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淺談農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

發(fā)布時(shí)間:2018-06-25 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘 要:在當(dāng)前的發(fā)展形態(tài)下,要充分認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題(薄弱現(xiàn)狀),通過拓寬教師與學(xué)生的知識點(diǎn),探索新的教學(xué)方法來最終提升朗讀教學(xué)的效果。朗讀教學(xué)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為有效的語文教學(xué)方法,有助于規(guī)范學(xué)生的語言與培養(yǎng)學(xué)生的情感,并能夠最終實(shí)現(xiàn)語文感染的作用。
  關(guān)鍵詞:興趣;理解;課題
  古語有言:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,充分肯定了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要作用。的確,朗讀可以營造出良好濃厚zhe shi 的學(xué)習(xí)氛圍,訓(xùn)練學(xué)生的普通話,提高學(xué)生們的語感和感知能力,讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中有所體會,從而提升其自身的文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過朗讀,積累并學(xué)習(xí)到更多更豐富的詞匯句子,并對文章所表達(dá)的思想感情有所感悟有所領(lǐng)會,從而提高了學(xué)生的理解能力?傊,朗讀對于小學(xué)學(xué)生語文水平的提高具有積極意義。那么,如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練?如何有效開展小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)呢?這是本文將要探討的問題。
  一、示范朗讀教學(xué)
  朗讀是一種“口與耳”的運(yùn)動藝術(shù),因?yàn)槔首x直接刺激的感官就是聽覺。因此,示范朗讀就顯得十分重要了。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生語文知識并不豐富,很多字詞都不會。而示范朗讀,正好可以教授學(xué)生正確的發(fā)音,掃除了學(xué)生的生字障礙。同時(shí),在小學(xué)課堂上,教師通過繪聲繪色、聲情并茂的精彩朗讀,不僅可以將精美的課文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來,還可以將學(xué)生們帶入到課文所描述的畫面之中,讓學(xué)生身臨其境地感悟作者的悲歡喜怒,感受作者所要傳達(dá)的思想感情。
  例如教師在講解小學(xué)一年級語文課文《小松鼠找花生》時(shí),就可以通過示范朗讀進(jìn)行朗讀教學(xué)。老師通過范讀,可以把書本上的文字通過聲音瞬間變成一幅幅立體的畫面,而學(xué)生也自然而然地跟著老師的朗讀節(jié)湊,展開豐富的想象:“花生開花了,小松鼠想摘花生果過冬……小松鼠始終沒見一個(gè)花生果,小松鼠懷疑花生果被人摘走了……蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里!痹诮處煹氖痉独首x下,學(xué)生們似乎很快就記住了故事的情節(jié)和內(nèi)容,并且對于故事的內(nèi)容展開聯(lián)想,可能還會想小松鼠最后到底有沒有找到花生呢?在教師輕重緩急的示范朗讀過程中,學(xué)生們的情感也會隨著小松鼠的心理變化而變化,時(shí)而高興,時(shí)而著急,時(shí)而奇怪。最后,學(xué)生們的內(nèi)心也會涌起一股朗讀欲望和學(xué)習(xí)激情。
  二、反復(fù)朗讀教學(xué)
  反復(fù)朗讀,是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要方式之一。眾所周知,重復(fù)、反復(fù)是較深記憶的重要手段;對于語文而言,朗讀也是較深記憶和加深理解的重要手段。在小學(xué)語文課文的朗讀過程中,教師通過組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣:即要做到吐詞清楚、重音突出,字正腔圓、字音準(zhǔn)確;輕音簡化,尾音不拖沓。此外,通過反復(fù)朗讀,還可以訓(xùn)練學(xué)生有情感的朗讀,避免出現(xiàn)不加思考,也不投入感情的“讀望天書”現(xiàn)象。反復(fù)朗讀教學(xué),特別適合小學(xué)語文教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)語文課文都具有語言簡練,讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的朗讀,不僅糾正了學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,又可以教學(xué)生學(xué)會停頓、有感情地朗讀,還讓學(xué)生在反復(fù)的過程中熟記了生字生詞,對于難以理解的句義也有了更深的感知,對于文章的情感有所感悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中,語感大大增強(qiáng),對于課文的內(nèi)容與情感有了更深層次的把握,文學(xué)素養(yǎng)也得以熏陶。此外,在反復(fù)朗讀教學(xué)過程中,教師還可以有重點(diǎn)地選取一些詩歌或者精美段落,讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀,從而幫助學(xué)生更好地理解這些重點(diǎn)句子、段落的意思,理解詩歌中的美感和涵義。
  三、情境朗讀教學(xué)
  我們都知道,小學(xué)生的特點(diǎn)就是愛玩、好動、愛表現(xiàn),希望被關(guān)注與肯定,因此,我們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)也要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)趣味多多的情境進(jìn)行教學(xué)不失為一個(gè)良策。特別是對于一些比較深?yuàn)W的內(nèi)容,教師通過設(shè)置與我們實(shí)際生活息息相關(guān)的情景,將深?yuàn)W的內(nèi)容簡單化,也更容易讓學(xué)生理解。情境朗讀教學(xué)的方式很多,有生活情境、游戲情境、比賽情境、音樂情境、故事情境等等。
  仍然以朗讀《小松鼠找花生》這一課為例,教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),就可以設(shè)置故事情境,讓2-3個(gè)人扮演其中的角色,進(jìn)行情境朗讀。比如一位學(xué)生扮演小松鼠,負(fù)責(zé)朗讀小松鼠進(jìn)行心理活動的一部分,一位學(xué)生扮演“鼴鼠”、“泥鰍”等于小松鼠進(jìn)行對話,而第三位學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀獨(dú)白部分。這樣一來,每一位學(xué)生在各自的角色里面,有感情地“表演”著,更能夠深刻地理解并體會課文中不同人物的情感與心理活動。又比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí),教師可以一邊放一段較為傷感的音樂進(jìn)行伴奏,一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,在這樣的情境下,學(xué)生更能夠領(lǐng)會到對偉大周總理的緬懷與依依不舍,激發(fā)起學(xué)生們對總理的無限思念與哀悼。通過情境朗讀教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生參與到活動之中,最大程度地發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動性,體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。
  總之,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式。通過朗讀教學(xué),讓學(xué)生喜歡朗讀、善于朗讀、勤于朗讀,從朗讀中有所認(rèn)知,有所感悟,有所領(lǐng)會,并有所收獲。朗讀教學(xué)的方法也很多,這需要我們的教師們在日常的工作中不斷總結(jié)與探索,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,尋找出一套適合的朗讀教學(xué)方法,從而提升學(xué)生們的語文水平。
  參考文獻(xiàn):
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  [2]張瑤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊,2011(14).

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