散文ppt篇一：散文欣賞：春雨

活動名稱：春雨（散文）

活動目標：

1．理解散文內容，感受散文所蘊含的春天氣息，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。

2．豐富詞匯：垂掛、嫩黃、鮮紅、活蹦亂跳。

3．發(fā)展幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒對文學作品。

活動準備：

1．觀察春天的景色。

2．根據(jù)兒歌內容制作PPT。

活動過程：

一、直接感受并理解散文內容，豐富詞匯。

（1）用小雨點的話揭示課題，理解春雨的輕、細。

師：你們聽：沙沙沙；誰來了？（我是春雨，春天來了，我從天空輕輕地落下來， 大地就會變得越來越美麗）春雨是怎樣落下來得？（輕輕地、細細的）所以我們可以用 “悄悄地”這個詞來說。

（2）師：小朋友，以前我們也看過春雨，誰能說說春雨像什么呢？什么叫垂掛？

（3）理解春雨的作用。

師：春雨來干什么呢？什么出來了？柳芽是什么樣的？什么樣的桃花出來了？還有 什么也出來了？

二、完整欣賞一遍散文，簡單提問。

師：原來，春雨的作用真大，老師把春雨編成了很好聽的一段話，請小朋友一邊聽 一邊想，你看到的春雨像老師說的一樣嗎？這首詩的名字叫什么？春雨給我們帶來了一 個什么樣的春天（歡蹦亂跳）

三、再次欣賞散文，春天的氣息。

四、指導幼兒朗誦。

師：讓我們用好聽的聲音一起來說一說春雨，有的地方讀得輕一點；有的地方讀得 驚奇一點；還有得地方讀得高興一點，響亮一點。

五、小結春雨的作用。

激發(fā)幼兒熱愛春天的情感，鼓勵幼兒把看到的春景仿編散文“??出來了”的句型。

附： 春雨

沙沙沙，春雨悄悄地來了。

你看，天空里垂掛著無數(shù)根銀線，細細的，亮亮的。 春雨呀，你來干什么？

嫩黃嫩黃的柳芽出來了，鮮紅鮮紅的桃花出來了，

尖尖的竹筍出來了??

嗬！春雨給我?guī)�來了、帶來了一個活蹦亂跳的春天。

散文ppt篇二：高中散文閱讀課件

高中散文閱讀

（一）基本知識

一：散文的概念

1 戲劇

2，散文的特點 形散神不散 時間跨度大

表達方式活

注：散文的取材廣泛多樣，聯(lián)想豐富奇巧，不受時間、空間、地域的限制，結構自由灑脫，形式多樣紛繁，表現(xiàn)方法靈活，富于變化發(fā)展；可以融敘事、描寫、抒情、議論于一體，也可以夾敘夾議、狀物寫景、由景觸情。

二：分類

記敘

分類

議論

注：議論散文跟議論文的區(qū)別在于——散文文學色彩濃郁，說理往往借助于事例的簡述，形象地描繪，感情的抒發(fā)，不需要嚴密的論證和邏輯推理。

三：線索

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高中散文閱讀

時間線索 情線

理線

明線/暗線——虛實結合，從明線中把握文章的選材，從暗線中把握作者的思想情感。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線索組織材料：由出家門到欣賞月下的荷塘，再進一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧靜”的復雜心理貫穿整個事件，因此所寫景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線，我們可以看出作家孤獨與苦悶的情感，明確主旨。

標題

反復出現(xiàn)的詞語和句子

文章中議論和抒情

四：語言（散文的語言是最有風格的語言）

魯迅的散文——精煉深邃

巴金——樸素優(yōu)美

冰心——委婉明朗

孫犁——質樸

劉白羽——奔放

楊朔——精巧

五：散文的表現(xiàn)手法

常見的表現(xiàn)手法：象征、托物言志、對比烘托、欲揚先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設置懸念、借景抒情、渲染、修辭等。

