摘 要：“閱讀教學(xué)”可以說是整個高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，通過閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生完成已掌握語文基礎(chǔ)知識的深度融合，又能讓學(xué)生做好進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)
　　高中階段的教學(xué)，是基礎(chǔ)教育的最后階段，也是學(xué)生成長過程中的重要階段，更是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以檢驗的關(guān)鍵階段，故高中語文閱讀教學(xué)是否有效是師生共同關(guān)注的重點。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要想對學(xué)生的語文聽說讀寫能力進(jìn)行有效的綜合培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是閱讀這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　一、高中語文閱讀教學(xué)的重要意義
　　在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就算是成功了一大半。
　�。ㄒ唬╅喿x是知識獲取的重要途徑
　　一直以來，閱讀都是學(xué)生進(jìn)行知識獲取的重要途徑和有效途徑。對于高中語文教師而言，有必要通過閱讀教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以便讓學(xué)生能夠更為積極主動的去獲取豐富的文化知識。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“閱讀”，并學(xué)會通過閱讀來對語文知識進(jìn)行循序漸進(jìn)的了解和學(xué)習(xí)。例如，高中語文教師在讓學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，主要就是讓學(xué)生去對作品進(jìn)行閱讀，令學(xué)生在閱讀中了解作品的具體寫作背景，使學(xué)生能夠通過閱讀來同作品產(chǎn)生情感上的共鳴，最終學(xué)生就這樣順利的完成了學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）閱讀是反映社會的重要媒介
　　在高中語文教學(xué)中，學(xué)生若要想對社會的基本信息進(jìn)行獲取，就需要去進(jìn)行閱讀。對于高中語文閱讀教學(xué)而言，閱讀可以擺脫時間和空間的約束，讓文學(xué)作品成為連接學(xué)生和作者的橋梁，令學(xué)生積極的同中外大師的作品進(jìn)行對話，轉(zhuǎn)而聆聽到作者透過作品傳遞出來的教導(dǎo)，或讓學(xué)生能夠和作者透過作品來進(jìn)行激烈的爭論。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀活動開展的過程中源源不斷的獲取知識，并且獲得更為健康的成長，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上順利前行，最終將學(xué)習(xí)予以順利完成。
　　（三）閱讀是人文修養(yǎng)的重要手段
　　對于高中學(xué)生而言，在接受閱讀教學(xué)的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行審美，使學(xué)生能夠去更好的閱讀形式多樣的文學(xué)佳作，令學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到祖國文化的源遠(yuǎn)流長，讓學(xué)生在祖國文化的海洋中恣意徜徉。只有這樣，學(xué)生才能獲得更好的審美能力和探究能力培養(yǎng)，從而進(jìn)一步獲得思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的共同提高，進(jìn)而為學(xué)生個性發(fā)展及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。
　　二、高中語文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的對策
　　為讓高中語文閱讀教學(xué)得以更為有效的進(jìn)行，教師除了要搞清楚閱讀教學(xué)的重要意義之外，還需要對使閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行的對策進(jìn)行分析，以此來讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得以更為有效的提升。
　�。ㄒ唬�樹立科學(xué)的閱讀觀
　　在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師對于文學(xué)作品教材的認(rèn)識存在一定的問題，未能將文學(xué)作品進(jìn)行合理的定位，根本沒有認(rèn)識到教材所具有的真正價值和應(yīng)有地位。特別是現(xiàn)在，隨著新課程改革的持續(xù)推行，教師會在閱讀教學(xué)中遇到教材的持續(xù)更新，教學(xué)理念的不斷革新，將無法對語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)予以準(zhǔn)確把握。這個時候，教師多半會找不到或者找不準(zhǔn)閱讀教學(xué)的真正核心，不能將教材予以系統(tǒng)完整地把握，不能在閱讀教學(xué)時表現(xiàn)得輕松自如，甚至不能快速地將學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題予以解決。若教師稍加注意便會發(fā)現(xiàn)，此時的閱讀教學(xué)用力多在問題設(shè)計和學(xué)生的問題回答之上，未對問題的具體解決過程進(jìn)行重視；未將學(xué)生的綜合探究能力和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行重點關(guān)注；未能在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀思考能力和閱讀探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。
　　正因如此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要對自己的閱讀教學(xué)理念進(jìn)行更新，以便能夠樹立起科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；同時，教師還要對學(xué)生的閱讀理念進(jìn)行更新，以便能夠幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的閱讀觀。首先，教師要通過多種方式來將自己的閱讀興趣予以提升，以便能夠讓自己的閱讀教學(xué)理念得以及時更新，從而為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)引導(dǎo)；其次，教師要在閱讀教學(xué)中注意突出學(xué)生的主體地位，逐漸將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的去進(jìn)行自主閱讀，以便令學(xué)生的閱讀興趣得以有效培養(yǎng)；最后，教師需對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以便能夠進(jìn)一步將學(xué)生的自主探究能動性激發(fā)出來，促使學(xué)生能夠從“被動閱讀”的狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)而去對教材文本進(jìn)行“主動閱讀”，最終全面實現(xiàn)學(xué)生閱讀探究能力的有效培養(yǎng)。
　�。ǘ�）學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)
　　目前，高中語文閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是“師生雙向互動”，以便讓師生在輕松愉快的教學(xué)氛圍下進(jìn)行交流，以此達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步和共同發(fā)展的最終目的。但當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)，由于教師割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性，學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下感受到學(xué)習(xí)文學(xué)作品的樂趣，故學(xué)生在閱讀時會表現(xiàn)得興趣索然，轉(zhuǎn)而消極的去對待閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行改革，改變原本以自己為主的閱讀教學(xué)觀，努力將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位突顯出來，使閱讀教學(xué)按照學(xué)的學(xué)習(xí)需求來予以進(jìn)行，選用符合學(xué)生身心發(fā)展特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中注意統(tǒng)一文學(xué)作品的工具性和文學(xué)性，并動態(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)的具體難度，促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而在愉快的閱讀中把握好文學(xué)作品的全部精華，最終全面實現(xiàn)有效且高效的閱讀。
　　我們不難發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)其實就是一個不斷融合的過程，在文學(xué)作品知識性和人文性的不斷融合中，樹立起了科學(xué)的閱讀觀；而在文學(xué)作品工具性和文學(xué)性的不斷融合中，學(xué)生的閱讀興趣獲得了持續(xù)培養(yǎng)。這樣，教師才能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動地去完成語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)，從而學(xué)生才能通過閱讀去更好地獲綜合素養(yǎng)的提升。

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