摘 要：青少年時(shí)期的親子關(guān)系對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是最重要的社會(huì)關(guān)系，是影響青少年健康的主要因素。如何解決親子之間的矛盾，作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造和諧的環(huán)境，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和孩子內(nèi)心的苦惱；策劃活動(dòng)在感恩中喚起對(duì)彼此的愛(ài)；指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的溝通方式，贏得孩子的尊重和信任。
　　關(guān)鍵詞：溝通；陪伴；家長(zhǎng)會(huì)
　　青春期在心理學(xué)上稱為“心理斷乳期”，據(jù)調(diào)查顯示，43%的初中生認(rèn)為“老師家長(zhǎng)不了解自己”，52%的初中生感到“在心情不暢的時(shí)候找不到人傾訴”。如何解決親子關(guān)系中常見(jiàn)的矛盾，筆者認(rèn)為：打開(kāi)孩子的心扉，說(shuō)出他們的不滿；傾聽(tīng)父母的心聲，感受他們的無(wú)奈和困惑；大聲說(shuō)出彼此的愛(ài)，讓愛(ài)熔化堅(jiān)固的矛盾；而作為教師，我們需要為孩子和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，為溝通尋找最佳的機(jī)遇和途徑。
　　“老師，我今天說(shuō)了幾句李浩（化名），結(jié)果緊鎖房間的門不肯出來(lái)，五點(diǎn)多的時(shí)候突然跑出去了，到現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái)……”接到家長(zhǎng)電話的時(shí)候已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，距離孩子離家4個(gè)多小時(shí)。除了通過(guò)各種途徑打聽(tīng)孩子的下落，一種復(fù)雜的情緒油然而生。
　　一、敞開(kāi)心扉，說(shuō)出內(nèi)心的苦惱——作“矛盾”的傾聽(tīng)者
　　事情發(fā)生的第二天，我讓孩子自己從頭到尾跟我描述事情的經(jīng)過(guò)，得知矛盾激化的導(dǎo)火索在于對(duì)“玩手機(jī)”的定義，孩子覺(jué)得自己只是玩了一會(huì)，而這一會(huì)也正是媽媽所說(shuō)的“整天”。在接下里的談話里，孩子說(shuō)出了讓我十分震驚的話“我小時(shí)候一直跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，來(lái)到媽媽身邊三年七個(gè)月零五天，能見(jiàn)到媽媽的時(shí)間465天。”在和家長(zhǎng)近一個(gè)小時(shí)的談話中，我聽(tīng)到了家長(zhǎng)的無(wú)奈，聽(tīng)到了家長(zhǎng)對(duì)陪伴重要性認(rèn)識(shí)的缺失，聽(tīng)到了家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的逃避。
　　二、巧用家長(zhǎng)會(huì)，喚起彼此之間的愛(ài)——作矛盾化解的“策劃者”
　　李浩和媽媽之間的矛盾僅憑老師的一番勸說(shuō)是無(wú)法解決的，同時(shí)，這是班級(jí)學(xué)生現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象，我決定利用馬上要召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)作為突破口。
　　1.情景劇《我們》
　　情景劇大致內(nèi)容講述的是兩類父母在日常生活中和孩子進(jìn)行溝通的情景。類型一：開(kāi)明講道理的父母——孩子犯錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，從不同的角度跟孩子進(jìn)行分析事情的利弊，嚴(yán)肅但不強(qiáng)勢(shì)。類型二：急躁“暴力”的父母——犯了錯(cuò)，見(jiàn)面的第一句話就是質(zhì)問(wèn)和責(zé)備，不管孩子怎么解釋，總覺(jué)得是在推卸責(zé)任，到最后以雙方的爭(zhēng)吵結(jié)束，但問(wèn)題并沒(méi)有解決。在演繹的過(guò)程中，在場(chǎng)的父母從開(kāi)始被孩子的裝扮逗樂(lè)，到專注的觀看演繹，到雙眉緊蹙陷入深思。短短十分鐘的情景劇，家長(zhǎng)們開(kāi)始角色的對(duì)應(yīng)，開(kāi)始反思。