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（二）散文賞析

一，鑒賞散文的第一步：聲——情（讀）

劉熙載說：“作者情生文，斯讀者文生情�！甭暻椴⒚�

首先是要“讀”，循聲得情，根據(jù)文章的語言特點去誦讀，言之長短，聲之抑揚，通過誦讀來體會作者貫穿在作品里的情感。

欣賞散文切忌像讀科學論文一樣著意去分解，而應是把時間放在誦讀上，由此體會文中的奧妙。

其次是要“感同身受，再現(xiàn)畫面”，感同身受，才能漸入佳境。

文學是以形象反映生活，所以欣賞文學作品不能匆匆地“走馬觀花”或一味去尋找什么概念，而是要在腦中去復現(xiàn)作者所描繪的景象、畫面、人物，去感受作者通過描繪形象所要表達出來的情感。

二，鑒賞散文的第

二步：分析文章

1、抓結構線索，把握選材

常規(guī)的辦法是對所選材料歸納綜合，把握作者的情感，明確寫作意圖。如《燈》作者寫了深夜的燈光、夜行經(jīng)驗、哈里希島孤燈、古希臘女教士的火炬、友人的故事等。透過眾多的材料，我們可發(fā)現(xiàn)作者借此表達了對光明的向往和對正義力量、人類希望的代表者的熱愛的情感。

2、分析語言，把握情感（抓住一些帶有感情色彩的字詞） 面對一篇散文，要正確領會作者在文章中滲透的情感，認真體察作者熱愛什么，憎惡什么；歌頌什么，批判什么；景仰什么，鄙視什么……（抓住大的情感取向，情感基調）

在準確把握了作者在文意中表露的感情基調之后，就應當想一想“為什么”了。即探究作者產(chǎn)生這種感情的緣由，對某事物為什么熱愛，為什么憎惡，為什么景

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高中散文閱讀

仰，為什么鄙視……這樣，閱讀就深入一步了。

一篇優(yōu)秀的散文，提到的都是與表情達意有關的物，其中絕無“廢”物，因而讀一篇散文就必須考慮，作者寫到哪些物，為什么要提到這些物。

作者在表現(xiàn)中心、抒發(fā)情感時，一般都不那么簡單、直白，而是很講究表現(xiàn)手法。這些手法都有不一般的表情達意功能。

結構/鑒賞散文語言

思想情感

中、高考散文閱讀的選文一般是篇幅短小、文情并茂的散文精品

（三）【典型例題】

[例1] “誠齋體”意味著拋開書本這個“拐棍”，直接在大自然和現(xiàn)實生活中獲得詩興。楊萬里有詩云：“山思江情不負伊，雨姿情態(tài)總成奇。閉門覓句非詩法，只是征行自有詩”。詩人主張融身心與大自然中，物我兩忘，以一種審美態(tài)度觀照自然，大自然便會呈獻詩思。在誠齋詩中，大自然被詩人賦予了人的靈性，十分親切活潑。詩人寫山：“嶺下看山似伏濤，見人上嶺旋爭豪。一陟（zhì）一回顧，我腳高時他更高�！保粚懘汗猓骸胺骰�紅露濺春衣，柳外春禽睡未知。天借晴光與桃李，更將剩彩弄游絲�！保粚懴﹃栍成剑骸昂蒙饺f皺無人見，都被斜陽拈出來！”。這是一種“人化的自然”，自然物象與審美主體融而為一了。

改變了那種依傍前賢、在書本中找詩材的思維定式，在與大自然的遇合中獲取詩思，便形成了觸處生春、隨機感發(fā)的審美創(chuàng)造方式，這是“誠齋體”的構思特點。

1. “?誠齋體?意味著拋開書本這個?拐棍?”一句中的“拐棍”的含義是什么？

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高中散文閱讀

答：題干中有“拋開書本這個?拐棍?”的重要信息，也就是說“拐棍”就是“書本”。但是，僅僅這樣回答是不夠的，聯(lián)系文章第2段的首句，就可以準確地得出“依傍前賢”，“在書本中找詩材”的完整答案。

