摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會(huì)所需要的人才面臨更多的是國(guó)際化和跨文化交流，需要全球意識(shí)、跨文化交際能力、國(guó)際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力
　　2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見》指出各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)概念下，衍生出了語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論上，還是從實(shí)際操作上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。
　　一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其重要性
　　為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。
　　語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等；它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。
　　文化品格重點(diǎn)在于了解各國(guó)文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價(jià)值觀，解釋比較所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。
　　思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。
　　學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
　　現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)英語的現(xiàn)狀不容忽視：學(xué)生口語能力不夠，忽視文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性，忽略英漢思維的差異。因此教學(xué)方式的變革尤為重要，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力就必須依靠良好的核心素養(yǎng)。
　　二、核心素養(yǎng)下的英語課堂
　　英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程。英語課程目標(biāo)包括社會(huì)文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合、多元文化與國(guó)際視野；語言交流目標(biāo)包括語言運(yùn)用知識(shí)、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。
　　1.語言能力的培養(yǎng)
　　語言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP小學(xué)英語四年級(jí)Unit6 Let′s go shopping課堂教學(xué)中，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型情景教學(xué)模式策略，高效率高質(zhì)量的完成了新課標(biāo)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。本課的主題是shopping，那么為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的購(gòu)物情景是很有必要的，這可以幫助學(xué)生明確交際目的。
　　2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
　　在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。英語新教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。如教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)，首先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　3.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)
　　任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。如PEP版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season中，我先通過復(fù)習(xí)舊知，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的不同特點(diǎn)；讓學(xué)生不僅體會(huì)四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)，在語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。
　　總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨(dú)立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]萬明春；《師資建設(shè)：雙月刊》；重慶第二師范學(xué)院；2014
　　[2]陳琳；《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》；外語教學(xué)與研究出版社；2008
　　[3]北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所編著；英語四年級(jí)、六年級(jí)下冊(cè)；科學(xué)普及出版社；2014

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