過程散文
發(fā)布時間:2017-01-21 來源: 散文精選 點擊： 
過程散文篇一：散文閱讀方法指導(dǎo)
散文閱讀方法指導(dǎo)
一、 熟悉文體
第一類：記敘性散文 這類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人事。主旨即對所寫人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。講究以小見大；敘事散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來反映一個主題，這是散文“形散而神不散”的特點在敘事中的體現(xiàn)。
典型寫作思路：簡敘寫作緣由→多角度多層次寫人記事→中間穿插一些細節(jié)描寫→結(jié)尾抒發(fā)情感，反映世態(tài)，總結(jié)感悟
文本示例：07高考江蘇卷《麥天》：先是記人寫事：麥天到了。以前農(nóng)人麥天辛苦，日月艱難；現(xiàn)在，麥天是節(jié)日。女人熱鬧地走娘家，男人作收麥的準(zhǔn)備，雖然辛苦但心里喜悅。麥天過去后，到處都是麥香。其間穿插較多細節(jié)描寫：女子心疼丈夫做飯上“硬料”等。最后抒發(fā)感情：麥天把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。
第二類：狀物性散文 這類散文以描寫和議論抒情為主要表達手段，描寫多是景、物的某一突出特征，議論抒情多是在景、物突出特征的基礎(chǔ)上進行人生道理的升華。主旨即物人相通處。
典型寫作思路：引出寫作對象→詠物狀景，時空拓展→中間常穿插其他景、物對比反襯→再由自然之物作擬人化延伸議論→結(jié)尾抒情言志，升華主旨
文本示例：09年高考全國卷Ⅱ 《岳樺》：開頭引出寫作對象岳樺樹：第一次去長白山，盡管好景不少，但過后都很模糊，只有岳樺樹記憶深刻。然后狀物，時空拓展：岳樺樹形態(tài)，生存環(huán)境的惡劣，境遇的蒼涼等。中間穿插對比反襯：用養(yǎng)尊處優(yōu)的白樺樹與之對比，突出岳樺的頑強。最后延伸議論，升華主旨：在惡劣的環(huán)境中選擇了向上，岳樺就成了一種精神。 補充：寫景散文的閱讀：①要注意作者是如何抓住景物特征來繪形狀物的。特征即此事物與彼事物的區(qū)別，既有形狀、色彩等外在的方面，又有氣質(zhì)、神韻等內(nèi)在的方面。抓特征的目的不但是要求其形似，更要求達到本質(zhì)上的神似。②要注意作者是如何安排描寫的順序的，一般地說，這類散文都以空間的轉(zhuǎn)換為順序。③ 還要注意作者的觀察點與被觀察景物之間的關(guān)系，注意觀察角度的變化。④最重要的，是把握融注于景中的作者的思想感情，只有做到這一點，才能正確地領(lǐng)會作品的主題。
詠物散文的閱讀：詠物散文最鮮明的特點是托物言志，借某個事物來表明某種意愿，抒發(fā)某種感情。托物言志，所托之物大都被賦予象征意義，閱讀時要把握象征這種表現(xiàn)手法。有的作品，其象征意義是直接點明的；有的作品，其象征意義含而不露。對后者須盡可能多了解一些寫作背景，如作者的生平、思想傾向、寫作時間 等，但必須注意，聯(lián)系背景不等于對號入座，不能把象征意義理解得太具體、太狹窄。詠物類散文蘊義含蓄，因而對文中的一字一句都要認(rèn)真揣摩體會，盡可能理解其深層含義。
第三類：議論性散文 哲理散文。這類散文以議論為主要表達方式，但議論不是憑空而生，往往在文章的開頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進式議論。主旨在物（事）與理相通處。哲理散文的閱讀：哲理性散文帶有人生感悟性質(zhì)，這類作品從一點入手，入題較小，對生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點到為止，不過于直白，留咀嚼回味的空間，水到渠成地引發(fā)出對人生對生活的慨嘆感喟，寫出人人心中有筆下無的個體感受。 典型寫作思路：對現(xiàn)實的事、物有觸動（觸發(fā)點）→類似事情相近或相反的聯(lián)想議論（聯(lián)系點）→點出道理（感悟點）→結(jié)合現(xiàn)實議論升華（升華點）
文本示例：09年高考江西卷《木車的激情》：開頭議論由頭（觸發(fā)點）：現(xiàn)代人奔走忙碌，碌碌奔波，但奔走的激情卻脆弱、渺小。然后是類似事情的相反聯(lián)想（聯(lián)系點）：幾千年前
