摘要：隨著社會的進步與發(fā)展，人們越來越懂得交往的重要性，英語作為一種交流工具，已經(jīng)被越來越多的人接受、學習。只有掌握了單詞，才能連詞成句，才能更加順利地學英語、用英語。由此可見，英語單詞的重要性。小學英語是我們學英語的開端，只有好好把握住小學階段單詞的學習，才能更好、更堅實地走好后期的英語學習之路。
　　關(guān)鍵詞：小學英語;單詞記憶;教學探究
　　英語單詞是形成語言的基礎(chǔ)，是學生讀、說、聽、寫的起點。所以，要學好英語，必須要有豐富的詞匯，但對于小學生來說，詞匯是他們學習中經(jīng)常遇到的難點。在傳統(tǒng)教學中，小學教師講課主要采用口頭傳授的方式，上課氣氛不活躍，學生聽課積極性不高，常常難以集中注意力，容易產(chǎn)生疲憊感。在英語教學中，如果教師采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在快樂的課堂中，掌握更多的英語單詞，會取得更好的教學效果。那么，教師該如何教學才能提高小學生的單詞量呢？
　　1.加入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)思維
　　耳濡目染及周圍環(huán)境的影響，我們自然而然學會了漢語。而英語學習不同，由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境影響，只能靠老師的講授學得那點書面知識，學生學到的東西是被動的，是死板的，單詞對于他們來說更是流于書面的死記硬背。所以在教學生記憶單詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在情境下進行單詞記憶與理解。如在教《Numbers》時，為了讓學生記住更多的數(shù)字單詞，我剪貼了好多硬紙板，分別寫上one，two，three，four，five等等，然后讓學生閉上眼睛摸號，摸到哪個直接把上面的數(shù)字用英語讀出來。有的學生讀錯了單詞，說明還沒掌握住這個單詞，就讓班上其他同學一起讀出來。整節(jié)課下來，學生們表現(xiàn)很活躍。這種學習方法不僅能刺激學生快速掌握住單詞，還能激發(fā)他們的反應(yīng)靈敏度，對于提高學生的思維能力有積極的意義。
　　2.插入英語兒歌，激發(fā)興趣
　　小學生對兒歌比較感興趣，在教學時穿插兒歌進行教學，能夠吸引小學生的注意力，并且吸引他們跟著兒歌的節(jié)拍慢慢哼唱，增強他們的英語聽力能力，并在聽的過程中掌握一些重要單詞。在教學《Happy birthday！》這節(jié)課時，我給學生們播放了Happy birthday to you這首兒歌，然后鼓勵他們學唱這首歌，學生們表現(xiàn)出很強的積極性，因為這首歌比較簡單，有的學生很久之前學過這首歌，這讓他們更加自信了。然后我讓學生們把這首歌里面出現(xiàn)最多的一個詞念出來。學生們異口同聲說birthday，這個詞在他們大腦中就形成了記憶。所以，我們要改變守舊的教學方法，把課堂變枯燥為生動，這樣學生學到的單詞通俗易懂，還能記得牢。
　　3.給單詞歸類找家
　　小學生年齡較小，即便單詞不多，他們?nèi)院茈y記住單詞。所以，教師在教學中要結(jié)合學生特點，采取他們?nèi)菀捉邮艿挠洃浄椒�，讓他們在最短的時間內(nèi)記憶更多的單詞，所謂記憶效率。
　　我在教學中，鼓勵學生們用分類的記憶方法，即把不同物種的單詞分開記憶。如表示顏色的單詞有pink，white，orange，purple;表示特征的單詞有：small，short，tall，thin，fat等;表示食物的單詞有：rice，noodles等;表示水果的單詞有：apple，pear，orange等等。通過分類記憶單詞，讓同類單詞到一個“家”里，這樣比較有條理性，學生們記得又快又多。
　　4.聯(lián)系法記單詞
　　當學生具備了一定的詞匯量的時候，教師教學可以采用一些相關(guān)記憶法輔導學生記憶單詞，有的單詞只差幾個字母，如在《The days of the week》教學中，我讓學生們學習了一周內(nèi)的幾個英語單詞：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday然后讓他們尋找這里面的規(guī)律，學生們基本都能尋得到，然后給他們舉了幾個類似的單詞，如father和mother等。還有的單詞是同音詞，比如too和to，one和won等。有的單詞是近義詞關(guān)系，如that和this，big和large，much和many等;還有一些反義詞，如long和short，tall和short，young和old，good和bad等等。通過利用單詞意思之間的聯(lián)系性，可以幫助學生進行歸納，學會整體記憶。學生在這種記憶法中，可以根據(jù)已經(jīng)學的單詞認識新的單詞，既鞏固舊知，又習得新知，可謂兩全其美。
　　5.重復再現(xiàn)，以防忘記
　　德國心理學家的艾賓浩斯遺忘曲線研究證明，人們的遺忘在學習之后即開始。所以，教師要結(jié)合易忘的特點，有意識地提醒學生加強重復記憶，這樣才能記牢單詞。并且記憶單詞的時間間隔不能太久，間隔越久，再次記憶的困難反而加大。針對這種情況，我在教學中，建議學生利用零碎的時間鞏固復習單詞，比如，鼓勵他們把自己認為太難的單詞制作成一個詞卡，晚上睡覺之前看一看，讀一讀，早上醒來再讀一讀，完全學會了一個單詞，就把那個詞卡收起來。這樣經(jīng)過往復訓練，慢慢單詞卡越來越少了。事實證明，這樣的記憶方法確實不錯。
　　總之，小學英語是通往更高英語通道的第一道門，只有掌握大量的單詞才能更好地開展英語學習。教師采用多種有趣的學習方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在聽、玩、唱中逐步掌握重點詞匯。作為教師，我將竭盡全力研究教材內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，研究更多的學習方法，讓學生們在快樂的學習氛圍中學習新知識，為他們后期的學習積累更多的詞匯量。
　　參考文獻：
　　[1]朱小麗.小學英語課堂教學中如何引導學生記憶單詞[J].才智，2017（06）.
　　[2]瞿小平.提高學生單詞記憶效率的方法初探[J].海外英語，2010（01）.

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