【摘 要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，通過對學(xué)生的課堂提問，一方面可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，另一方面教師也可以從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整和完善教學(xué)方案。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)存在很多不足之處，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的分析，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧提出自己的建議。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行提問是有效檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方法，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)存在很多不足之處，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的不足
　�。ㄒ唬┨釂柸狈τ行�性
　　雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常有提問環(huán)節(jié)，但很多提問的問題都缺乏針對性，即把握不好問題的難度，無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。若是所提問題太簡單，學(xué)生早已掌握該部分知識，則提問環(huán)節(jié)不僅無法有效幫助學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，反而會占用課堂教學(xué)時間，降低課堂教學(xué)效率。若所提問題太難，其能力要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識能力水平，則會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱，且容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
　�。ǘ�）提問缺乏思維性
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅注重學(xué)生對課堂知識的掌握，也要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生真正掌握解決問題的思維和能力，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。而很多小學(xué)教師在提問時都是問教材的一些記憶性內(nèi)容，如數(shù)學(xué)公式、定理等，顯然這些問題不需要學(xué)生進行獨立思考而可以僅憑記憶答出。事實上，若是教師能適當(dāng)?shù)膶�這些公式的延伸或是變形公式進行提問，則可以加強學(xué)生的思維思考能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
　�。ㄈ�）提問缺乏系統(tǒng)性
　　課堂教學(xué)提問作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一個經(jīng)過精心準(zhǔn)備和設(shè)計的課堂提問不僅有助于推進課堂教學(xué)進展，也有利于提升課堂教學(xué)水平。然而當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問缺乏目的性，很多都是臨時隨意進行提問，有些更是只是單純的防止學(xué)生在課堂上睡覺而進行提問。顯然，這樣缺乏明確教學(xué)輔助目的和精心設(shè)計的提問只是無用、無效提問，難以真正提到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。
　�。ㄋ模┨釂柸狈�層次性
　　學(xué)生普遍存在知識學(xué)習(xí)接受能力的差異，也就是不同學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力高低的差異，同一問題對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說所能做出的答復(fù)是不一樣的，因此，教師在進行課堂提問時要針對學(xué)生的能力層次進行不同能力要求的提問。但是，現(xiàn)實中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是參取單一提問的形式，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，從而造成不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所能獲得的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)明顯差異。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討
　�。ㄒ唬┙栌脝栴}情境進行提問
　　針對小學(xué)生注意力難以長時間集中的特點，教師可以通過設(shè)置一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是可以充分利用學(xué)生日常生活中接觸到的情境與課堂數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識“搭配”，教師可以從學(xué)生每天的穿著入手提問，引導(dǎo)學(xué)生思考上衣、長褲、短褲、皮鞋、球鞋等可以組成幾種穿著搭配，并類比來進行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。如此則不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
　�。ǘ�）明確問題方向進行提問
　　小學(xué)生的想象力豐富，但邏輯性相對較弱，因此為了使課堂提問更有成效，在問題設(shè)置時就應(yīng)該給學(xué)生一個明確的指向，以幫助學(xué)生更有針對性的思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”時，可以先讓學(xué)生在紙上任意畫出直線，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所畫的直線，是否有相交？如果沒有相交，怎么才能證明這些直線是互相平行的？顯然，這樣比單純讓學(xué)生自己看書更能引起學(xué)生的思考，也能使學(xué)生的問題思考更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。
　�。ㄈ�）設(shè)置問題難度階梯進行提問
　　為了滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認(rèn)知需求，教師在提問時就不能進行簡單的統(tǒng)一問題提問。在問題設(shè)置上，要使不同問題間存在一定的難度階梯，使不同層次的學(xué)生都能掌握到一定的數(shù)學(xué)知識。例如在講“正方形”問題時，可以設(shè)置三個能力要求不同的問題：怎樣判斷一個圖形是正方形？正方形的面積與什么有關(guān)？正方形的面積與邊長有怎樣的關(guān)系？教師便可以根據(jù)層次不同的學(xué)生來提問難度不同的問題，從而提升提問的有效性。
　　（四）結(jié)合教學(xué)實際需要進行提問
　　課堂提問的目的是檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果，由于課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，因此留與提問的時間也不多，這就要求教師在提問時要精心挑選和設(shè)計，特別是要針對教學(xué)的重點和難點問題進行提問，以便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)重難點。如此則調(diào)動了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
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