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部分課程簡介：
高二語文
適合輔導人群：高中階段各年級段
課程簡介：高二屬于知識的鞏固及過渡階段。加強字詞的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握修辭方法、句式變換和修改病句學習的基本方法，培養(yǎng)自學語文的良好習慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，為語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)；
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聚智堂教育綜合介紹
--招生年級：
小學一年級至高中三年級
--輔導科目
小學課程：語文、數(shù)學、奧數(shù)、英語、小升初專項輔導
初中輔導：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
高中輔導：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
--校區(qū)分布
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調(diào)動學生主動參與學習的有效程度，注重學生參與教學活動，突出學生的主體地位。激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生動手動腦以及主動去獲取知識和技能，有利于掌握學習方法。啟發(fā)學生合作學習和引導學生科學探究方法的實效性。

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《漢語大詞典》中“不”的第五個義項是：“助詞，用以足句或加強語氣�！辈⑶遗e例：《詩?大雅?東攻》：“徒御不驚，大庖不盈�！泵珎髯ⅲ骸安惑@，驚也。不盈，盈也。”詩經(jīng)通常為四言，“不”在這里起足句的作用，使詩句結(jié)構(gòu)整齊。正因為“不”有這樣的用法，三個關(guān)于“尷尬”的詞意思才可以保持相同。這種情況在古漢語中并不少見。如：不則。《逸?周書?蔡公》：“我不則寅哉，寅戈�！薄安粍t”即“則”，就。不可。《敦煌變文集?壚遠公話》：“你在寺枷藍，要念即不可，就是隨逐于我，爭合念經(jīng)�！薄凹床豢伞本褪恰凹纯伞薄２恍咭�。關(guān)漢卿《蝴蝶夢》“我若學嫉妬的桑新婦，不羞見那魯義姑。”顧學頡、王學奇主編的《元曲釋詞》注： “不羞見”即“羞見”；加“不”以反語見義，起加強語氣作用。不甫能。元?紀君樣《趙氏孤兒》：“不甫能風調(diào)雨順，太平年寵用這般人�！薄安桓δ堋奔础备δ堋辈拍軌颍�好容易。不因。關(guān)漢卿《竇娥冤》：“竇天章白：‘不因我受兒一件事，感起一樁故事�！�”又《水滸傳》第十二回：“不因這番比試，有分教，楊志在萬馬叢中聞姓寧，千軍里在頭功�！辈粻�。關(guān)漢卿《哭香囊》：“比當日黑河秋，則不爭詠著貂裘�！薄安粻帯奔础盃帯保�差。不當不正或不端不正。元?無名氏《漁樵記》：“老漢也分開人叢不當不正，站在那相公馬頭前�！庇郑ń鹌棵罚┑诙�回：“忽被一陣風將叉竿刮倒，如人手擎不牢，不端不正，卻打在那人頭巾上。”“不當不正”，《漢語大詞典》解釋為：猶言“端端正正”。白維國主編的《金瓶梅詞典》解釋為：又作“不端不正。以上這些例句中的“不”字在句中起“足句”或“加強語氣”的作用，使得語言生動、句式整齊而富于韻味�；氐奖疚拈_頭的問題：店小二與妻子說兩個客人“不尷尬”時，“不尷尬”用作補語，表述狀態(tài)有強調(diào)之意。而與林沖說兩個“尷尬人”時，“尷尬”用作定語，沒有強調(diào)之意；而且此處如用“不尷尬”，反會使句子別扭，故用“尷尬”一詞。這幾個詞語意義雖然相同卻不可互換，由此可以看出古人對詞語的選擇和運用非常謹慎，頗為精到。摘自《學語文》2001年第3期

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