建議學(xué)生從三方面撰寫：①本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲，包括知識、方法和經(jīng)驗(yàn)；②對知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識；③解題方法的發(fā)現(xiàn)或使用感悟�？梢苑謱右�求，不求面面俱到。

　一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元（一個(gè)完成的導(dǎo)學(xué)案）編寫容量（含所有內(nèi)容）僅限于 A4 頁面 2 頁。編寫時(shí)一般不出現(xiàn)內(nèi)容序號，有的也可不出現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)題，如學(xué)習(xí)情境可以是“思考”的方式出現(xiàn)。

�。ㄋ模�導(dǎo)學(xué)案的編寫流程 導(dǎo)學(xué)案編寫的一般流程：

　個(gè)人初備、協(xié)作初編—— 人人參與修改—— 集體審編定稿——教前具體完善—— 課上巧用生成—— 課后反思續(xù)編。

　個(gè)人初備、協(xié)作初編：全體教師人人準(zhǔn)備，熟悉教材內(nèi)容，研究學(xué)生情況，確定教學(xué)思想，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，預(yù)設(shè)活動(dòng)效果。在集體初步研究的基礎(chǔ)上，然后小組分工進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案詳編。

　人人參與修改：在分工詳編后，將編出的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每位教師閱讀、自測，然后提出修改意見，人人參與修改和優(yōu)化。

　集體審編定稿：集體備課時(shí)，由組長組織備課組教師各抒己見，討論審查導(dǎo)學(xué)案，最后形成年級統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。

　教前具體完善：一個(gè)導(dǎo)學(xué)案形成后，同學(xué)科教師應(yīng)在實(shí)施前要去豐富它，補(bǔ)充它，修改它，使之更加完善。特別是針對不同層次的學(xué)生班，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題的層次化就有所不同。

　在今后導(dǎo)學(xué)案完善時(shí)，還要注意：

　課上巧用生成：導(dǎo)學(xué)案在巧妙地使用中，如果生成新的問題，教師要有敏銳而準(zhǔn)確的把握，自如地生成指導(dǎo)和訓(xùn)練策略與方法，并跟進(jìn)完善導(dǎo)學(xué)案。

　課后反思續(xù)編：導(dǎo)學(xué)案使用后要認(rèn)真反思，哪些內(nèi)容落實(shí)了，哪些內(nèi)容沒有落實(shí)，后續(xù)需要做些什么工作，如何在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中彌補(bǔ)。形成怎樣的導(dǎo)學(xué)案網(wǎng)絡(luò)，以后的網(wǎng)絡(luò)如何完善。

�。ㄎ澹�導(dǎo)學(xué)案的使用 1 ．學(xué)生應(yīng)用 導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí) （1）導(dǎo)學(xué)案在自主課前發(fā)給學(xué)生，自主課中前 25 分鐘學(xué)生個(gè)體完全獨(dú)立學(xué)習(xí)—— 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：

　學(xué)生首先讀導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　此后，進(jìn)入學(xué)習(xí)程序：

　①根據(jù)情境展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

�、谠僦饌�(gè)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和呈現(xiàn)的問題，開展教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和涉及的問題，通過學(xué)習(xí)思考，看是否得到解決，是否能回答相關(guān)的問題。懂了，進(jìn)入下個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，思考并回答相關(guān)問題。未懂，則再次閱讀教材內(nèi)容，直到學(xué)懂，能回答相關(guān)問題。在此學(xué)習(xí)過程中，可用筆在書上勾畫、打著重符或批注；或在草稿本上進(jìn)行書寫、記憶（如方程式、化學(xué)式等）；或在導(dǎo)學(xué)案中的批注欄中寫出對相關(guān)問題的理解性回答。對實(shí)在不懂的、或新生成的問題，寫在問題卡上，以備后續(xù)環(huán)節(jié)解決。

�、墼囍�完成導(dǎo)學(xué)案中的必做題，這是衡量是否學(xué)懂的測試和練習(xí)，一般 5~8 分鐘內(nèi)完成。有余力的還可試著完成選做題。若必做題還有做不起的，對應(yīng)相關(guān)知識再看書，直到做起或解決問題。實(shí)在做不起，看書也沒解決，留在問題卡上，留給后續(xù)環(huán)節(jié)解決。

�、茉倩仡^看看學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)知識點(diǎn)看相關(guān)知識是否達(dá)成。

�。�2）同質(zhì)學(xué)生交流討論—— 對學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中留下的未弄懂的知識、未解決的問題、新生成的問題和未做起的必做題與結(jié)對子的同學(xué)交流、請教，或幫助同學(xué)把相關(guān)知識、問題講解明白，教做題的思路�；蛳嗷�幫助記憶，或聽寫化學(xué)方程式、化學(xué)式。通過此環(huán)節(jié)，應(yīng)達(dá)到 70%以上基本知識學(xué)習(xí)到位，相關(guān)問題基本得到解決。同時(shí)，在問題卡上勾去已解決的問題，仍不能解決的問題，留在下一環(huán)節(jié)解決。本環(huán)節(jié)一般在 3~5 分鐘。