孔子乘坐一輛緩慢的木車，以執(zhí)著的激情不知疲倦在大地上往復(fù)奔走，譜寫了一首中華民族的長詩。再點出結(jié)論（感悟點）：只有激情才有闊大無邊的力量。結(jié)尾結(jié)合現(xiàn)實議論升華（升華點）：告誡人們：高科技時代，如果心靈缺失，沒有激情，人會危機重重。重要提示：對一種文體要達到熟知程度，至少要精讀30—50篇同類文章。
二、儲足知識
1.表達方式
①敘述的技巧：
1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘：造成懸念，引人入勝。
3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。
4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。
5.平敘：(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。
②描寫的技巧：
⊙側(cè)面描寫（烘托）：以特征相似或相反的另一事物作正襯或反襯，能突出要表現(xiàn)的事物�！颜婷鑼懀轰秩荆簼饽夭实拿枥L能感染讀者；白描：簡練勾勒，生動傳神�！丫拔铩h(huán)境描寫：突出環(huán)境特點，烘托人物，渲染氛圍，烘托主題。
⊙細節(jié)描寫：使人物形象豐滿，增強感染力。
總體來說，描寫有以下一些作用：
①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1.人物肖像、動作描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
4.人物對話描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
③敘述人稱的技巧：
⊙第一人稱：親切自然，能自由地表達感情，給讀者以真實生動之感。
⊙第二人稱：能增強抒情性和親切感。增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。⊙第三人稱：不受時空限制。能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。
④議論的技巧。在開頭或結(jié)尾往往是文章的主旨；在中間常起過渡、引出主旨的作用。 ⑤抒情技巧：直接抒情、間接抒情。在開頭能定文章基調(diào)；在結(jié)尾能升華主題。
2.表現(xiàn)手法
⊙襯托，以描述的環(huán)境、氣氛等烘托主體人事物，突現(xiàn)中心，表達強烈感情。
⊙鋪墊，為主要人物出場或主要事件發(fā)生，進行的環(huán)境、情緒、氣氛等描寫的造勢�！褜Ρ龋趦煞N互相對立事物的比較中突出主體，凸顯正面，使形象鮮明。
⊙渲染，以濃墨重彩的描繪營造氛圍，為行文設(shè)鋪墊，凸顯人物性格，增強感染力�！严笳�，把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，還可使要表達的意思含蓄、深刻。 ⊙托物言志，可通過對具體事物的描繪，深刻生動地表現(xiàn)深層含義。
⊙聯(lián)想想象，聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的心理過程；想象，是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程�？墒刮恼聝�(nèi)容更豐富，形象更豐滿、生動。
⊙抑揚結(jié)合，為褒先貶，為損先揚，鮮明對照和強烈反差，收到特殊效果。
⊙虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而凸現(xiàn)事物、景物的特點，或人物的性格，更集中地揭示主旨。
⊙以小見大，即從平凡細微的事情中反映重大的主題，可突出中心，有強烈的震撼力。
3.修辭技巧
⊙比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
⊙比擬：色彩顯明，描寫形象，表意豐富。
⊙排比：能強烈表達思想感情。議論，能增加語勢，說理更透徹；抒情，可淋漓盡致 。（內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。
⊙夸張：烘托氣氛，增強感染力；創(chuàng)造氣氛。（烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。）
⊙反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。
⊙反復(fù)：多次強調(diào)，給人以深刻的印象，感染力強。（寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。）
