摘 要：教師反饋語(yǔ)是課堂話語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)課堂互動(dòng)及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的影響。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師反饋語(yǔ)不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一種目標(biāo)語(yǔ)的輸出。文章主要探討了在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的反饋語(yǔ)存在的一些問(wèn)題以及提高反饋語(yǔ)有效性的一些策略。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；教師；反饋語(yǔ)；策略
　　教師反饋語(yǔ)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。教師的課堂反饋語(yǔ)指的是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)、行為作出的言語(yǔ)反應(yīng)，是日常課堂教學(xué)中常見的教師話語(yǔ)之一，是典型的互動(dòng)鏈接中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的隨時(shí)反饋可以刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的反饋對(duì)自己的理解和表達(dá)做出調(diào)整。教師的反饋語(yǔ)是學(xué)生了解自己語(yǔ)言能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn)的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力的有效資源。觀察教師在課堂中反饋語(yǔ)的時(shí)機(jī)是否合理，語(yǔ)言是否豐富，數(shù)量是否恰當(dāng)，根據(jù)反饋語(yǔ)的不同作用，可以分為：評(píng)價(jià)性反饋，指的是教師對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)；補(bǔ)充性反饋，就是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的補(bǔ)充；糾錯(cuò)性反饋，就是學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師的反饋；交流性反饋，指的是教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步地追問(wèn)，與學(xué)生之間展開交流的反饋。教師反饋語(yǔ)也可以從不同角度進(jìn)行分類，最簡(jiǎn)單的分類是將反饋分為積極反饋和消極反饋的兩分法（Numan，1991；趙曉紅，1998）積極反饋指教師通過(guò)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的積極回應(yīng)；消極反饋指教師通過(guò)話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的否認(rèn)，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，即糾錯(cuò)性反饋（corrective feedback）。
　　在我國(guó)高校，課堂學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。如何有效利用課堂提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是值得探討的。反饋語(yǔ)是教師話語(yǔ)中極其重要的組成部分，它不僅僅是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的應(yīng)答與評(píng)判，在外語(yǔ)課堂中更是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，恰當(dāng)?shù)慕處煼答佭�可以創(chuàng)造積極，放松和支持性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者更積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。因此課堂反饋語(yǔ)在組織外語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此領(lǐng)域的研究能加強(qiáng)教師使用不同類型反饋語(yǔ)的意識(shí)和能力，提升課堂話語(yǔ)質(zhì)量，更好地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
　　一、現(xiàn)存問(wèn)題
　　在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于教師本身的英語(yǔ)水平和反饋語(yǔ)策略的欠缺所限，反饋語(yǔ)的有效性不是很理想，存在的主要問(wèn)題如下：
　　1.反饋重復(fù)單一。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師的反饋大多簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏技巧，就如乏味的口頭禪一樣。教師反饋語(yǔ)缺乏靈活性和多樣性，多為重復(fù)和簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，這兩種形式的反饋語(yǔ)并不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師的反饋語(yǔ)簡(jiǎn)單，學(xué)生就不能從中得到更多語(yǔ)言輸入和信息，話輪在教師的重復(fù)和簡(jiǎn)單積極反饋后終止，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。教師簡(jiǎn)單籠統(tǒng)機(jī)械的反饋語(yǔ)并不能產(chǎn)生很好的效果，不能滿足學(xué)生對(duì)詳細(xì)反饋的渴望，學(xué)生更希望得到老師肯定的理由和進(jìn)一步的講解。（李京，2017）久而久之，學(xué)生對(duì)教師的心里評(píng)價(jià)預(yù)期就會(huì)降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
　　2.反饋缺乏真實(shí)性、一致性和明確性。教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求教師反饋語(yǔ)具有真實(shí)性、一致性和明確性。反饋信息失真會(huì)降低教學(xué)效果。明確性要求教師的話語(yǔ)目的明確，有的放矢，向?qū)W生傳達(dá)簡(jiǎn)單明了的意義。（王曉霞，2010）
　　3.反饋缺乏針對(duì)性、鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。教師在反饋過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感支持有待提高，例如當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答老師提問(wèn)時(shí)，老師以“ok，sit down，please，the next one.”直接讓別的學(xué)生代替回答問(wèn)題，這對(duì)無(wú)法回答出題目的學(xué)生而言是一種打擊。此時(shí)，教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案，或者用溫暖的笑容和語(yǔ)言安慰鼓勵(lì)學(xué)生顯得尤為重要。老師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡力減少甚至消除學(xué)生的負(fù)面情感體驗(yàn)。學(xué)生反映他們比較喜歡的幾種教師反饋形式為：老師幫助學(xué)生逐步完善回答；老師對(duì)于學(xué)生不太懂的地方加以解釋和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)。
　　二、建議策略
　　基于以上大學(xué)英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)中存在問(wèn)題，筆者有以下建議，采用相應(yīng)的策略來(lái)提高反饋語(yǔ)的有效性。
　　1.教師應(yīng)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)提高對(duì)反饋話語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，提升自身的語(yǔ)言素質(zhì)和反饋技巧，具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，全身心地融入課堂，提高表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)技巧，切忌只是簡(jiǎn)單贊揚(yáng)如“good”“very good”“excellent”，這樣籠統(tǒng)機(jī)械的反饋語(yǔ)。
　　2.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自己的語(yǔ)言交際能力，提高培養(yǎng)學(xué)生交際能力的意識(shí)，多提開放性、學(xué)生感興趣的話題，善于引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，使師生對(duì)話增強(qiáng)真實(shí)性與交際性。創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言反饋的方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的情感需要，降低學(xué)生的焦慮。
　　3.教師反饋時(shí)應(yīng)增強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。尤其在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師很有必要從學(xué)生的角度感知該如何糾錯(cuò)，并在言語(yǔ)上委婉些，顧全學(xué)生面子，使反饋更加恰當(dāng)有效。除口頭語(yǔ)言反饋外，教師還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神、手勢(shì)、微笑、拍肩等非言語(yǔ)性反饋，有時(shí)能達(dá)到意外的好效果。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　文章對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的反饋語(yǔ)有效性的策略進(jìn)行了初步探討，分析了目前存在的一些問(wèn)題，也有針對(duì)性地提出了一些粗淺的建議，希望教師反饋語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的糾錯(cuò)、互動(dòng)、情感功能，使師生從中受益，促使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。
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　　作者簡(jiǎn)介
　　任永東（1970—），漢，四川省綿陽(yáng)市，本科，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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