�。�3）小組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生間的交流討論—— 群學(xué)環(huán)節(jié)：盡可能提出問題，引起本組同學(xué)思考，希望大家討論解決，在大家分析討論中提出問題的同學(xué)得到啟發(fā)，獲得方法，學(xué)到知識和解決問題。對于他人提出的問題，要盡可能根據(jù)自己的理解去解答，教會(huì)他人怎樣去思考和理解。同時(shí)，在聽取他人的解答或解答他人問題的過程中，要積極思考，發(fā)現(xiàn)和提出新生成的問題，再次提交討論。在小組群學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該解決知識和問題 90%以上，對沒有解決的問題（包括新生成的問題）由小組學(xué)科代表記錄并提交班的學(xué)科代表，再匯總交給老師。

　在對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)完成知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，在導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的位置批注欄中進(jìn)行注明，或?qū)懗鲎约旱睦斫夂徒獯�，或批注解題思路要點(diǎn)或流程。對新生成問題（自己或他人的）都要將問題及解答標(biāo)注在相應(yīng)的問題點(diǎn)上，以作后續(xù)反思、復(fù)習(xí)備忘。

�。�4）在展示課中，展示的同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行理解、思考、新生成問題的展示，或提出新的生成問題、解答他組同學(xué)的置疑及老師引導(dǎo)性生成問題、點(diǎn)撥拓展等教學(xué)活動(dòng)后，再次對導(dǎo)學(xué)案中的知識、預(yù)設(shè)問題、新生成問題的理解、解答的思路、方法和規(guī)律的整理，即導(dǎo)學(xué)案整理環(huán)節(jié)�？稍趯�(dǎo)學(xué)案批注欄空白處進(jìn)行整理，可以是簡要的文字書寫或化

　學(xué)專業(yè)用語的表達(dá)，形成本導(dǎo)學(xué)案單元知識的小結(jié)。

�。�5）將已完成前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案收好，以備后續(xù)反思或復(fù)習(xí)使用。

　2 ．教師使用要求 （1）教師監(jiān)控各課型、各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況。

�。�2）提供時(shí)間保障，并進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥引導(dǎo)或適度點(diǎn)評。教師可根據(jù)班級學(xué)生的情況做些變通處理，自己學(xué)生能學(xué)的堅(jiān)決不講，自己學(xué)生不懂的也盡量以點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，而非替代的方式。

�。�3）導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，教師進(jìn)行個(gè)性化的備課。特別優(yōu)秀的班可增在學(xué)習(xí)容量，拓展深度和寬度。對于基礎(chǔ)較差的班級可降低問題臺階或分解為多級臺階問題以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

�。�4）教師要隨時(shí)檢測學(xué)生導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，收齊檢查導(dǎo)學(xué)案的整理，以督促監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及效果。

　（5）對本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容中呈現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自主課中或展示課中進(jìn)行演示或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示。

　八、新課堂教學(xué)的有關(guān)評價(jià)建議 評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。新課堂教學(xué)有關(guān)評價(jià)的目的主要在于為樹立符合“以生為本、以學(xué)為本、協(xié)作發(fā)展”教育思想理念的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)結(jié)果主要用于為評價(jià)對象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。新課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的評價(jià)主要包括對導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)和課堂教學(xué)的評價(jià)。

　（一）導(dǎo)學(xué)案的評價(jià) 對導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)，主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和要求及新課堂教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”需要來衡量，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與容量劃分、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測評、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)的個(gè)性體現(xiàn)等方面。其評價(jià)量表如下：

　 “ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式” 初 中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案評價(jià)量表

　評價(jià)指標(biāo) 權(quán)重 評價(jià)要點(diǎn) 得分 1 學(xué)習(xí)目標(biāo) 15 ①是否全面、明確、具體，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求并具可操作性； ②是否符合教材和學(xué)生實(shí)際，學(xué)習(xí)要求明確，且可達(dá)成； ③是否注意突出重、難點(diǎn)，難易適度； ④是否體現(xiàn)學(xué)科思想和方法。

　2 學(xué)習(xí)內(nèi)容 25 ①對教材的處理是否符合實(shí)際，真正為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)向； ②突出重點(diǎn)，不回避難點(diǎn)，關(guān)鍵知識是否得到落實(shí)； ③內(nèi)容安排是否符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，挖掘教材資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)； ④是否設(shè)置層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有思考和延伸的空間； ⑤學(xué)習(xí)內(nèi)容容量恰當(dāng)，有利于在規(guī)定時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。

　3 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 20 ①導(dǎo)學(xué)案的板塊安排是否合理，格式設(shè)置是否清晰完備； ②學(xué)習(xí)密度、難度、梯度的安排是否具有針對性； ③學(xué)習(xí)過程是否符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律； ④是否體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究”學(xué)習(xí)意識和能力； ⑤問題情境設(shè)置是否充分利用教材資源并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志的培養(yǎng)。

