摘 要：在新形勢下學校教育和家庭教育正面臨新情況、新特點、新問題，家庭教育與學校教育、教學工作有機結合起來，相互促進是時代要求。因此需要在教育教學工作中關注學生實情，注重方法創(chuàng)新，積極探索家校合作新問題、新規(guī)律、新機制、新方式，努力構建真誠合作、民主和諧的家校合作新機制，促進家校合作的制度化、規(guī)范化和科學化，增強教育合力。努力構筑學校、家庭、社區(qū)“三結合”的未成年人教育網(wǎng)絡，為孩子健康成長營造良好的環(huán)境。
　　關鍵詞：內涵；創(chuàng)新；合作
　　我們清楚地認識到21世紀的家長，已經(jīng)在基礎素養(yǎng)、教育期待、教育意識與能力、教育權利與責任方面出現(xiàn)了質變。他們有著參與學校教育的強烈意愿，也同樣期待著學校教育工作者對其家庭教育的專業(yè)性影響。
　　家校合作是創(chuàng)造未來的智慧——新的學校教育、家庭教育，新的學生發(fā)展生態(tài)，將在家校合作中誕生。對于學校來說，家校合作就是學校教育得以重生的力量；對于家庭來說，家校合作就是家庭生活教育品質提升的重要前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“最完備的社會教育是學校教育與家庭教育的結合�！�
　　那么如何去創(chuàng)造性地開展家校合作呢？筆者簡單地概括為“一學二查三合作四評價”的家校合作途徑�！皩W習內涵”、“調查研究”、“拓展合作”、“評價反饋”這四個方面環(huán)環(huán)相扣，是創(chuàng)新性開展家校合作的重要途徑。
　　一、領會內涵，幫助家�！罢妗焙献�
　　每一所學校都可能認為，自己開展了大量的家校合作。在教育實踐中，有教師和家長非常熟悉的家長會、家長開放日、教師家訪等等。那么，哪些是真合作？家校合作的基礎是什么？家校合作的效應如何觀察和評估？這一系列的問題，事實上都圍繞著一個核心問題：家校合作意味著什么？這就需要學習了解家校合作的內涵。
　　首先是家校合作的意蘊。筆者認為家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動。當教師向家長單向地傳遞信息，而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是“通報”、“告知”。當家長對于學校、教師的認識、理解、感受、期待沒有清晰地表達出來，則離“合作”依舊遙遠。合作一定是主體之間相互了解和尊重基礎上的共事，而不是單方面的行為。家校合作不僅僅是雙方的奉獻，更是生成與發(fā)展。
　　其次從家校合作的價值來講，它能讓孩子成長為完整、豐富的人；能以另一種方式促成教師發(fā)展；是學校發(fā)展的新力量。
　　二、創(chuàng)新方式，實現(xiàn)家�！罢妗焙献�
　　在調查的基礎上，家校合作可以從學生活動、學校決策、教師家訪、環(huán)境建設等領域開展，但是“教學改革”、“課程建設”這兩個場域是創(chuàng)造性地開展家校合作研究的拓展部分，內容涉及學校場域中的家校合作和家庭場域中的家校合作。
　�。ㄒ唬�“拓展合作”的核心——聯(lián)合教研，教學相長
　　教學質量、教師發(fā)展等是學校辦學品質的集中體現(xiàn)之一。而開展教學改革、教學研究領域的家校合作，能夠綜合提升學校的管理水平，拓展學校對家長群體的整體影響，進而在教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中形成開放、進取的新形象，促成學校品牌的形成。依照以下幾個階段，開展教學領域的家校合作。
　　前期教學準備：
　　首先是選材。家校聯(lián)合研討不同于一般性的研討課，畢竟有家長參與的因素，所以學校要考慮到怎樣讓這堂課的價值實現(xiàn)最大。但是基于教學進度，不打亂正常的教學秩序。因為有家長的參與，所以選材時要有家庭教育方法的滲透。
　　其次是備課。家校聯(lián)合教研課中有家長參與環(huán)節(jié)，所以也要請部分家長參與備課。
　　接著是確定時間。學校一般應在開學初，做好全校、全學期的總體的時間安排。在下發(fā)邀請信方面，下發(fā)時間不宜過早，否則家長容易遺忘；也不宜太晚，否則學生家長很可能來不及安排時間。一般是提前一周左右時間為宜。邀請信一般包括時間、地點、事由、注意事項等內容。
　　最后是條件準備。上課地點：可以在原班級教室。但考慮到家長及其他教師參與，人數(shù)眾多，可以安排較大的場所，如階梯教室。座位安排：需專人負責安排，提前擺好板凳。研討地點：可以就近安排在剛剛上課的地方，也可以安排在會議室等場所。家長在參與研討時，最好有較為輕松的環(huán)境，所有的座位可以排成圓形，便于每個人發(fā)言。問卷調查：通過問卷來了解更多家長的反饋信息，有助于活動的評估和完善。
　�。ǘ�）“拓展合作”的添加劑——多重資源，共生融合
　　在家校合作的研究同時，也涉及到了課程建設。學校課程應具有豐富性、實踐性和探索性。只有學校課程的極大豐富，才能滿足學生充滿個性差異的智慧潛能發(fā)展和釋放的需要。因此，依據(jù)學生的生源特點，和家長一起開發(fā)校本課程，即豐富了校本課程建設，又滿足了不同層次學生發(fā)展的需求，是對國家課程的有力補充。那么在創(chuàng)設家長參與的特色校本課程時，應從“摸清家底”開始，通過前期調查生源戶籍、家長職業(yè)、家長文化層次、家庭教育理念等，尋找校本課程開發(fā)的契機。
　　三、有效評價，維持家�！罢妗焙献�
　　最后要重視體驗，重構課程學習的評價標準。要實現(xiàn)家長的持續(xù)、高質量參與，需要把重點放在創(chuàng)造吸引家長關注學校發(fā)展的途徑上，建立多元課程評價的機制，使他們有信心、有興趣、有能力進行全面、有效的課程評價。學校可以通過宣傳引導，使家長意識到參與課程評價是自己的權利和義務，避免在評價過程中受個人感情、好惡、利益的支配，產(chǎn)生趨利避害的傾向。同時可以對家長進行如何實施課程評價的培訓，指導他們進行即時性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和終結性評價。
　　只要我們教師做家校聯(lián)系的有心人，開拓多種形式的家校聯(lián)系和溝通交流渠道，積極對家庭教育進行指導，確立家長是教師合作伙伴，共同承擔教育責任的新觀念，那么家長將不會為教子無方而苦惱，我們教師也必將從家校合作中嘗到教育的甜頭。
　　參考文獻
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　　[3]在路上，江西省家校合作試點學校工作案例選編.
　　[4]教育合作論[M].上海人民出版社.

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