“ 自主學習、合作學習、探究學習 ” 研究 課題實施方案 精選多篇

　《有效的自主學習、合作學習、探究學習研究》課題實施方案 1 1

　一、問題的提出 (1)、課題研究的背景 長期以來。農(nóng)村中學教學一直困擾著我們，教學方式單一、學生學習被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠，并且與學生的學習方法和學習過程也大相徑庭。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同需要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主合作與探究學習研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村中學學生的自主、合作、探究的學習模式。這對農(nóng)村中學生學習方式的轉變具有重要意義。學生的自主性、獨立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。

　因此自主探究性學習的研究和實踐，是農(nóng)村初中課堂教學改革所

　必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。針對這一情況，我們學校課題組于 2009 年 9 月開始進行了大量調查，通過調查發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，我校課堂教學中長期存在的一些問題：

　一是學法單一。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面似懂非懂，缺乏分析、解決問題的能力，沒有形成一種方法，前者是知識輸出機，后者成為知識復印機，思維能力不強，還有巨大的提升空間。二是缺乏交流。基礎薄弱的學生由于缺乏主動學習、主動提問的習慣，而能力強的學生只顧自己學習，同學之間缺乏交流溝通。久而久之，拉大了學生差距，出現(xiàn)很強的兩極分化，給教學帶來很大困難。同一問題往往有不同的考慮辦法，學生間沒有交流，就永遠只知道自己的看法， 相對片面，發(fā)散思維訓練不到位。三是學生只會寫，不會表達。往往一道題做完了，要求其講為什么那樣做，就茫然了。其原因平時沒有注重知識的構建過程，腦子里是一些知識的復印件。四是不會運用所學知識解決實際問題。知識在他們腦海里與實際是脫節(jié)的。不明白數(shù)學是來源于生活的需要，還是要運用到生活中去的。五是單純的自主探究太過于高深，學生難以適應，教師難以駕馭，不容易達到理想的效果。而單純的合作學習，又成了優(yōu)生學習的專利，其他學生成為陪 襯，小組的競爭成了優(yōu)生的競爭，不是合作的初衷。因此、我校教學現(xiàn)狀呼喚自主合作與探究學習方式。

　這些問題已經(jīng)迫切需要得到解決!而自主合作與探究學習方式，是綜合自主探究和合作學習的優(yōu)勢的一種兼容性的學習方式，能對本

　校實際問題的解決帶來巨大幫助。

　(2)、本課題提出的研究價值 ①改善學生的學習方式，發(fā)展學生能力。近幾年，感到“學生越來越難教”，學生的厭學情緒越來越強烈，說明我們現(xiàn)實的教學方法手段、教材內容必須更新，才能適應當前變化的學生，一個明顯的表現(xiàn)在于：當前的學生追求學習氛圍的寬松，自由發(fā)展。因而，學生的學習方式應在教師引導下，創(chuàng)設自主探索、民主、寬松、和諧的活動氛圍來實現(xiàn)學生實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進一步使學生的個性得到充分的發(fā)展。

　②轉變教師觀念，提高教師素質。多年以來，我們的教師在學生面前處在一種“知識權威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教學經(jīng)驗”和教學手段，周而復始的在使用，顯得呆滯和麻木，教學形式和手段在教學活動中形成了“一廂情愿”，使學生對學習的可接受性逐步下降，教師也因此漸成“教書匠”，知識落伍，特別對于諸如邊緣學科、交叉學科、新知識、新信息、新技術以及現(xiàn)實社會生活等方面知之有限，甚至不接受和抵觸。教學方式及內容不適應學生，教學情感和學習體驗不能滿足學生需要。通過我校各學科組的探究活動，使教師的觀念和教法受到挑戰(zhàn)，從而更新觀念，提高自身的素質。

�、鄞竺娣e提高教育教學質量。提高教育教學質量是每一位教師、每一所學校的追求，但多年以來，學校教學質量似乎有一條難以逾越的線，幾經(jīng)努力，費盡周折，收效甚微。當前以至今后給“教育教學質量”已賦予了新的涵義和內容：應該是使每個學生都得到適合個性

　特征的最優(yōu)化發(fā)展。為上一級學校輸送更多合格的新生是學生、家長和社會眾望所歸之路。在這方面有激烈競爭力，獲得成功的是具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造性能力和具有豐富知識能力的學生，培養(yǎng)這樣的學 生，需要我們去研究、去開拓。

�、芙K身學習的要求 知識經(jīng)濟時代，科學技術飛速發(fā)展，新知層出不窮，社會對人才的要求也不斷提高.光憑學校教育已不能滿足社會對人才的需求，每個人必須學會隨時補充和更新知識，學會自主學習，實現(xiàn)終身學習。終身學習是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學會學習”為目的的學習。在有限的學校教育中.教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生，而是要逐漸培養(yǎng)學生再現(xiàn)、現(xiàn)場模擬等領域有著無可比擬的優(yōu)越性。

　二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。在國內有很多專家做相關的研究。華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質

　量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

　目前，在一些中學，學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主合作與探究學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主合作與探究能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：

