【摘 要】在中職的英語(yǔ)教學(xué)中，要想真正提高課堂效果，就要樹(shù)立新的教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，因材施教，多鼓勵(lì)，才能取得更好的教學(xué)效果。
　　【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)
　　新課改的號(hào)角如春風(fēng)般吹進(jìn)課堂，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，師生平等、師生互動(dòng)的課堂局面也漸漸形成。作為中職院校重要的基礎(chǔ)課程的中職英語(yǔ)，也應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的單一“灌輸式”教學(xué)模式，擺脫“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力” 傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期技能型人才的培養(yǎng)需求。
　　一、貼近學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)校本教材的研發(fā)
　　由于持續(xù)的高校擴(kuò)招大部分學(xué)生選擇上高中從而使得中職招生困難重重，有的學(xué)校甚至招不到學(xué)生，為此許多中職學(xué)校不惜展開(kāi)生源大戰(zhàn)，在此情況下即使招到的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)也非常低下，文化課基礎(chǔ)不好，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更沒(méi)有學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，筆者所在的中職學(xué)校以工科、商貿(mào)、信息專(zhuān)業(yè)為主，男生較多，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)底子薄，認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這樣的事實(shí)情況，我立足教材，同時(shí)又貼近學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工篩選，研發(fā)適合本校本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的校本教材。
　　比如從詞匯的選用，題材的選取，句型的采納等方面編寫(xiě)行之有效的教材。在閱讀教學(xué)時(shí)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集具有時(shí)代感的人文、科技、時(shí)政、故事等題材，既做到符合主流文化又能兼顧青少年心理特征，尤其適合男生的學(xué)習(xí)心理需求。句型采納方面也可以選擇與生活實(shí)際相關(guān)的常見(jiàn)的句型便于學(xué)生交際運(yùn)用。這樣的校本研發(fā)，把教材作為一種“媒介”，又根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)處理教材，大膽地刪減難度較大的“時(shí)文閱讀”，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
　　中職學(xué)校承擔(dān)的培養(yǎng)義務(wù)并不僅僅只是在生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，而是具有綜合能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以在校學(xué)生不光要有動(dòng)手操作能力，而且要有發(fā)展的內(nèi)涵動(dòng)力，通過(guò)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其文化底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。
　　例如，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”，記單詞，學(xué)語(yǔ)法，卻不能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這無(wú)疑是英語(yǔ)教育的悲哀。為此，教師可以開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，給學(xué)生更多的聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂上，積極推行“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和師生雙方探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏怯心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)其主體性和自主學(xué)習(xí)的能力，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。
　　三、實(shí)施分層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
　　依據(jù)素質(zhì)教育的思想“以人為本”，讓英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得以均衡發(fā)展，增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生。要給學(xué)困生以更多的關(guān)愛(ài)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
　　在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與完成課堂“導(dǎo)入”和“快速閱讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)往往貼近生活，趣味性強(qiáng)，難度不大。比如在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)筆者通常設(shè)置如下問(wèn)題：What’s your favorite food/music？Do you like traveling/camping/doing sports？How about the cartoon movie like Frozen？？How do you learn English outside the classroom？？Do you like children’s stories？What children’s stories have you read？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易懂并且與生活緊密結(jié)合，大部分為只需回答YES或NO的一般疑問(wèn)句，或是列舉學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常碰到的知識(shí)，容易回答。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答此類(lèi)問(wèn)題，可以提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“參與率”。
　　在“快速閱讀”環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生通過(guò)閱讀，找出文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等要素，學(xué)生往往能夠較快完成任務(wù)。同時(shí)，為了提高這部分學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師不能僅站在講臺(tái)上要求全體學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，其余層次的學(xué)生會(huì)搶先參與，并不能取得預(yù)期效果。教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)走下講臺(tái)，指定具體的學(xué)生并督促其完成教學(xué)任務(wù)，確保這部分學(xué)生真正參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果完成任務(wù)，給予適度表?yè)P(yáng)；如果未能完成任務(wù)，及時(shí)給予適當(dāng)幫助。此外，對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)走上前去給予督促和幫助，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿將逐漸被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，其學(xué)習(xí)水平也逐漸向中等層次的方向提升和發(fā)展。
　　總之，英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本技能進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，其教學(xué)效率的提升和多元化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)作為中職教育工作的重中之重。作為新時(shí)代的中職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，始終把提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力作為改革重點(diǎn)，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能建立高效課堂，使中職英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
　　參考文獻(xiàn)：
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