分析：對詞語的意義或修辭意義進行解釋，是現(xiàn)代文閱讀題中的“微觀”題、必考題。這類題目的答題關鍵是“尋找題目和文章中的語言信息”。熟讀“題干”，準確把握它所隱含的或顯現(xiàn)的“信息源”，再依據(jù)這個“信息源”解讀文章的相關內容，答案就會“躍然”眼前。

[例2] 古詩文中“忙”字少見，倒是“忙”的死對頭“閑”，在古詩文里頭真忙得不可開交。請看，唐·李白“孤云獨去閑”，皎然“事外水塘閑”，李昂“心向白云閑”，貫休“風清閑客去”，宋·孔武仲“地閑花木為留春”，陳顥夫子也“將謂偷閑學少年”，徐照倒也老實：“愛閑卻道無官好”，等等。唐·李涉官至太常博士，也昏而閑，得閑就喜：“終日昏昏醉夢間，忽聞春盡強登山。因過竹院逢僧話，又得浮生半日閑。”連戎馬半生的陸游，都閑筆閑游：“閑游野寺騎驢去，倦擁殘書聽雨眠”。可見，古人那里閑的種類豐繁多姿，有地閑，有客閑，有清閑，有幫閑，還有閑情閑緒，當然是閑事最多。古人對于閑的感情也豐富多彩，有愛閑者，有閑游者，有去而閑者，更有“小醉閑眠”，像陸游《采桑子》：“小醉閑眠，風引飛花落釣船”，最妙，能兩種閑趣都魚與熊掌得兼。

1. 作者列舉李白、皎然……陸游等一些作家的詩句，是為了闡述什么觀點？

分析：這是對“材料與觀點”關系的理解，也是考試中的常見題。此題有兩種選擇的可能：一是“閑，在古詩文里頭真忙得不可開交”。但是，如果作者用詩句僅僅想闡述“閑”在古詩文里“多”，似乎沒有多少意義。再者，依此類推，幾乎任何一個漢字，都可以尋找到許許多多的“詩句”來作為“例子”。由此看來，這樣的觀點沒有價值。其實，文中有“可見”一詞作為提示：“可見”這個詞“支配”的對象是什么？有了這樣的思考和判斷。

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散文ppt篇三：議論散文寫作指導課件

議論性散文可以包容豐富的內容，便于抒發(fā)真摯的情感，表達深刻的思想，顯示出較深厚的文化底蘊。是一種討巧的文體。

議論散文的特點：議論文的框架，散文化的筆法。

一、中心論點的提煉與表述

從話題作文的話題結構特點看，可分為詞語型話題、句子型話題、關系型話題。近年關系型話題所占比例最大。

詞語型話題作文，中心論點可用其造句進行提煉。

句子型話題句子本身就是中心論點。

關系型話題作文，重在考查思辨能力。故構思作文之前，最重要的是要用辯證思維的方法，辨清構成話題的詞和詞、短語和短語之間的特定關系。這種關系即為中心論點。 關系型作文話題要素之間的關系主要有以下幾種：

1．對立統(tǒng)一關系：就是各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又相互依存、相輔相成、和諧統(tǒng)一。

2．是非取舍關系：即指關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系，對它們只能有所取舍選擇。

3．辯證關系：即指構成話題的諸要素之間存在著某種關系，但這種關系不是一成不變的。也可稱之為有此未必有彼式。

4．并列共存關系：即指構成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。也可稱之為有此有彼式。

5．條件結果關系：即話題兩個要素之間為一是其中另一個的條件。也可稱這為有此就有彼式。 有的話題比較復雜，即使是同一個話題，若從不同層面去解讀，那么其關系類型也就會隨之變化。如“冷與熱” 話題。

