摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)往往是教學(xué)計劃中的重點教學(xué)科目。小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的主要途徑，而在小學(xué)階段學(xué)生初入校園，思想、心理等各個方面的發(fā)展都不成熟，因此為了開發(fā)學(xué)生思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須擔(dān)起重任。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了讓學(xué)生能夠更好、更積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須不斷更新自己的教學(xué)方法，為了學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用問題；空間構(gòu)想
　　在我國現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，“學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科”始終是教育工作者、家長、學(xué)生所認(rèn)為的既定真理。不管是學(xué)前教育還是中小學(xué)教育，數(shù)學(xué)所占據(jù)的重要地位一直難以撼動。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展在小學(xué)教育中并未達(dá)到理想程度。學(xué)生不能準(zhǔn)確把握知識點、上課無法集中注意力、課后作業(yè)卻無從下手等一系列問題都表明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，作為數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的進(jìn)步作為自己的重要責(zé)任和目標(biāo)。同時，教師應(yīng)反思教學(xué)模式是否正確，教學(xué)特點是否符合學(xué)生發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否足以吸引學(xué)生的課堂注意力等，只有不斷探索新的教學(xué)模式，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠獲得更好的成果。
　　一、 積極開展基礎(chǔ)型課堂，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)
　　數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求極高的學(xué)科，數(shù)學(xué)書本或參考書中頻繁出現(xiàn)的就是公式。計算是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。一方面是因為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間較短，在計算上未掌握住方法，因此計算常犯錯誤；另一方面是因為計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了大部分內(nèi)容，學(xué)生易粗心，從而導(dǎo)致計算出問題。因此為了提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)型教學(xué)。首先教師在計算教學(xué)課堂中，應(yīng)教會學(xué)生正確簡便的計算方法，而不是結(jié)果。學(xué)生只有自己掌握了正確的計算方法，在日后面對更多更復(fù)雜的計算問題時才能夠得心應(yīng)手。其次教師可以舉辦以數(shù)學(xué)計算為主題的競賽活動，所有參賽的選手都得到豐厚的獎品，學(xué)生在獎品的吸引下會積極參與到活動中，教師在上述過程中負(fù)責(zé)對學(xué)生的計算過程進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地糾正他們的錯誤，確保他們在最后的比賽中可以發(fā)揮出優(yōu)良水平。最后，教師應(yīng)該把握生活中所涉及數(shù)學(xué)計算的案例，讓學(xué)生在生活化教學(xué)氛圍的影響下有效提高數(shù)學(xué)計算能力。
　　例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《元角分》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，對于課堂中教師所講解的知識點，學(xué)生只處于了解這一層面，但為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，教師可以利用課外時間讓學(xué)生融入計算學(xué)習(xí)中。教師可以要求學(xué)生在周末陪同自己的父母去市場買菜，在這個過程中仔細(xì)聽每一樣菜的價格，最后把每種菜的價格進(jìn)行簡單計算，算出最終買菜花了多少錢。然后與爸爸媽媽進(jìn)行核對，確認(rèn)自己的答案是否正確。因此教師在這個過程中要和學(xué)生家長溝通好，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　二、 增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的空間構(gòu)想
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，數(shù)學(xué)知識涉及的不僅是平面幾何知識，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行空間幾何構(gòu)象，從空間的角度去思考并解決問題。但空間構(gòu)象對小學(xué)生而言是一個較為困難的工作。學(xué)生由于所接觸的數(shù)學(xué)問題比較少，空間想象能力較弱，因此在遇到這一類的問題時常常無從下手。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時可以引進(jìn)模型教學(xué)方式。數(shù)學(xué)模型可以將一些抽象的理論形象化，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，構(gòu)建模型就是為學(xué)生提供一個通道，用專業(yè)的知識解釋生活中的問題。其次教師通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會理性思考，鍛煉他們的思維能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中需要學(xué)生不斷地獲取信息，最終在腦海中形成自己的思維體系，有效地幫助學(xué)生理解知識點。
　　例如在《雞兔同籠》的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往會被雞有兩只腳，兔子有四只腳而搞混淆，從而不知道如何正確作答。這時候教師可以通過模型教學(xué)方法幫助學(xué)生解決這類問題。首先教師可以要求學(xué)生將籠子里的動物都想象成是兔子，兔子比雞多出兩只腳，那么籠子中一只兔子變成了雞，就多出一對腳，兩只兔子變成了雞，就多出來兩對腳，最終想象中的籠子比題目中的籠子多出多少對腳，那就說明籠子中有多少只雞。通過模型構(gòu)建策略，“雞兔同籠”的問題就很容易得到解決。
　　三、 積極開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺
　　隨著科技的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式越來越數(shù)字化、信息化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)，將書本上的知識通過更加生動、形象的方式展示出來。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的知識時，教師就可采用網(wǎng)絡(luò)動態(tài)圖片向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。一張卡片一半涂上不同色彩，對折一次，彩色部分就是1/2，再對折一次，涂色部分就變成了2/4，再繼續(xù)對折，彩色部分就變成了4/8……無論對折多少次，涂色部分的面積都沒有發(fā)生改變，由此引出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，學(xué)生對問題的理解會更全面，更透徹，從而掌握了知識的要點。同時，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件將與上課內(nèi)容相關(guān)的題目展示出來，組織隨堂練習(xí)，從而有效檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。
　　四、 結(jié)語
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長階段的重要學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要積極開展基礎(chǔ)型教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握計算方法，通過比賽等形式檢測學(xué)生的計算能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；其次，教師可以利用構(gòu)建模型的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，讓抽象的問題變得形象化，從而提高解決問題的能力；最后，教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生更全面、更透徹地掌握知識點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂集中學(xué)生的課堂注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（11）：104.
　　[2]張隆虎.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實踐[J].考試周刊，2018（11）：103.
　　作者簡介：
　　趙思驕，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)。

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