摘 要：農村初中化學課堂要凸顯出課堂教學的重要性就需要對教學進行多方面的設計，優(yōu)化教學目標，促進教學目標的實現，初中課堂教學過程中，教師做好教學設計還需要參考多方面的要素，積累經驗，深入學生實際，促進教學健康有序的進行。由此，本文是我在支教工作中對農村初中化學課堂教學設計進行的探索分析，希望可以給相關工作者帶去一定的建議和啟示。
　　關鍵詞：農村初中；化學課堂；教學設計；探索
　　課堂在教學過程中成為主要的陣地，做好課堂教學設計工作才能夠更好的實施素質教育，也才能夠讓課堂教學質量得到提升，增強課堂活力，由此筆者結合著自己的化學教學經驗，對初中化學課堂上教學設計進行分析和研究，希望可以極大的提升初中課堂教學的有效性，增強學生學習興趣，拓展學生學習視野。
　　一、優(yōu)化初中化學課堂教學目標
　　初中階段學生的化學知識學習處于起始階段，因此學生只有喜歡化學學科才能夠打好基礎，才能夠更好的踐行學習目標。由此教師在課堂涉及過程中，首先是確定教學目標激發(fā)學生的學習興趣，不斷的優(yōu)化目標和落實目標，完成一系列的教學環(huán)節(jié)。教師可以從以下幾個方面入手分析：
　　首先，教師在課堂上給學生嘗試使用一些測試性有趣的習題，然后正確把握學生的具體學習情況，之后調整好教學環(huán)節(jié)，促進學生學習目標的達成。
　　其次，教師設定符合大綱要求的學習目標，按照學生的真實學習情況制定階段性學習目標或者分層次的學習目標，在學生真實水平基礎上循序漸進的提升學生的技能。
　　例如，教師課堂上講解的過程中就需要關注學生的非智力因素培養(yǎng)，從學生感興趣的題目入手，通過小組合作、探討、研究等等，讓學生去大膽的猜想和假設，做好化學實驗分析工作，為學生后續(xù)學習打好堅實的基礎。
　　二、突出差異性做好分層教學
　　教師因材施教的根本就是對學生的學習特點進行認知和了解，農村由于本身的經濟原因，很多富余勞動力外出打工，留守兒童居多，這些孩子缺乏監(jiān)管，并且初中正處于青春期，逆反心理非常嚴重，會出現厭學情緒和惰性心理，面對這種情況就需要教師及時正確的加以引導，突出學生的差異性特點，實施分層次的教學方案設計，針對學習程度和學習態(tài)度不同的學生運用不同的教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠促使學生喜歡思考，勤于思考，愛思考。
　　例如，在教授學生關于鑒別《稀鹽酸和食鹽水》的過程中就可以按照學生的學習層次不同實施分層教學計劃，給學生提出問題，使用碳酸鈉溶液是否可以用來鑒別稀鹽酸和食鹽水？設計實驗方案來解決問題，并且正確的寫出實驗的具體操作步驟以及實驗現象和實驗的結論。不同的題目對于不同學習程度的學生來講具有不同的挑戰(zhàn)，因此教師教學還需要從學生實際出發(fā)去做教學設計。明確自己的教學任務，合理有效的制定教學體系，也能夠合理的對時間進行分配，例如，教師在實驗教學設計上除了對實驗進行觀察，動手操作之外還需要學生對實驗過程和實驗結果進行總結，培養(yǎng)學生的語言表達能力，考查學生的實驗觀察反應能力，教師隨時給學生學習反饋信息，接受學生的建議和意見，由此更好的調整學習策略，不斷滿足學生的需要，避免學生學習出現盲目心理和隨意心理。
　　三、優(yōu)化教學結構體現教學推進性
　　教學結構的優(yōu)化也是農村化學課堂教學設計的重要方面，在農村化學教學設計過程中教師必須做好結構優(yōu)化的相關工作，由此顯現出學生的主體性地位和教師的主導性地位，按照學科的基本特點實施良好的教學方案，促進教學有效性的發(fā)揮。教師在一節(jié)新的化學課上首先是做好導入工作，之后進行新知識的講授，做習題鞏固等等，這幾個方面要恰當的安排時間，才能夠使課堂更具有層次感，更具有良好的效果。但是每一部分還需要秉承靈活性的教學思路，不斷激發(fā)學生的學習興趣，例如，創(chuàng)設課堂氛圍，實驗教學法、猜想教學法以及討論教學法的運用等等，不同教學法適合在不同的階段使用，一般情境創(chuàng)設要控制在三分鐘到五分鐘的時間即可，否則會對其他課程講解產生影響，教師關注新課程知識講解針對性，爭取能夠循序漸進的使學生接受新的知識。每一板塊的教學內容都存在內在聯系，邏輯性突出，因此教師在設計小版塊的過程中還需要將多個板塊聯系在一起，逐步的推進也可以使學生形成完整的認知邏輯，掌握知識完整的結構。
　　例如，教師在講解關于《制取二氧化碳》的過程中，可以設置成為四個板塊，第一個板塊，學生思考表述，這個板塊中學生要清晰二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置；第二個板塊，教師指導，帶著思索結果進行實驗；第三個板塊，教師提出問題；第四個板塊，學生變通，通過自己的思考完成實驗項目，設置個性化的實驗裝置。這樣的教學方式更具有層次感和結構性，有利于學生的學習。另外，教學設計中還需要對學生思維散發(fā)性進行認知和了解，更好的給學生建立起認知沖突，為學生發(fā)散性思維的運用創(chuàng)建機會，走出思維桎梏。
　　四、結束語
　　綜上所述，本文對農村初中化學課堂的教學設計進行了分析和研究，在探索的過程中關注學生的學習情況，并且按照學生學習具體狀況為學生設計教學方案。教學方案的設計還需要教師有針對性的插入一些化學游戲、化學習題由此激發(fā)學生的學習興趣，為了鍛煉學生的化學實踐能力，增加實驗環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)之間都具有內在的聯系，并且還能夠呈現出化學知識教學內在的邏輯性，提升學生的認知水平，也增強教學質量，增強教學效率。
　　參考文獻
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