⊙設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。
⊙對偶：有音樂感；表意凝練。（便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。）
⊙借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.布局謀篇技巧
⊙文章或段落開頭
①總領(lǐng)全文；②引出下文或引出話題；③為下文作鋪墊或與下文構(gòu)成對比；④營造氛圍，奠定感情基調(diào)；⑤制造懸念。
解題思路： (1)確認(rèn)指定段落在行文中的位置。
答題格式：結(jié)構(gòu)（包括表現(xiàn)手法）+ 內(nèi)容（表現(xiàn)什么內(nèi)容，抒發(fā)什么感情）
如開篇點題，首段作用：總括全文，點明主旨，或者表達與主旨相關(guān)的某種感情。如開篇沒點題，首段作用：引出下文，或與下文形成對照，或為下文做鋪墊。
如開篇景物描寫，首段作用：結(jié)構(gòu)上，它起鋪墊作用；景物描寫上看，勾勒環(huán)境，提供背景，或渲染氣氛。
如開篇連續(xù)發(fā)問，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深思的作用。
如開篇連續(xù)感嘆，首段還兼有強烈的抒情作用。
⊙文章或段落中間
①起承上啟下的過渡作用；②前后呼應(yīng)；③為下文作鋪墊、引起下文；④照應(yīng)上文，轉(zhuǎn)換話題。
如果比較短，作用：承上啟下（過渡）。注意要答出上下文的內(nèi)容。 例：07江西卷《泰山很大》第17題 答：這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的主要原因，進而轉(zhuǎn)入對泰山封禪的敘寫。
如果比較長，描寫的是選文的主要物象，作用：擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。 如:全國卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》第3題：“本文第四段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關(guān)。請你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。” 答案：①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵；②具體說明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色；③既照應(yīng)了前文，也使本文的主題得到深化。
如描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上一致，作用：襯托（或烘托、
鋪墊）。如不一致，作用：反襯。如：全國卷《痛哭和珍》第19題：“作者在痛哭和珍時，也寫到自己。她是怎樣寫自己的？這樣寫有什么作用？” 答案：以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。”
⊙文章或段落結(jié)尾
①升華感情；②深化主題；③總結(jié)上文；④卒章顯志，點明主題；⑤呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)首尾圓合；⑥言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄。
結(jié)尾段的作用
? 一般是總結(jié)全文，照應(yīng)題目，點明主旨，深化中心，呼應(yīng)開頭，或兼而有之。 ? 也可能是委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思。
? 也有暗示主題或者強化作者感情的作用。
解題思路：(1)結(jié)尾段與開頭、題目比照，尋找結(jié)構(gòu)關(guān)系：照應(yīng)題目、呼應(yīng)開頭(首尾呼應(yīng))(2)結(jié)尾段與全文、主旨比照，理清二者關(guān)系：總結(jié)全文、點明主旨、暗示主題、深化中心(3)結(jié)尾段表現(xiàn)作者的情感。
三、 快速讀懂
有效方法：理清思路，歸納勾連，濃縮成文
