摘要：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》文件發(fā)布之后，課程的改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中最重要的工作內(nèi)容。幼兒園的課程建設(shè)關(guān)乎著幼兒的未來(lái)，不容忽視。核心素養(yǎng)下的幼兒園課程建設(shè)是當(dāng)代幼兒教育者需要重點(diǎn)研究的課題，本文探討了幼兒課程的現(xiàn)狀，并提出了核心素養(yǎng)背景下幼兒課程建設(shè)的方向。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒課程;改革;課程建設(shè)
　　引言：
　　幼兒時(shí)期是影響個(gè)人發(fā)展的最重要時(shí)期，幼兒課程的建設(shè)就顯得十分必要。隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》總體框架發(fā)布之后，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育改革的高潮期，在2018年的今天，人們?nèi)匀灰�不斷地深化改革的�?nèi)容，加強(qiáng)幼兒園課程的內(nèi)容和形式建設(shè)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　一、幼兒課程建設(shè)的現(xiàn)狀
　　我國(guó)的幼兒課程建設(shè)仍然在不斷地深化之中，幼兒教育的類型和形式在不斷的擴(kuò)展之中，幼兒的教育環(huán)境也發(fā)生的巨大的改變。課程改革雖然取得了一定的成效，但部分地區(qū)還存在無(wú)視《幼兒發(fā)展指南》精神的情況，出現(xiàn)違背兒童身心發(fā)展的現(xiàn)象，甚至有些幼兒園為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)自身的特色，造成幼兒課程建設(shè)不全面，課程內(nèi)容不均衡的現(xiàn)象，未能滿足核心素養(yǎng)的要求。學(xué)前教育要有結(jié)構(gòu)性和邏輯性，有些幼兒園甚至肆意的夸大宣傳，沒(méi)有將課程的內(nèi)容和內(nèi)涵緊密的聯(lián)合在一起，不能考慮到教師的專業(yè)能力和幼兒需求，忽視了運(yùn)動(dòng)、生活和游戲?qū)τ變旱挠绊�。很多教師在無(wú)意識(shí)的情況下將教學(xué)內(nèi)容窄化成“上課”，缺少了幼兒培養(yǎng)的多樣性。
　　在核心素養(yǎng)的背景之下，要盡可能的關(guān)注每個(gè)幼兒學(xué)生的需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，將幼兒的生活和實(shí)踐相結(jié)合，從而加強(qiáng)幼兒園的課程建設(shè)。
　　二、幼兒課程建設(shè)的策略
　　（一）促進(jìn)幼兒發(fā)展，堅(jiān)持幼兒主體
　　核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒教學(xué)的課程之中是社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒園的課程建設(shè)要上下貫通，相互協(xié)調(diào)，盡可能的明確課程的建設(shè)指向。首先應(yīng)該明確“一切為了孩子”的目的，更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒課程的建設(shè)要適合幼兒的個(gè)性發(fā)展，也就是因材施教，孩子存在個(gè)性上和共性上的特點(diǎn)。教師和園內(nèi)在制定課程的時(shí)候，要事先考慮到孩子們需要，何種課程更能符合孩子發(fā)展的需要，在考慮完共性的問(wèn)題后，教師和園內(nèi)還要考慮在課程建設(shè)之中如何能夠在共性的問(wèn)題下找到個(gè)性的解決辦法，讓每一個(gè)孩子都能得到更好發(fā)展和進(jìn)步。課程建設(shè)之中，要確保課程的建設(shè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相統(tǒng)一，為幼兒提供思想上的指導(dǎo)。例如，可以在課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)，了解道德。幼兒課程建設(shè)要確立學(xué)生的主體地位，不能一味的灌輸式教學(xué)，要了解幼兒的需要，制定更適合的教學(xué)計(jì)劃^[1]。
　　（二）制定全面目標(biāo)，內(nèi)容選擇具體
　　課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)該是全面的，不能單純的以特色幼兒園為噱頭，以盈利為主要目標(biāo)，要將幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行良好的整合，注重能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師在課程建設(shè)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)幼兒存在不道德行為的時(shí)候，要及時(shí)的將以上的品格培養(yǎng)融入到教學(xué)的目標(biāo)之中去，不僅僅把知識(shí)和內(nèi)容作為課程建設(shè)的中心內(nèi)容。在課程建設(shè)的內(nèi)容上，要盡可能的具體一些，最好細(xì)化到課程建設(shè)的每一個(gè)階段，例如，課程建設(shè)者不僅要考慮到幼兒的需要，還要考慮到課程實(shí)踐之中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)防準(zhǔn)備，防止課程的建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題，影響幼兒的全面發(fā)展。
　　（三）掌握教學(xué)方法，全面建設(shè)課程
　　幼兒園的課程建設(shè)要和教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)更應(yīng)該圍繞著生活進(jìn)行。課程建設(shè)的另一個(gè)目標(biāo)是為兒童喜歡做的事情提供經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備，兒童的生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程。掌握教學(xué)的方法，可以促進(jìn)幼兒未來(lái)的全面發(fā)展。例如，在課程建設(shè)之中，要盡可能的關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最大能力的將幼兒的課程生活化，將知識(shí)和技能還原成幼兒生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)^[2]，在具體的生活之中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)方法。在課程建設(shè)上，要盡可能的培養(yǎng)幼兒的自主思考和自主創(chuàng)新能力，開發(fā)幼兒的潛能。例如，在活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力，一些復(fù)雜的智力游戲更能提高學(xué)生的判斷能力和實(shí)踐能力，從而開發(fā)幼兒的潛能。
　　在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行課程建設(shè)和教育改革，能夠以培養(yǎng)人才為主體目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)為主要內(nèi)容，幼兒園和教師需要進(jìn)行認(rèn)真的研究和總結(jié)。課程建設(shè)之中，想要只教不玩很簡(jiǎn)單，只玩不教也很簡(jiǎn)單，要將兩者相結(jié)合，在玩的過(guò)程中可以融合素質(zhì)教育，在教的過(guò)程之中可以融入玩的樂(lè)趣就很難，既能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)到喜歡學(xué)的東西，又能學(xué)到具有價(jià)值和意義的東西，就是課程建設(shè)的主要目標(biāo)。
　　結(jié)論：
　　在核心素養(yǎng)的背景之下，要遵循課程改革發(fā)展的客觀規(guī)律，將幼兒核心素養(yǎng)最為課程的中心內(nèi)容，進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒的身新健康和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的背景下，要求教師盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育的內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)的完整性，從而為幼兒的未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]謝芳.核心素養(yǎng)背景下審視幼兒園主題課程實(shí)施[J].今日教育（幼教金刊），2017，（03）：22-25.
　　[2]胡宏純.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求[J].科技資訊，2016，14（30）：122+124.

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