　中學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。

　由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主合作與探究學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主合作與探究學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主合作與探究學習”的完整體系。

　因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“農(nóng)村中學生自主合作與探究學習研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　中學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)研究，是進入二十一世紀以來，教育最關注的熱點問題，在此方面市內外仁人志上就如何培養(yǎng)中學生自主合作與探究學習發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)中學生自主

　合作學習，主動探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，中學生自主性學習能力培養(yǎng)問題。就如何在中學生中，培養(yǎng)自主合作學習的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化中學生自主合作與探究學習能力的培養(yǎng)研究，構建良好的、有序對策和具體的實施操作方法是十分必要的。

　三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。

　本課題主要是通過實驗研究的方式，培養(yǎng)學生的自主合作與探究學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯(lián)系的。

　本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主合作與探究學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

　因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主合作與探究學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　四、研究的目標、內容、方法 (一)研究目標 借鑒國內外自主合作與探究學習相關的研究成果，結合我校的實

　際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主合作與探究學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育觀，為創(chuàng)設良好、和諧的課堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知，并善于根據(jù)不同的學科和不同的教學內容，靈活運用適當?shù)姆椒�，從而幫助學生選取適合的學習方式。

　(二)概念界定和研究內容 本課題所研究的自主合作與探究學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主合作與探究能力培養(yǎng)也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：主要研究自主.合作探究性學習與創(chuàng)新精神和實踐能力的關系；各學科教學中開展自主合作探究性學習的方法和手段：包括創(chuàng)設問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等； (三)、本課題的主要研究方法

　以實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法等方法，在學校教育教學的常規(guī)下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

　1、實驗研究法 以及新的教學模式對學生學習行為和學習能力的評價目標體系研究。通過課堂實錄，研究教學效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學習方式的研究”中的不足；通過長期教學成果總結教學經(jīng)驗。

　2、文獻研究法 我校各學科教學的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

　3、調查法 采用問卷和調查方式，了解目前學生學習方式的現(xiàn)狀，調查師生對“自主、合作、探究”學習研究”教學的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

　五、本課題研究的實施步驟 本課題自 20**年 9 月開始啟動，規(guī)劃到 20**年 4 月完成，具體實施步驟如下：

　第一階段：準備階段(20**年 9 月-20**年 12 月) 規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由劉剛負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、方法等，報市相關部門審批、 立項。

　第二階段：實驗研究階段(2012 年 1 月至 2013 年 12 月) 課題研究的主要階段，課題組根據(jù)自己的研究方案，全面展開工作。逐步構建具有學科特色的，有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的教學模式。通過公開課、觀摩課、優(yōu)質課、現(xiàn)場會等形式交流、促進、改善、提高、推廣經(jīng)驗，開展學術研討活動，撰寫實驗研究報告，注意相關資料的收集、積累、分析、存檔。

　開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。

　第三階段：結題階段(2014 年 1 月一 2014 年 4 月) 總結近三年來課題研究的經(jīng)驗、成果、整理有關的研究資料，撰寫研究論文，最后將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。

　1、撰寫《有效的自主學習、合作學習、探究學習研究報告》。

　2、展示農(nóng)村中學學生自主合作與探究能力培養(yǎng)的課堂教學案例。

　3、申請結題，進行成果推廣和運用 六、本課題研究的主要措施 1、加強課題的管理工作。成立課題研究小組。通過實施“有效的自主學習、合作學習、探究學習研究”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提

　出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主合作與探究學習能力的有效途徑。

　2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體組員要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為感受，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，每學期兩次(期中、期末)填寫課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后 由負責人完成階段性工作匯總。

　3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主合作與探究學習的本質特征。通過有關專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。

　通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

　4、對當前學生的自主合作與探究學習習慣進行現(xiàn)狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

　5、對培養(yǎng)學生良好自主合作與探究學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級

　活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

　6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

　7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

　8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。通過每學年的“教科研”， 交流成果，推選出優(yōu)秀成果并給予獎勵，進一步激發(fā)教師參與本課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向有關教育研究會投稿，爭取有研究文章在不同的機構獲獎。

　9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

　10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。

　全體研究成員要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這樣，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體研究成員能夠按此要求，認

　真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學 習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主合作與探究學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主合作與探究學習方式。

　七、本課題研究的預期成果形式 本課題的相關研究與資料的積累、研究報告、論文、論文集、結題報告。

　八、本研究課題的研究條件分析 本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時江蘇的“洋思中學”、“東廬中學”，山東的杜郎口中學的學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

　因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主合作與探究學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。

　參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，有主管學校全面工作的校長周傳斌同志，還有主管教學的副校長楊代春同志。充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順

　利實施。

　截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一年多的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習了素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

　本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

　為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時學校將在組織管理和物質資金上給予支持，參與本課題研究的教師優(yōu)先培訓。

　 **中學課題組

　 淺談自主、合作、探究的學習方式 2

　《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”提倡自主、探究、合作的學習方式，提倡師生交互，開展探究性學習。這需要我們對當前的課堂教學存在的問題進行思考，去探索如何使課堂教學更加合理。那么什么是自主學習、探究學習和合作學習呢？ 《基礎教育課程改革通識學習讀本》（江蘇教育出版社出版）中指出：“自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助