　4 效果測評 20 ①是否體現(xiàn)本節(jié)課重、難點(diǎn)知識，是否含蓋本導(dǎo)學(xué)案所有知識點(diǎn)； ②必做題是否有符合基本要求，選做題是否體現(xiàn)學(xué)生層次實(shí)際； ③檢測練習(xí)題題量是否恰當(dāng)，能否在 5~8 分鐘完成。

　5 學(xué)習(xí)反思 10 ①內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有利于起到重點(diǎn)知識歸納、總結(jié)的作用； ②問題設(shè)計(jì)是否拓展學(xué)生思維和視野，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)； ③任務(wù)和問題設(shè)計(jì)是否留有生成和延伸的空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。

　6 個(gè)性體現(xiàn) 10 ①是否有凸顯個(gè)人特色的個(gè)案補(bǔ)充； ②是否有符合所教班學(xué)情的針對性調(diào)整； ③是否有實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思。

　7 評價(jià)結(jié)果 評語：

　評價(jià)者：_____________

　（二）課堂教學(xué)的評價(jià) 1 ．課堂教學(xué)評價(jià)原則 “以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”是基于“以生為本”、“以學(xué)為本”的基本教育教學(xué)理念的新課堂教學(xué)模式。在新課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體、教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主交流、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的互動(dòng)、合作、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)過程。因此，新課堂教學(xué)評價(jià)

　應(yīng)符合主體性原則、激勵(lì)性原則、可操作性原則。

　2 ．課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)“以„導(dǎo)學(xué)案?為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)，基于該模式下的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為自主課、展示課兩種主要課型。因此，以這兩種主要課型進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。

　“ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式” 初 中化學(xué)自主課評價(jià)量表

　評價(jià)指標(biāo) 權(quán)重 評價(jià)要點(diǎn) 得分 1 課堂氛圍 10 ①尊重學(xué)生的人格，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的話語權(quán)； ②圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)、思考專注，交流氣氛融洽，討論活躍；

　2 學(xué)生狀態(tài) 情緒狀態(tài) 10 ①是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲； ②是否能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒； ③學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)意愿是否不斷得以增強(qiáng)。

　注意狀態(tài) 10 ①獨(dú)學(xué)時(shí)是否靜心專注學(xué)習(xí)，并能保持較長的注意力； ②是否關(guān)注討論的問題，始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)； ③傾聽時(shí)是否全神貫注，回答是否具有針對性。

　參與狀態(tài) 10 ①小組是否全員參與活動(dòng)； ②是否積極思考，并踴躍發(fā)言； ③是否自主地進(jìn)行練習(xí)。

　交往狀態(tài) 10 ①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作； ②是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言； ③遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與人交流、合作，并共同解決問題。

　思維狀態(tài) 10 ①是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言； ②回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點(diǎn)； ③是否質(zhì)疑，提出有價(jià)值的生成問題，并開展?fàn)幷摚?④回答或見解是否有自己的思考或獨(dú)見。

　3 教師引導(dǎo) 20 ①密切關(guān)注個(gè)體和全體、過程和結(jié)果、獨(dú)學(xué)與群學(xué)； ②根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提示的思維方式、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)； ③引導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范、效果好； ④注意把控學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間，自主學(xué)習(xí)有序流暢。

　4 學(xué)習(xí)達(dá)成 20 ①是否學(xué)完應(yīng)學(xué)的知識； ②是否全面達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)； ③學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)； ④是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)； ⑤是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

　5 評價(jià)結(jié)果 評語：

　“ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式” 初 中化學(xué)展示課評價(jià)量表 評價(jià)指標(biāo) 權(quán)重 評價(jià)要點(diǎn) 得分 1 課堂氛圍 10 ①尊重學(xué)生人格，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的話語權(quán)； ②圍繞展示內(nèi)容，傾聽、思考專注，點(diǎn)評、提問、解答氣氛融洽、積極踴躍； ③整個(gè)課堂氣氛熱烈、活躍、民主、和諧。

　2 學(xué)生活動(dòng) 參與狀態(tài) 10 ①是否全員參與活動(dòng)； ②是否積極主動(dòng)地思考并踴躍發(fā)言； ③是否自主地在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行標(biāo)注。

　注意狀態(tài) 10 ①是否始終關(guān)注他人展示的問題，并能保持較長的注意力； ②目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)； ③傾聽是否全神貫注、獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解。

　個(gè)體展示 20 ①展示內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性； ②語言是否流暢、有條理，是否善于闡述自己的觀點(diǎn)； ③面對質(zhì)疑，是否能耐心闡述自己的見解，且有深度、高度； ④展示語言和書寫表達(dá)是否規(guī)范，并能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

　團(tuán)隊(duì)協(xié)作 5 ①小組成員參與熱烈、有序，不斷展現(xiàn)有意義的問題或見解； ②小組成員是否分工合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作并取得有價(jià)值的成果； ③小組成員都能認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，及時(shí)提供支持保證，展示順利進(jìn)行，并分享成功的喜悅。

　3 教師活動(dòng) 基本素養(yǎng) 5 ①學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，能有效調(diào)控教學(xué)； ②普通話標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，表達(dá)有親和力； ③板書圖、文美觀、規(guī)范，具示范性； ④適當(dāng)...

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