【摘 要】在英語閱讀教學中，英語老師們更應該加強培養(yǎng)學生對英語這門學科的核心素養(yǎng)，從而為社會發(fā)展提供充足的人才。要想提高學生英語的核心素養(yǎng)，就必須要提高閱讀能力，并利用分層閱讀方式來培養(yǎng)學生的語感，在課堂中引導學生展開課堂活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
　　【關鍵詞】英語閱讀；教學；核心素養(yǎng)；策略
　　一、引言
　　一個學生的核心素養(yǎng)包括知識水平，技能、情感和價值觀等多方面。現(xiàn)在，英語這門語言已經(jīng)蔓延到我們的日常生活和工作當中，學習英語的人在普遍增多，人們開始對英語有了一定的重視。因此，作為重要的一門學科，老師在教學中不僅僅只是教會學生對基礎知識的理解，更應該注重學生在‘聽，說，讀，寫’各個方面的能力的培養(yǎng)，從而適應時代發(fā)展的要求。但是就目前我國現(xiàn)狀來看，許多學校依然采用傳統(tǒng)的英語教學方式，只是關注學生的考試成績而缺少了課外實踐活動，因此我國大部分在校學生的英語能力不是很好，比如聽力和口語較差。所以，英語老師應該摒棄傳統(tǒng)的英語教學方式，轉(zhuǎn)而加強學生對英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生能夠養(yǎng)成獨立思考和自我判斷的能力，深刻理解跨文化學習和跨語言交際的能力。
　　二、通過英語閱讀來提高學生的語言能力
　　一篇英語閱讀可以包含很多信息，比如時代背景，主題，內(nèi)容等，老師應該要求學生仔細閱讀文章并自己研究來培養(yǎng)學生的語言能力。在日常英語閱讀中，文章內(nèi)容都是和實際生活非常貼近的，所以非常適合學生仔細閱讀，同時老師也要深入研究教學材料，設計出更加合理的閱讀文章和教學活動，從而更能加深學生對英語學習的熱愛，積極鼓勵學生自我思考問題，解決問題，讓學生能夠通過推理，分析等方法得出結(jié)論，深入理解文章內(nèi)容，長此以往，學生的英語閱讀能力肯定會提高，思維方式也會改變。比如，閱讀理解中有‘protect environment’時，表示這是一篇關于保護環(huán)境的文章，老師可以通過與現(xiàn)實結(jié)合的方式來討論環(huán)境污染問題，學生這是會提出霧霾，水污染等實際情況。然后老師可以哦通過單詞‘smog’來表示霧霾，用‘water pollution’來表示水污染，從而讓學生學到更多地詞匯。另外老師也可以提醒學生仔細研讀上下文內(nèi)容來猜測詞匯大意，總結(jié)出作者寫本篇文章的用意，即文章的主題思想。最后，老師也可以對本文提出一個問題‘你怎樣從身邊小事做起來改善環(huán)境污染？’，更加深入的對文章進行理解，同時也能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。
　　三、通過分層閱讀方式來培養(yǎng)學生語感
　　分層閱讀是一種非常有效的教學方式，它主張因材施教。分層閱讀方法可以體現(xiàn)出學生的差別，并利用學生的差別來進行不同層次的教學活動，以達到最佳的教學效果為目的。因為每個學生的家庭情況和生活環(huán)境有所差別，所以學生在學習知識的能力上也是不同的。作為一名英語老師，要更加清楚學生的這些差異，了解每個學生的學習特點。老師也可以通過學生的閱讀成績來進行劃分，分為甲乙丙三個層次。對于處在甲層的同學，老師應該給他們提供難度稍大一些的閱讀內(nèi)容，讓他們體會不一樣的表達方式；對于處在乙層同學，老師要求學生把握住文章的含義，并準確的表達出來，以此來提高學生的語感；對于處在丙層的學生，老師應該注重對基礎知識的教學，理解生僻單詞，學會分析推理，進而理解文章含義。比如，在講到一篇課文時，老師應該展開如下分層教學方式：對于丙層同學，需要他們學會基本的單詞和句式，并能夠熟讀課文理解文章含義，通過上下文聯(lián)系推理出生僻詞匯，解決最基本的閱讀問題；對于乙層同學，要求他們在掌握基礎知識的同時，更加深刻地理解文章含義，學會運用推理；對于甲層同學，要求他們學會分析句式，用英語來回答問題，培養(yǎng)語感。這種分層次教學方式不但可以尊重學生們之間的差異，而且還能更加針對性的培養(yǎng)學生對英語的核心素養(yǎng)，凸顯學生在課堂中的地位，使他們能夠養(yǎng)成獨立思考的思維能力和閱讀能力。
　　四、通過課堂評價和組織活動來培養(yǎng)核心素養(yǎng)
　　對學生各個學期的學習成果進行評價和對老師的教學成果進行考察，收集學生的學習情況，并加以分析來推斷出學生存在的問題和學習上的不足，解決這下問題使學生能夠更加有效地投入到學習當中，因此教學評價是提高學生今后學習能力的重要手段。在課堂教學中，不僅僅知識對學生閱讀和知識的發(fā)展狀況，還要讀學生投入感情。因此老師對一個學生的評價無論是學習還是情感都會對學生產(chǎn)生很大的影響，更可能會對學生的思維方式和學習積極性產(chǎn)生影響。所以老師更應該關注學生的心理情況，幫助學生認識到自身的錯誤，引導學生走向正確的學習道路。老師要利用輕松和幽默的談話方式來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。老師針對課堂內(nèi)容，進而對內(nèi)容進行延伸，擴大學生的想象力。設置一些問題，通過對問題的理解來編寫一篇文章，利用以學到的單詞和句式。完成后老師在課堂上進行點評分析，以此考察學生對知識的掌握能力。這種方式可以提高學生對學習的自信從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。
　　五、結(jié)束語
　　綜上所述，英語閱讀教學中，老師的任務不僅是要教會學生閱讀英語文章，更應該培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)。老師應該關注每一個學生的實際學習情況，設計出更加合理的教學模式，引導學生開闊思維，發(fā)揮自身英語最大的水平來理解文章含義，增加學生對英語學習的積極性和信心，從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
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