思路：就是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。散文的路徑和脈絡(luò)實際是一個連貫的、有條理的思維過程。只不過散文的形散使得這個有條理的思維過程有些模糊。讀懂散文就是要把這個連貫的思維過程梳理出來。思路梳理出來了，文意也就明白了。 強化散文的思路梳理，是散文閱讀化難為易、準(zhǔn)確解題的前提。
第一步：化整為零，標(biāo)畫圈點 以自然段落為單位，標(biāo)畫圈點領(lǐng)起句段、過渡句段，標(biāo)志事件階段過程的時間詞，標(biāo)志段落之間語意因果、轉(zhuǎn)折、并列的關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)志層次的總分詞語，段落間的指代詞，段落中心句，表達主旨的議論抒情句段。 注意段落中的重要信息句子的修飾語、形容詞、動詞。
第二步：化零為整，合并提取 合并，對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。 提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容。一般截取原文語句加以組合。 第三步：連綴添加，勾連成文 把標(biāo)畫圈點和提取的文字進行前后勾連，適當(dāng)添加關(guān)聯(lián)詞，形成一篇邏輯較為通順的簡易小短文（原文本的濃縮版）
“規(guī)范作答”不能忘記的三個原則：
⑴答案在文中(直接來源于文中或或從文中提煉);
⑵選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問角度是否一致)
(3)分點分條作答(高考閱卷采點給分) 。
閱讀解題過程中的三個“黃金”意識
審題意識: 范圍：文中所在段落 角度：什么題型 指向：如賞析等 要點：分值（暗示答案點,學(xué)會分點作答）
文本意識：上下聯(lián)系，找到答案。閱讀時，需要反復(fù)琢磨題干，把握命題者的命題意圖，再選擇文中與之相關(guān)的內(nèi)容。在選擇時一定要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語句，另外必須要聯(lián)系上下文。規(guī)范意識：運用術(shù)語，要點完備，分條解答，步驟完整。
過程散文篇二：散文閱讀的解題原則、步驟及訓(xùn)練過程
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散文閱讀的解題原則、步驟及訓(xùn)練過程 作者：付國忠
來源：《新課程學(xué)習(xí)·下》2013年第01期
文學(xué)類文本閱讀的考查，閱讀材料主要是小說、散文，也有社科類文章�？疾閮�(nèi)容有的對文章詞句的理解，對結(jié)構(gòu)思路分析，對要點的歸納和中心意思的概括，對觀點態(tài)度的分析以及初步鑒賞的能力。這是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展的一種能力要求。考查題型為主觀題，分值為25分。在試卷中處于很重要的位置，整體難度較大。要想在高考中拿高分，就應(yīng)該遵循一定的原則，按照一定的步驟訓(xùn)練強化，形成固定的做題思路。解題原則主要有：以文解文的原則，一篇文章是一個有機的整體，每一局部內(nèi)容是整體的部分。理解文章必須放眼全文，整體把握，不可執(zhí)其一端或斷章取義而曲解文意。同時，一篇文章也是一個自足體，問題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱藏其中。設(shè)題者一般不會擬答案在文章外的題目。因此，解題時要時刻記住從文章本身去思考，去搜索答案，以文解文，切不可先入為主，主觀臆斷；審清題干的原則，好的設(shè)題，題干本身就會提示閱讀區(qū)間，解題思路，答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題干，
確定好思維角度，不能文不對題，答不對問，應(yīng)該盡量從原文中抽取詞句，組織答案。因為答案總是隱藏在文中并通過一些詞句表現(xiàn)出來，而且往往用文章本身的詞句組織答案表述最準(zhǔn)確。即使有一些題目明確要求用自己的話回答，也是對材料中有關(guān)詞句的組合。
