摘 要：教育教學(xué)能力是教師綜合能力中占據(jù)核心地位。教師的教育教學(xué)能力可以界定為教師在教書(shū)育人過(guò)程中自身具備的、教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的綜合能力，教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程是最直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教育教學(xué)能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學(xué)能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學(xué)能力的重要因素。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育教學(xué)能力；核心能力群；外生能力群
　　一、 前言
　　在大力推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中，提高教師的教育教學(xué)能力，完善教育的資格制度，是教育改革的首要方法。在2008年第二屆“教師資格制度國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)”上，教育部教師綜合各方面的意見(jiàn)，確定了評(píng)價(jià)教師綜合能力的概念，教育教學(xué)能力。此次會(huì)議也首次將教育教學(xué)能力認(rèn)定確立為教師資格認(rèn)定中的核心地位，也提出了要進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教育教學(xué)能力，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)教師資格認(rèn)證工作的完善和提高。
　　二、 教師教育教學(xué)能力的概念
　　經(jīng)過(guò)前人對(duì)教育教學(xué)能力的研究和探索，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者文獻(xiàn)可以總結(jié)，教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵可以分為兩大類。其一是教育過(guò)程觀，其二是心理過(guò)程觀。
　　教育過(guò)程觀是從教育目的、教育實(shí)施過(guò)程以及教育實(shí)施的方法和手段的運(yùn)用等方面闡述其最核心的思想，使得教師更加關(guān)注自身的技能和知識(shí)。王霞指出目前最需要解決的幾項(xiàng)教師的能力是教師的科研、創(chuàng)新、自我實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、自我反思、觀察技術(shù)運(yùn)用的能力。王霞總結(jié)提出教育教學(xué)的能力主要包括組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)、監(jiān)控教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)能力以及板書(shū)能力等。李菊梅認(rèn)為作為教師的最基本教育教學(xué)能力包括科研能力、組織管理能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施最佳教育的能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)的能力等等。
　　心理過(guò)程觀是將構(gòu)建特征模型的方法運(yùn)用的教師教育教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)分析和測(cè)評(píng)中，并且分析出教育教學(xué)的能力包括知識(shí)、技能、自我認(rèn)識(shí)、人格培養(yǎng)等，并且把這些因素作為今后教師職業(yè)生涯中最關(guān)鍵的因素。林崇德將教師教育教學(xué)能力定義為職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控以及行為決策的能力。徐建平將組織管理能力、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我反思能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力作為教育教學(xué)能力。
　　通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的總結(jié)整理，筆者嘗試將教育教學(xué)能力定義為教師在教書(shū)育人過(guò)程中自身具備的、教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的綜合能力，教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程最直接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教育教學(xué)能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學(xué)能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學(xué)能力的重要因素。
　　三、 教師教育教學(xué)能力要素
　�。ㄒ唬� 核心能力群
　　核心能力群是在教師教學(xué)活動(dòng)中直接影響教師的教學(xué)能力的提高，筆者認(rèn)為最具影響力的核心能力群包括知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。
　　1. 知識(shí)提取能力。作為教師教學(xué)能力最基本成分，知識(shí)提取能力是最能影響教師教學(xué)水平、教師備課質(zhì)量以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和課堂呈現(xiàn)結(jié)果的因素。在教師的教學(xué)過(guò)程觀中知識(shí)提取能力影響教師對(duì)眾多因素的判斷。主要的實(shí)施方式是理解各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并利用他們之間的關(guān)系分析教材以及教學(xué)方案的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、家庭背景以及興趣愛(ài)好等信息，科學(xué)地實(shí)施教師教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程。
　　2. 教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師本身作為實(shí)施的本體要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題，并給出相應(yīng)反饋、評(píng)價(jià)和控制。對(duì)教學(xué)課堂的監(jiān)控，對(duì)突發(fā)事件的處理，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督等等能力都是教學(xué)監(jiān)控能力的范疇。
　　3. 教學(xué)執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師通過(guò)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃解決實(shí)際問(wèn)題的能力叫做教學(xué)執(zhí)行能力。他需要用到教師自身的語(yǔ)言表達(dá)以及非語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)言表達(dá)是借助教師這個(gè)載體，傳遞語(yǔ)言知識(shí)給學(xué)生。非語(yǔ)言的能力是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)傳遞知識(shí)的輔助教學(xué)的能力。無(wú)論是何種能力在課堂上運(yùn)用的目的都是為了給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)。
　�。ǘ�） 外生能力群
　　外生能力群是對(duì)教師教學(xué)能力起到輔助影響的能力，其中包括教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性以及職業(yè)性格。
　　1. 教學(xué)效能感。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中最主要的感情變化的整個(gè)過(guò)程，是影響教師心理的重要組成部分。綜合國(guó)內(nèi)外的研究筆者將教學(xué)效能感定義為，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否到位，是否準(zhǔn)確，能否勝任教師這一職業(yè)，能否很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　2. 教學(xué)個(gè)性。我國(guó)研究教學(xué)個(gè)性方面的專家主要針對(duì)探索優(yōu)秀教師的個(gè)性特點(diǎn)。所以，教師的個(gè)性應(yīng)該是教師為了勝任本職工作所需要具備的良好的性格修養(yǎng)和規(guī)范的行為方式。這種綜合的品質(zhì)是潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的主要因素。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)優(yōu)良的、正確的教學(xué)個(gè)性。
　　3. 職業(yè)個(gè)性。職業(yè)個(gè)性是將教師的工作與自己興趣愛(ài)好相結(jié)合才能表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)選擇。目前的研究主要表現(xiàn)在教師的價(jià)值觀、教學(xué)動(dòng)機(jī)兩方面。教師對(duì)工作的看法以及教師在工作上的行為反映了教師的工作價(jià)值觀。作為基層的服務(wù)人員，教師的價(jià)值觀是教師教學(xué)行為態(tài)度的反應(yīng)，也是工作績(jī)效與滿意程度以及影響教師教學(xué)能力的重要因素。
　　四、 結(jié)語(yǔ)
　　教育教學(xué)能力的評(píng)定是形成具有針對(duì)性和實(shí)效性教育體系的關(guān)鍵所在，本文總結(jié)了教育教學(xué)能力包括的具體內(nèi)容，明確了評(píng)定各個(gè)階段的教師教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改正自己的缺點(diǎn)。目前我國(guó)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，全國(guó)各個(gè)省市、自治區(qū)都針對(duì)自己城市的特點(diǎn)制定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試體系，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上差別較大，筆者針對(duì)這一情況提出了自己的見(jiàn)解，將相關(guān)教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一界定。期望相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的政策制定者能夠以后續(xù)的研究為基礎(chǔ)，探究更具價(jià)值的線索。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王霞.當(dāng)代中小學(xué)教師能力的缺失與培養(yǎng)[D].上海，華東師范大學(xué)，2001.
　　[2]李菊梅.培養(yǎng)高師生教育教學(xué)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998，（6）：100-102.
　　[3]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1990，（3）：10-15.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　宋茹英，河南省林州市，林州市教師進(jìn)修學(xué)校。

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