文本解讀
　　《大禹治水》是2016年部編本二年級(jí)上冊(cè)，圍繞“偉人”為專(zhuān)題其中一篇課文。這是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，層次調(diào)理清晰。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，但他們想象力豐富，愛(ài)讀神話(huà)故事，所以能夠在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記。教學(xué)中深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.能正確、流利地朗讀課文。
　　2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、認(rèn)、被”三個(gè)生字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。
　　3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課的生字，新詞，會(huì)寫(xiě)主筆是撇、捺的生字。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“泛濫”“繼續(xù)”“筑壩擋水”“疏通”等詞語(yǔ)的意思。
　　教學(xué)準(zhǔn)備
　　PPT、新詞卡片、互動(dòng)課堂的隨堂拍攝
　　教學(xué)過(guò)程
　　一、初識(shí)“大禹”，揭題質(zhì)疑
　　1.激趣揭題。小朋友們，我們一起去四千多年前的上古時(shí)代，看看發(fā)生在那個(gè)時(shí)代神奇的故事吧！這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的尊敬，人們又尊稱(chēng)他“大禹”。關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。這個(gè)故事的名字叫？生齊讀課題。
　　2.質(zhì)疑。讀了課題，你想知道些什么呢？
　　點(diǎn)評(píng)：都說(shuō)“題目是文章的眼睛”，師生對(duì)話(huà)揭示題目，讓學(xué)生大致了解課文講的是一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生感知課題并質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能夠在閱讀中有自己的思考和想法，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生讀和思的能力。
　　二、初讀課文，讀通讀順
　　1.出示學(xué)習(xí)要求。師引：小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，有這么多的疑問(wèn)。要解決心中的疑問(wèn)，趕快在課文中找答案吧。
　　2.自由朗讀課文。師引：打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)翻到71頁(yè)，放聲朗讀，讓老師們聽(tīng)聽(tīng)你們最優(yōu)美的聲音。
　　三、初識(shí)洪水，借圖促讀
　　1.指名讀第一自然段。指名一個(gè)同學(xué)展示朗讀。
　　2.學(xué)生齊讀，注意停頓。師：把課文讀通順，還要注意停頓。有標(biāo)點(diǎn)的地方要停頓，長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓，這樣讀書(shū)才好聽(tīng)。孩子們一起來(lái)試一試，注意停頓！
　　3.學(xué)習(xí)生詞“洪水泛濫”。師：大禹為什么要治水呢？是因?yàn)榇蟮厣稀昂樗簽E”，出示詞卡，再指名讀。
　　4.識(shí)記“洪”字。師：誰(shuí)有好方法記住“洪”字？開(kāi)放式地交流識(shí)記生字的方法。
　　5.學(xué)習(xí)生詞“毒蛇猛獸”。師：有三個(gè)生字寶寶藏在這個(gè)詞語(yǔ)中，你會(huì)讀嗎？分男女生讀“毒蛇猛獸”，會(huì)讀的小朋友一起讀。
　　6.體會(huì)情感讀文。師：小朋友們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？（看畫(huà)面讀句子）你的心理是什么感受？不僅如此，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。文中的這個(gè)詞語(yǔ)概括了人們的生活（生活痛苦極了），小朋友們帶著自己的感受讀第一自然段，同桌合作學(xué)習(xí)，我讀給你聽(tīng)，你讀給我聽(tīng)。
　　點(diǎn)評(píng)：“新課標(biāo)”指出要“努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程”，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順，識(shí)記課文生字，王老師致力于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)方法去閱讀，有主體能動(dòng)性地識(shí)記生字。
　　四、初讀課文，理清文脈
　　1.自由讀通第二自然段，隨文識(shí)字。師：痛苦的人們最需要什么幫助？導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二自然段。請(qǐng)放聲讀第二自然段，注意停頓，句子中帶點(diǎn)兒的重點(diǎn)詞語(yǔ)還可以稍微讀重一點(diǎn)兒：
　�。�1）學(xué)習(xí)生詞“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”。師：洪水給老百姓帶來(lái)了“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”，分小組讀詞語(yǔ)。
　�。�2）漢字是一種古老的文字，每個(gè)漢字都藏著一個(gè)故事。你們猜，這個(gè)字是什么漢字？古老的“災(zāi)”字上面水，下面是火，古人看到了水火無(wú)情，能成大災(zāi)大難。后來(lái)的“災(zāi)”字只有一個(gè)“火”字，上面的部件變成了一頂房子，看樣子火燒房子才是“災(zāi)”。這是現(xiàn)在大方美觀的方塊字“災(zāi)”。
　　點(diǎn)評(píng)：部編本最核心的理念是培養(yǎng)堂堂正正的“中國(guó)人”，學(xué)習(xí)并傳承“中國(guó)”文化，作為一名語(yǔ)文老師，更是任重而道遠(yuǎn)。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)了解“災(zāi)”字的演變，讀“災(zāi)”背后的故事，感受漢語(yǔ)言的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)漢字的熱愛(ài)：
　�。�3）面對(duì)這樣的災(zāi)難，鯀是怎樣領(lǐng)著大家治水的？通過(guò)示意圖，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示“筑壩擋水”，并觀察“筑壩擋水”治理洪水；
　�。�4）學(xué)習(xí)生詞“繼續(xù)治水”。師：他的兒子禹“繼續(xù)治水”。這兩個(gè)字有什么相同的部分？本義都是把斷了的絲線(xiàn)接上，現(xiàn)在指接著，連續(xù)下去，教師用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“繼續(xù)”。
　　2.學(xué)習(xí)第四自然段，隨文識(shí)字：①大禹治水的經(jīng)過(guò)在課文的第四自然段，小朋友們最喜歡怎么讀課文？（四人小組合作讀書(shū)，用組內(nèi)成員最喜歡的方式讀。）這一段長(zhǎng)句子比較多，借助標(biāo)點(diǎn)和分隔號(hào)把課文讀通順；②小組展示讀課文師：現(xiàn)在就請(qǐng)一個(gè)小組展示自己的朗讀。小朋友們想一想，大禹帶領(lǐng)千千萬(wàn)萬(wàn)的人用什么方法治水呢？疏通是“清除堵塞的東西”，出示“疏通河道”，請(qǐng)一個(gè)小朋友演示“疏通河道”領(lǐng)著大家齊讀一遍“疏通河道”；③洪水終于退了，百姓過(guò)上了怎樣的生活？齊讀最后一句話(huà)。
　　點(diǎn)評(píng)：“全程識(shí)字”是低年級(jí)的首要教學(xué)目標(biāo)，課文朗讀和生字詞的教學(xué)貫穿了這堂課的始終。而在教學(xué)方法的選擇上，更是匠心獨(dú)具，不拘泥，不呆板。有聯(lián)系課文識(shí)字，字理識(shí)字，生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，偏旁歸類(lèi)識(shí)字，不一而足。總之，充分尊重孩子，充分尊重課文，順勢(shì)而導(dǎo)，有風(fēng)淡云輕、落地扎根之感。
　　看，一遍又一遍的讀書(shū)，就能夠解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)，還認(rèn)識(shí)了一位為民造福的大英雄。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方法。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。大禹治水，有一個(gè)流傳最為廣泛的故事“三過(guò)家門(mén)而不入”特別感動(dòng)人。在下節(jié)課，我們將繼續(xù)去讀故事，講故事。

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