【摘 要】在英語閱讀教學(xué)中，英語老師們更應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生對英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而為社會發(fā)展提供充足的人才。要想提高學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，就必須要提高閱讀能力，并利用分層閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開課堂活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】英語閱讀；教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略
　　一、引言
　　一個學(xué)生的核心素養(yǎng)包括知識水平，技能、情感和價值觀等多方面�，F(xiàn)在，英語這門語言已經(jīng)蔓延到我們的日常生活和工作當中，學(xué)習(xí)英語的人在普遍增多，人們開始對英語有了一定的重視。因此，作為重要的一門學(xué)科，老師在教學(xué)中不僅僅只是教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，更應(yīng)該注重學(xué)生在‘聽，說，讀，寫’各個方面的能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)時代發(fā)展的要求。但是就目前我國現(xiàn)狀來看，許多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，只是關(guān)注學(xué)生的考試成績而缺少了課外實踐活動，因此我國大部分在校學(xué)生的英語能力不是很好，比如聽力和口語較差。所以，英語老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而加強學(xué)生對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考和自我判斷的能力，深刻理解跨文化學(xué)習(xí)和跨語言交際的能力。
　　二、通過英語閱讀來提高學(xué)生的語言能力
　　一篇英語閱讀可以包含很多信息，比如時代背景，主題，內(nèi)容等，老師應(yīng)該要求學(xué)生仔細閱讀文章并自己研究來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在日常英語閱讀中，文章內(nèi)容都是和實際生活非常貼近的，所以非常適合學(xué)生仔細閱讀，同時老師也要深入研究教學(xué)材料，設(shè)計出更加合理的閱讀文章和教學(xué)活動，從而更能加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，積極鼓勵學(xué)生自我思考問題，解決問題，讓學(xué)生能夠通過推理，分析等方法得出結(jié)論，深入理解文章內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的英語閱讀能力肯定會提高，思維方式也會改變。比如，閱讀理解中有‘protect environment’時，表示這是一篇關(guān)于保護環(huán)境的文章，老師可以通過與現(xiàn)實結(jié)合的方式來討論環(huán)境污染問題，學(xué)生這是會提出霧霾，水污染等實際情況。然后老師可以哦通過單詞‘smog’來表示霧霾，用‘water pollution’來表示水污染，從而讓學(xué)生學(xué)到更多地詞匯。另外老師也可以提醒學(xué)生仔細研讀上下文內(nèi)容來猜測詞匯大意，總結(jié)出作者寫本篇文章的用意，即文章的主題思想。最后，老師也可以對本文提出一個問題‘你怎樣從身邊小事做起來改善環(huán)境污染？’，更加深入的對文章進行理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
　　三、通過分層閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生語感
　　分層閱讀是一種非常有效的教學(xué)方式，它主張因材施教。分層閱讀方法可以體現(xiàn)出學(xué)生的差別，并利用學(xué)生的差別來進行不同層次的教學(xué)活動，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。因為每個學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境有所差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的能力上也是不同的。作為一名英語老師，要更加清楚學(xué)生的這些差異，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。老師也可以通過學(xué)生的閱讀成績來進行劃分，分為甲乙丙三個層次。對于處在甲層的同學(xué)，老師應(yīng)該給他們提供難度稍大一些的閱讀內(nèi)容，讓他們體會不一樣的表達方式；對于處在乙層同學(xué)，老師要求學(xué)生把握住文章的含義，并準確的表達出來，以此來提高學(xué)生的語感；對于處在丙層的學(xué)生，老師應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，理解生僻單詞，學(xué)會分析推理，進而理解文章含義。比如，在講到一篇課文時，老師應(yīng)該展開如下分層教學(xué)方式：對于丙層同學(xué)，需要他們學(xué)會基本的單詞和句式，并能夠熟讀課文理解文章含義，通過上下文聯(lián)系推理出生僻詞匯，解決最基本的閱讀問題；對于乙層同學(xué)，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更加深刻地理解文章含義，學(xué)會運用推理；對于甲層同學(xué)，要求他們學(xué)會分析句式，用英語來回答問題，培養(yǎng)語感。這種分層次教學(xué)方式不但可以尊重學(xué)生們之間的差異，而且還能更加針對性的培養(yǎng)學(xué)生對英語的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生在課堂中的地位，使他們能夠養(yǎng)成獨立思考的思維能力和閱讀能力。
　　四、通過課堂評價和組織活動來培養(yǎng)核心素養(yǎng)
　　對學(xué)生各個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行評價和對老師的教學(xué)成果進行考察，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并加以分析來推斷出學(xué)生存在的問題和學(xué)習(xí)上的不足，解決這下問題使學(xué)生能夠更加有效地投入到學(xué)習(xí)當中，因此教學(xué)評價是提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，不僅僅知識對學(xué)生閱讀和知識的發(fā)展狀況，還要讀學(xué)生投入感情。因此老師對一個學(xué)生的評價無論是學(xué)習(xí)還是情感都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，更可能會對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。所以老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生認識到自身的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。老師要利用輕松和幽默的談話方式來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師針對課堂內(nèi)容，進而對內(nèi)容進行延伸，擴大學(xué)生的想象力。設(shè)置一些問題，通過對問題的理解來編寫一篇文章，利用以學(xué)到的單詞和句式。完成后老師在課堂上進行點評分析，以此考察學(xué)生對知識的掌握能力。這種方式可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。
　　五、結(jié)束語
　　綜上所述，英語閱讀教學(xué)中，老師的任務(wù)不僅是要教會學(xué)生閱讀英語文章，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。老師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出更加合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，發(fā)揮自身英語最大的水平來理解文章含義，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和信心，從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
　　參考文獻：
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