　性學習。”“自主學（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是‘個體學習’。探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。” 一、自主——合作——探究學習方式的組織與培養(yǎng) 本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主——合作——探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

�。ㄒ唬�、提供參與機會，培養(yǎng)合作學習的意識。首先要確定好合作交流的規(guī)模，合作小組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多，不容易組織和調動全體學生參與的積極性，一些學生常常占有支配地位，而多數(shù)學生會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機會的畢竟是少數(shù)。擴大參與面的最有效的方法，就是組織由 4 至 6 名學生組成的小組進行討論。參加討論的人圍坐成圓圈或方陣，以便使每個人都能看到其他每一個人，那么就能加強課堂討論。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，我先把學生分成三大組，第一組是“看圖說話”，學生先自已觀察文中插圖，說一說圖意，然后小組成員一起講講這個故事；第二組是“隨文識字，通篇朗讀”，學生先朗讀課文，碰到不認識的字，可以自已拼拼音也可以請同學幫忙，然后由組長帶領組員全篇朗讀；第

　三組邊看圖邊讀課文，碰到困難可以尋求幫助。接下來，我請三組的同學兩兩配對，組成一個六人合作的學習小組，交流各自學到的、想到的。最后，由各小組匯報學習情況，并請學生說一說你喜歡哪一種方法，為什么？結果，他們做得很不錯。因此，教學活動不僅僅是傳授知識，而是逢山開路，遇水搭橋。也就是說，教學要以人為本，教給學生終身受益的學習方法，教會學生怎樣獲取知識，學會學習。

�。ǘ�）、創(chuàng)設參與氛圍，促使學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下學生主動的、富有個性的過程。在小組合作交流討論的過程中，教師要教育學生虛心地傾聽同學的發(fā)言，特別要認真地去思考和自已的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質量的發(fā)言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共

　同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。如學了《冬天是個魔術師》一課后，我讓同學們自由朗讀課文，并要求讀出感情或帶上自己喜歡的動作。孩子們一下子熱鬧開了，有的找來了好朋友一起讀，有的帶上了夸張的動作，還有的干脆走到講臺前，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢著“小魔術師”的得意和自信。我不禁也激動了，拿來了錄音機錄下了這些可愛而富有生氣的聲音。當他們讀得神采飛揚時，我微笑地問道：“孩子們，你們能不能再給冬天這個魔術師變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了：“冬天是個魔術師，他‘呼’地一吹，給我們吹來了小冰鞋。”“冬天是個魔術師，他‘呼’地一吹，吹紅了我的小鼻子。”“他‘呼’地一吹，圍巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上來了。”„„神奇的想象，無拘無束的氛圍，激發(fā)了學生探究新知的欲望。

�。ㄈ�）注重師生溝通，共享交往樂趣。“沒有溝通就沒有教學。”失去溝通的教學是不可想象的。在傳統(tǒng)教學中，我們常常可以見到一些習以為常的現(xiàn)象：“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”——運用“法制化”手段進行氛圍懲治；教學執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動——先教后學，學生跟著教師走，復制教師講授的內容。《新課程》強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)

　展。例如某一年級教師幫助學生形成動物、植物的初級概念的教學過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師：對了，能活動的生物叫動物�？墒秋w機會飛，是不是動物？生：飛機自已不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。其實教學如同社會交往過程一樣，教學活動中的教與學集結在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡關系中，師生的互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。學生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

　（四）、友伴合作，形成彰顯個性的評價機制。教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。“小組合作學習”是在《新課程標準》理念指導下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，它較之傳統(tǒng)教學方式相比有一個很大的區(qū)別——能使每一個學

　生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。但是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。同時，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國對教學評價的改革中也反映了這樣一個理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已起來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現(xiàn)作為參照標準，結合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域及弱勢領

　域，這種評價方式不僅有利保護并激發(fā)學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學生本身感愛到自己是賞識的，感受到來自己教師的信任。

　二、自主——合作——探究學習中教師角色的定位 小組討論作為教學過程中實現(xiàn)學生學習方式轉變的重要一環(huán)，很快在課堂教學中得到推廣，這無疑是構建新型課堂邁出的堅實的一步，但在學生合作討論時，教師究竟應該忙些啥？角色又應該如何定位呢？ （一）、教師要端正認識，樹立現(xiàn)代教育理念——放手讓學生自學或討論不等于放任自流。整個教學過程中，在教學的每個具體環(huán)節(jié)，教師都是學生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質的提高、能力的發(fā)展全面服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

　（二）、學生討論時教師作用的發(fā)揮。教師要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時巧妙引導，把討論引向高潮：當學生性格內向或擔心同學嘲笑，不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時，給予點撥誘導，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解；當學生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。

　教師作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學生提供及時幫助，使小組討論順利進行達到預期目標，這就是學生討論時教師扮演的角色各應發(fā)揮的作用。

　總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究“課標”，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并不忘轉變教師本人的角色，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

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