解題步驟主要包括，第一步：讀文章，邊讀邊概括每段內(nèi)容。要求邊讀邊概括，其目的在于有效掌握閱讀材料，提高閱讀效果，要求學(xué)生有概括意識、思維習(xí)慣，即邊讀邊思考，了解全文內(nèi)容、中心和結(jié)構(gòu)層次。第二步：按順序答題。根據(jù)命題原則，命題者總是先呈現(xiàn)閱讀材料局部內(nèi)容的題，后呈現(xiàn)需整體把握的題。因此，我們應(yīng)該按照題目的順序答題。對需整體把握閱讀材料的題，應(yīng)采取的解題步驟是：分析題目要求，明確答題角度；整體把握閱讀材料，明確材料中心，以此作為答題的基礎(chǔ)點和出發(fā)點；瀏覽全文，確定信息點，提取有關(guān)詞句組織答案。第三步：回讀全文，檢驗答案的準(zhǔn)確性。共同分析題目，注意題目的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞，初步了解作者的創(chuàng)作意圖，理解文章主旨奠定基礎(chǔ)；朗讀文章，以此引起全體學(xué)生的注意。朗讀時要求學(xué)生注意節(jié)奏，富有感情；概括出段落大意，分清文章層次，進而理清文章思路，總結(jié)出全文主旨；按序答題，要明確該題所考知識點，確定答題的出發(fā)點和落腳點。組織答案時，突出要點，表述通順無語病。
（作者單位 河北省遷西縣羅家屯財貿(mào)高級中學(xué)）
過程散文篇三：散文閱讀指導(dǎo)
2011年高考文學(xué)類文本散文閱讀指導(dǎo) 一直以來，散文閱讀是高考考查的重點，07—09年全國各地高考語文試題共55篇文學(xué)類文本，其中散文44篇，占80%。而且分值較大，江蘇高考賦分23分，單題權(quán)重15%。
散文閱讀也是高考考查的難點。據(jù)統(tǒng)計，高考散文閱讀得分率不超過50%，08年江蘇高考文學(xué)類文本閱讀得分率只有49.7%，09年江蘇高考散文閱讀得分率不超過50%。 散文閱讀考查主要是對文本的宏觀與微觀、整體與局部、語言與內(nèi)容、形象與意蘊、形式與主旨、手法與意圖等方面的多元考查。
這決定了高考散文閱讀是一種精細化的閱讀，不是一種泛讀或略讀。
下面，我從四個方面對高考散文閱讀作具體說明。
一、熟悉文體
散文的形散神聚，決定了散文的組織謀篇不像一般文章那樣思路清晰，層次分明，主題突出。為便于學(xué)生熟知散文的閱讀思路，我們把�？嫉纳⑽姆秩愡M行梳理。 第一類：記敘性散文
這類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人事。主旨即對所寫人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。
典型寫作思路：簡敘寫作緣由→多角度多層次寫人記事→中間穿插一些細節(jié)描寫→結(jié)尾抒發(fā)情感，反映世態(tài)，總結(jié)感悟
07高考江蘇卷《麥天》：先是記人寫事：麥天到了。以前農(nóng)人麥天辛苦，日月艱難；現(xiàn)在，麥天是節(jié)日。女人熱鬧地走娘家，男人作收麥的準(zhǔn)備，雖然辛苦但心里喜悅。麥天過去后，到處都是麥香。其間穿插較多細節(jié)描寫：女子心疼丈夫做飯上“硬料”等。最后抒發(fā)感情：麥天把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。
這類散文數(shù)量較多，07—09年44篇散文中有13篇。如09天津《老屋》、福建《阿慶》，08上�！稛艋\紅》、全國2《馬纓花》，07
北京《濕濕的想念》、寧夏海南《葉圣陶在四川》、遼寧《爐火》、湖南《憶劉半農(nóng)君》） 第二類：狀物性散文 這類散文以描寫和議論抒情為主要表達手段，描寫多是景、物的某一突出特征，議論抒情多是在景、物突出特征的基礎(chǔ)上進行人生道理的升華。主旨即物人相通處。 典型寫作思路：引出寫作對象→詠物狀景，時空拓展→中間常穿插其他景、物對比反襯→再由自然之物作擬人化延伸議論→結(jié)尾抒情言志，升華主旨
09年高考全國卷Ⅱ《岳樺》：開頭引出寫作對象岳樺樹：第一次去長白山，盡管好景不少，但過后都很模糊，只有岳樺樹記憶深
刻。然后狀物，時空拓展：岳樺樹形態(tài)，生存環(huán)境的惡劣，境遇的蒼涼等。中間穿插對比反襯：用養(yǎng)尊處優(yōu)的白樺樹與之對比，突出岳樺的頑強。最后延伸議論，升華主旨：在惡劣的環(huán)境中選擇了向上，岳樺就成了一種精神。
這類散文數(shù)量最多，07—09年高考44篇散文中有27篇。09全國卷Ⅰ《彩色的荒漠》、全國卷Ⅱ《岳樺》、湖北卷《書房的窗子》，08全國Ⅰ《陽關(guān)古道蒼涼美》、天津卷《敦煌》，07安徽《鄉(xiāng)村的風(fēng)》、天津《雪野里的精靈》、四川《焰火的變奏》等。 第三類：議論性散文
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