二、分論點的提煉與表述

分論點，從屬于中心論點，它具體深入地從多方面或多層次闡釋和證明中心論點。分論點的提煉方法主要有：

1．分解法：分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化，似文章結構中的總分關系。

如“理想”話題，文章的中心論點是“奮斗是理想的階梯”，分論點對“奮斗”一語進行具體分解：

①刻苦勤奮，是理想的階梯；

②珍惜時間，是理想的階梯；

③迎難而上，是理想的階梯。

2．闡述法 ：幾個分論點是對中心論點的屬性和思想意義的揭示與闡發(fā)，是作者對某一論題思索認識的結果。

《這山望著那山高新解》

①這山望著那山高，是一種永不滿足的精神；

②這山望著那山高，是一種精益求精的精神；

③這山望著那山高，是一種進取開拓的精神；

④這山望著那山高，是一種力爭上游的精神。

3．分類法 ：在論述過程中，采用多角度分析方法，闡明幾個并列的理由時，就應該分門別類地提煉出幾個論點來 。

如以《貧困也是一筆財富》為題作文

①貧困可催有志者奮發(fā)圖強，改變命運，窮則思變；

②貧困可以培養(yǎng)人的意志和毅力，而人的意志和毅力是成功的重要條件；

③貧困能增長人的能力，人的許多能力是在困境中鍛煉出來的。

4．利弊法 ：議論文常要論述某種主張做法，而要證明應不應這樣做，最好的方法莫過于談作用說危害了。

如《勤有三益》

①勤勞，可以有所獲，免饑寒也；（創(chuàng)財）

②勤勞，可以有所勞，延壽考也；（健體）

③勤勞，可以有所事，遠淫邪也。（修身）

又如《嚴于律己，寬于待人》

①寬于待人，才會有知人之智；

②嚴于律己，則會有自知之明。

5．因果法 ：在議論說理的過程中，用事情的原因來證明其結果，或以結果作為論據(jù)來證明其原因的構思稱為“因果分析式”。

因，就是證明論點的理由（分論點）；果，就是要證明的中心論點。即依據(jù)“是什么——為什么——怎么樣”的提問思路來提煉分論點。

如以“風度”為話題作文

①風度是一種美德，一種富有教養(yǎng)的臻于完善的氣質和風采（是什么）；

②有了風度，能受到別人的敬重，人與人之間增進愛心，有利于和睦相處（為什么）； ③要有風度，須加強道德情操的修養(yǎng)，摒棄粗俗言行，自覺培養(yǎng)良好的風度（怎么樣）。 精彩開頭的技巧

1．由新穎形象的比喻入題，直接扣題

“理智和情感是人類生活中的兩只腳印，人類在認知事物的道路上的每一次成長都和他們的理智及情感有關�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《天平和七弦琴》）

2．由生動貼切的擬人入題，激發(fā)想像

“在蝶的眼中，花是天使，因為花給予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是摯友，因為蜂給予她生命的延續(xù)。然而在蝶眼中，蜂不過是埋頭苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不過是游戲花間的浪子�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《學會歷史的旁觀》）

3．由精彩深刻的設問入題，啟人深思

“人有七情，自有喜好與厭惡之情，然而，當這種好惡之情摻入對真理的認識時，又會有怎樣的影響呢？”（2003年高考優(yōu)秀作文《勿以好惡論斷之》）

4．由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人

“你會因喜愛北國的皚皚白雪，而對南國的椰樹海風不屑一顧嗎？你會因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻，而否定西北‘大漠孤煙’的美嗎？你會介意林黛玉‘使性子’，而不看經(jīng)典名著《紅樓夢》嗎？你會鐘情流行音樂，而厭煩‘沉悶乏味’的古典音樂嗎？——古希臘哲人曾說，人是感情的動物。因此，面對大千世界，感情上的親疏遠近、喜好憎惡往往會影響到對人對事的看法。相信每個人的心中都會有架天平，有個自己的標準，用來衡量周遭的一切。”（2003年高考優(yōu)秀作文《心中的天平》）

5．由抒情議論入題，入情入理

“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才詛咒病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤??感情的葉片時常遮擋住我們理智的目光�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《放下感情的葉片》）

6．由名言警句入題，彰顯底蘊

“人是有感情的，正如古語所說的‘人非草木，孰能無情。故而，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感。于是有了‘情人眼里出西施’的纏綿，‘感時花濺淚’的悲戚�！保�2003

