【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂效率低困擾了十分多的數(shù)學(xué)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不足以滿足提高學(xué)習(xí)效率的需求，厚重的板書(shū)以及空洞的宣教，讓學(xué)生們漸漸失去了對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效率低下。而微課作為現(xiàn)代化的產(chǎn)品，是近些年來(lái)新興的教學(xué)方式，以其高效的課堂教學(xué)，備受重視。本文通過(guò)分析微課的優(yōu)勢(shì)；微課制作中需要避免的問(wèn)題；提高教學(xué)針對(duì)性；提高課堂教學(xué)效率；微課在課堂上的具體應(yīng)用等反面分析，如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
　　【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始融入每個(gè)人的生活之中�，F(xiàn)代技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)始慢慢流行起來(lái)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有其高效、生動(dòng)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)之中的影響越來(lái)越大。傳統(tǒng)教學(xué)限制在課堂，板書(shū)，無(wú)聊的宣教這三大缺點(diǎn)，一直是無(wú)法解決的問(wèn)題，而微課的出現(xiàn)，很好的解決了這疑難雜癥。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，與微課有機(jī)結(jié)合，大大的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
　　一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與微課的優(yōu)勢(shì)
　�。ㄒ唬┬�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　小學(xué)數(shù)學(xué)需要強(qiáng)大的邏輯思維以及一定的學(xué)習(xí)能力，但是教學(xué)模式的單一與傳統(tǒng)，極大限度的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是厚重的板書(shū)以及后期的作業(yè)，更是讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)趣。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就屬于一項(xiàng)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)也離不開(kāi)實(shí)踐的支持，而由于學(xué)生任務(wù)繁重，實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)并不多，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的乏味性，很多晦澀難懂的知識(shí)學(xué)生難以透徹的把握，再加上本人對(duì)此沒(méi)有實(shí)踐性的體驗(yàn)，讓越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去了興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，讓教師的教學(xué)工作難以展開(kāi)，使數(shù)學(xué)成為一門難題學(xué)科。
　　（二）小學(xué)數(shù)學(xué)中微課教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是學(xué)生最好的老師，傳統(tǒng)的教育手段過(guò)于沉重，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，無(wú)疑是學(xué)生與老師最大的共同敵，而微課是一門十分現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教育手段不一樣，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以PPT或者視頻、圖片等作為載體，通過(guò)他們的演示，將抽象的數(shù)學(xué)原理，簡(jiǎn)潔化，直觀體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。[1]摒棄了傳統(tǒng)教育厚重的板書(shū)，以及教師空洞的宣教，將抽象、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，以圖片、視頻的形式體現(xiàn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換成更容易理解的課程內(nèi)容。這些新形勢(shì)的教學(xué)形式，勢(shì)必能夠抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.生動(dòng)演示，加強(qiáng)記憶
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，板書(shū)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生即便看不懂板書(shū)，但還是要抄下，然后在課后抽時(shí)間進(jìn)行消化。但是能夠理解的學(xué)生少之又少，大部分學(xué)生都是對(duì)老師的板書(shū)內(nèi)容一知半解，這就使數(shù)學(xué)的教學(xué)效率變得低下，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也累。而微課利用其現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，可以利用動(dòng)畫(huà)的形式，將小學(xué)數(shù)學(xué)里面一些變換公式，轉(zhuǎn)化成為動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)，來(lái)展示其中的數(shù)學(xué)原理，從而加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教授幾邊形的時(shí)候，用板書(shū)和口頭講解的方式對(duì)于小學(xué)生而言其實(shí)是較為復(fù)雜的，學(xué)生很難真正消化老師所講的內(nèi)容，但如果教師提前制作好PPT或動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖形直觀的對(duì)比與變化來(lái)展示這些圖形的不同，加強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)，更是讓學(xué)生深入理解，知其然而知其所以然。
　　3.簡(jiǎn)單明了，自由學(xué)習(xí)
　　數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有著較多的公式需要記憶，但是這些東西都是死板、抽象的，將他們應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題上的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生，無(wú)法靈活應(yīng)用。而微課設(shè)置的問(wèn)題也好，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)也好，都是比較直觀，簡(jiǎn)單的，擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，不只是只能在課堂上學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)隨地，只要播放視頻即可學(xué)習(xí)。若是有一些學(xué)力比較薄弱的學(xué)生，也是能夠通過(guò)課后反復(fù)播放視頻進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，提高自己的成績(jī)。
　　二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用
　　（一）提高教學(xué)的針對(duì)性
　　微課因?yàn)槭且砸曨l或者圖片形式展現(xiàn)，包含很多的信息，這個(gè)時(shí)候，便對(duì)教師有較高的要求，能夠找準(zhǔn)微課在整堂課的最高效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。[2]作為整堂課的領(lǐng)導(dǎo)者，教師一定要清楚微課的切入點(diǎn)在哪里，讓微課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)的針對(duì)性。微課在一方面是提高了教學(xué)的趣味性，但是最終也只是一種輔助手段，教師應(yīng)該在合理的時(shí)間，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使課堂教學(xué)獲得最大的效率。
　�。ǘ�）提高教學(xué)人性化
　　微課這種新的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)模式。以學(xué)生的需求，學(xué)生的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，推送微課內(nèi)容。也啟示我們要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，不再是老師為主，要把學(xué)生放在主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，很多學(xué)生文化知識(shí)水平較低，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，思維也不夠敏捷。所以說(shuō)我們要改變教學(xué)手段，多借助一些教學(xué)輔助工具，例如電腦、移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)等等。[3]把線下教學(xué)的時(shí)間分一部分給線上教學(xué)，把學(xué)生分成小組，網(wǎng)絡(luò)上溝通討論，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本需求下，進(jìn)一步細(xì)化不同水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到知識(shí)并不斷成長(zhǎng)。
　　三、結(jié)論
　　綜上所述，本文在微課優(yōu)勢(shì)、制作微課需要注意的問(wèn)題以及微課在課堂上的具體應(yīng)用等分析了如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。作為一個(gè)新型的教學(xué)方式，微課的優(yōu)勢(shì)是無(wú)與倫比的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂效率大幅度提升。當(dāng)然，使用微課的時(shí)候也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，比如不應(yīng)舍本逐末，在合適的時(shí)間提出問(wèn)題引起思考等等。將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必能夠收獲更好的成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)。
　　作者簡(jiǎn)介：李琴（1976-），女，漢，湖北天門人，大專，研究方向：數(shù)學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015，Z1：89.
　　[3]楊偉娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，15：104-105.

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