　　2.繪本故事《忙碌的熊爸爸》
　　熊爸爸是一位為家庭不辭辛勞，整日早出晚歸賣蜂蜜的“好爸爸”，但因?yàn)榕惆榈臅r(shí)間太少，漸漸的孩子們和爸爸變得無(wú)話可說(shuō)。有一天，他照常去上班，在路上碰到到猴爸爸、鹿爸爸、兔爸爸……他們也同樣很忙碌，但是大家都用不同的方式在陪伴著孩子。后來(lái)，熊爸爸改變了叫賣的路線，在小熊們放學(xué)之前來(lái)到學(xué)校門口等到孩子們放學(xué)，當(dāng)孩子們走出校門看到爸爸的時(shí)候，臉上露出的是驚訝和欣喜，而此時(shí)的熊爸爸，只有滿滿的幸福感。
　　3.大聲說(shuō)出“我愛(ài)你”
　　我挑選了20位平時(shí)和父母關(guān)系較緊張的孩子，在家長(zhǎng)會(huì)前讓每個(gè)孩子寫一句給父母的話，要求格式“爸爸/媽媽，我愛(ài)你，我希望……”20位孩子一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)，從開(kāi)始的靦腆，到后來(lái)的流著淚跟父母大聲表達(dá)自己的愛(ài)；臺(tái)下的父母，從開(kāi)始的面帶微笑到淚流滿面開(kāi)始抽泣……
　　整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，老師并沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，但短短一個(gè)半小時(shí)，感受到的是滿滿的溫暖和感動(dòng)，父母孩子也在悄悄的變化著。
　　三、主題班會(huì)、感恩父母——作喚醒記憶的“引領(lǐng)者”
　　家長(zhǎng)會(huì)后的第一次班會(huì)課，我以《感恩》為主題，要求每位學(xué)生回家找出和父母的一張合影，講一個(gè)和父母之間的故事。在照片的尋找過(guò)程中，孩子們告訴我“老師，原來(lái)我媽媽年輕的時(shí)候這么漂亮，現(xiàn)在老了這么多”“老師，原來(lái)我和媽媽這么親昵過(guò)”“老師，原來(lái)爸爸曾經(jīng)帶我去過(guò)那么多地方”……班會(huì)課上，孩子們講述和父母之間的關(guān)系，有搞笑，感人的，有令人氣憤的……一節(jié)班會(huì)課，在歡聲笑語(yǔ)和感動(dòng)中很快過(guò)去了，但對(duì)父母的愛(ài)留下了。
　　四、后續(xù)跟進(jìn)，做“愛(ài)”的指導(dǎo)者
　　家長(zhǎng)會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)孩子和家長(zhǎng)都發(fā)生了不小的變化，但很多父母遇到問(wèn)題仍然會(huì)不知所措，但他們會(huì)選擇先冷靜下來(lái)，或者給老師打個(gè)電話，尋求老師的意見(jiàn)，每每接到家長(zhǎng)求助的電話，我是焦慮的，但也是欣喜的，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)開(kāi)始慢慢去學(xué)著溝通，學(xué)生處理親子關(guān)系。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　家長(zhǎng)會(huì)后不久的一天，李浩跟我說(shuō)“老師，我媽媽現(xiàn)在每天早上送我上學(xué)，晚上回家給我和弟弟做飯吃”……
　　影響一個(gè)孩子需要多久，改變一個(gè)家長(zhǎng)需要多久，一次老師的促膝長(zhǎng)談，一次專家的演講，又或者是等待時(shí)間一年又一年……實(shí)踐告訴我，或許老師的力量微不足道，但我們要努力，用心，走進(jìn)孩子的心理，讓孩子走進(jìn)家長(zhǎng)的心里！
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]陳宜紅.“青春期”早期教育之管見(jiàn)：初中階段班級(jí)管理工作的一點(diǎn)體會(huì)[M].教育教學(xué)研究，2007，7.
　　[2]鄧林園.父母陪伴與兒童自我價(jià)值感的關(guān)系[M].教育學(xué)報(bào)，2017，（10）：5.

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