年高考優(yōu)秀作文《怎一個“情”字了得》

7．由對比手法入題，表明立場

“有時候，感情是一劑善變的藥，融在愛人的酒杯中，苦澀里也能品出甘潤；有時候，感情是一把雙刃劍，握在敵人的手里，縱輕輕揮下也覺得傷痕累累�！保�2001年高考優(yōu)秀作文《真情誠可貴 理智價更高》）

8．由假設情景入題，埋下伏筆

“如果你正趕時間，可是走到路口卻被人告訴前面過不去。如果這個人是你認識的人，你會怎么辦？如果這個人是陌生人，你又會怎么辦？”（2003年高考優(yōu)秀作文《不要和陌生人說話》）

9．由品評時事入題，追蹤本質

“apec讓全世界刮起了‘唐裝熱’�？粗�那不同膚色、不同國籍的人們著一身相同的唐裝時，我不禁吶喊，我愛唐裝！曾經(jīng)，這樣的傳統(tǒng)服裝讓國人排斥，單調乏味，不及洋裝輕便舒適，人們抱怨過，人們責難過，穿著這樣的衣服甚至讓他們羞愧，我不禁要問：一件衣服，有那么多過錯嗎？我看是感情在作祟吧！”（2003年高考優(yōu)秀作文《我愛唐裝》）

10、由現(xiàn)實人生入題，發(fā)人深省

“人生活在世上，是在無數(shù)的感情里度過。有人說一個人的生命是從笑聲中開始又在哭聲中結束，這一笑一哭，莫不飽含著濃濃的人情，浸透了感情的一生，使生命有了支柱、目標、希望，使生命真正飽滿、充實，使人性有了耀眼的光華。

人們重感情，人類也許永遠也無法理解在一頭饑餓的雄獅面前，它的孩子與獵物沒有區(qū)別的那種無情獸性。然而深深淺淺的感情織成的云卻又常常成為一種遮蔽，讓人們原本智慧的眼眸無法看到青天�！�

(湖北考生《莫把情云遮慧眼》)

11、由追問歷史入題，心懷人文

“曾幾何時，想起周總理原諒日本而痛心。

又多少次，看見中美領導人會晤而不快。

我不理解，不理解我們?yōu)槭裁磳δ切┰��?jīng)毀壞我們的家園，害得我們背井離鄉(xiāng)的敵人那么友善，我迫不及待地需要知道為什么。

于是，我如饑似渴地邁進歷史的長河�！�

（廣東考生《讓心作主》）

精彩開頭的語言樣式

1．模板一：這里的湖光山色，密柳長堤，這里的茂林修竹、桑田葦泊，這里的乍雨乍晴的天氣，使我看到了黃鸝的全部美麗，這是一種極致。（《黃鸝》）

樣式：這里的□□□□，□□□□，這里的□□□□、□□□□，這里的□□□□的□□，使我看到了□□的□□□□，這是一種□□。

2．模板二：南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鮮魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（《故都的秋》）

樣式：□□之□，當然是也有它的□□的□□的，比如□□□的□□，□□□的□□，□□□的□□，□□□的□□等等，可是□□□□，□□□□。比起□□的□來，正像是□□之與□□，□□之與□□，□□之與□□，□□之與□□。

3．模板三：幸福，時時刻刻圍繞在你身旁。如果你從母親手中接過飯碗，心存溫馨，那就是幸福；如果你在燈下讀著朋友的來信，品味友情，那就是幸福；如果你獨坐一隅，靜靜聽歌，凝神遐思，那就是幸福。

樣式：□□，時時刻刻圍繞在你□□。如果你從□□□□□，心存□□□□□，那就是□□；

如果你在□□□□□，品味□□□，那就是□□；如果你□□□□□，□□□□□，□□□□□，那就是□□。

4．模板四：曾在翻譯詩里愛過希臘廢墟的蔓草荒煙，曾在風景明信片上愛過夏威夷的明媚的海灘，曾在線裝書里迷上“黃河之水天上來”，曾在江南的歌謠里想自己架一葉迷途于十里荷香的小舟??而半生碌碌，燈下驚坐，忽然發(fā)現(xiàn)魂牽夢縈的仍是中央山脈上那只我未曾一睹其面的鷹鳥。（張曉風《情懷》）

樣式：曾在□□□□愛過□□□□的□□□□；曾在□□□□上愛過□□□□的□□□□；曾在□□□□迷上“□□□□□□□□”；曾在□□□□里迷上“□□□□□□□□”??而□□□□，忽然發(fā)現(xiàn)魂牽夢縈的仍是□□□□□□□□□□。

5．模板五： 溝通是一座架設在人民心靈上的橋梁，使彼此隔膜的人加深了解，增進友誼。 樣式：□□是一□□□□□□的□□，使□□□□的人□□□□，□□□□。

6．模板六： 熱愛是什么？熱愛是風，熱愛是雨。因為熱愛，我們甘于淡泊寧靜的日子；也因為熱愛，我們敢金戈鐵馬去，馬革裹尸還。

樣式：□□是什么？□□是□□，□□是□□。因為□□，我們□□□□□□□□；也因為□□，我們□□□□□□□□。

7．模板七：如果有人問：“春天是怎么樣的？”有人會說是草長鶯飛、雜花生樹；白居易說是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；蘇軾說是“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；李白說是“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”；杜牧說是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”?? 樣式：如果有人問：“□□是怎么樣的？”□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□” 然而我說□□□□□□□。

8．模板八： 選擇，是深邃的天空剎時滑過的一顆流星。

選擇，是青春的面龐上掠過的一絲神秘的微笑。

選擇，是平靜的碧波上蕩起的一層美麗的漣漪。

選擇是如此的誘人——似隔著輕紗的美女，似含茹著生命的花蕾，似幽靜的山谷中飄出的一縷花香。（2002年高考《在選擇中起航》）

樣式：□□，是□□□□□□□□□□□□□□。

□□，是□□□□□□□□□□□□□□。

□□，是□□□□□□□□□□□□□□。

□□，是如此的□□□□□□□□□□□。

9．模板九： 雄鷹也許會感激它的矯健的雙翅，讓它得以自由地翱翔，卻忘了蒼穹給予它的那一份寬廣。梅花也許會感激它清幽的芬芳，讓它得以歡樂地綻放，卻忘了感激風霜給予它的那一份礪煉。而我們也許只會感激身邊親人的幫助，卻忘了為我們打開另一扇心門的萍水相逢。（2003年高考《打開另一扇心門》）

樣式：□□，也許會感激它□□□□□□，讓它得以□□□□□□□□，卻忘了□□□□給予它的那一份□□□□。□□，也許會感激它□□□□□□，讓它得以□□□□□□□□，卻忘了□□□□給予它的那一份□□□□。我們，也許會感激□□□□□□，卻忘了□□□□□□□□。

10、模板10：

記憶究竟是什么？

“記憶嘛，是灰燼。”有人曾這樣說，“它燃燒過，可終歸要熄滅的�！�

“記憶是流水�！庇腥艘苍�這樣說，“它奔涌而來，可也總要消逝到地平線之外去�！�

“記憶是落花�！庇腥诉�曾這樣說，“它噴吐過芳香，煥發(fā)過光彩，卻總不免無可奈何地隨風飄落，同春天永別�！�

其實呢，即便是灰燼，不也盡可以化入泥土，去催發(fā)新芽嗎；即便是流水，到了天盡頭，不還能解一解遠行人的干渴嗎；即便是落花，紛紛飄散之間，不恰好透露果實下在孕育的信息嗎??（《記憶》）

樣式：

□□究竟是□□？

“□□是aa。”有人曾這樣說，“它□□過，可終歸要□□的�！�

“□□是bb�！庇腥艘苍�這樣說，“它□□而來，可也總要□□到□□□□去。”

“□□是cc。”有人還曾這樣說，“它□□過□□，□□過□□，卻總不免無可奈何地□□□□，□□□□□。

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