摘要：情境教學(xué)法時中學(xué)地理教學(xué)的一種重要方式。本文從初中地理情境教學(xué)的重要性出發(fā)，得出情境教學(xué)的基本原則是實(shí)用性、適用性和時效性。探索初中情境教學(xué)的主要措施有;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升地理能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，還原地理生活;創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)地理探知欲。
　　關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);方法運(yùn)用
　　情境教學(xué)是指教師利用簡潔明了的語言、豐富的圖片、音視頻、形象的教具等手段設(shè)立情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)開始加大，但是同時也對知識充滿好奇心和求知欲，而地理學(xué)本身學(xué)科知識豐富多彩，上通天文，下至地理，自然和人文，為地理教學(xué)提供了豐富的情境樣本。加之地理情境教學(xué)方式多樣可以使課堂趨于多樣化，讓學(xué)生在變換的學(xué)習(xí)氛圍中高效系統(tǒng)的獲得知識，多樣的教學(xué)輔助手段可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于注意力集中較為困難的初中生而言是行之有效的教學(xué)手段。
　　一、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則
　　1、實(shí)用性
　　所謂實(shí)用是指所設(shè)情境要有實(shí)際的教學(xué)意義，既有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，又對生活有用，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時要保證學(xué)生在此情境中能夠提高分析問題、解決問題的能力。
　　2、適用性
　　適用性一方面指引用的案例、圖片、視頻等要符合初中生的認(rèn)知水平，適用于初中生觀看學(xué)習(xí)。另一方面是指所設(shè)情境要貼近所涉及的知識點(diǎn)，真正適用于所授知識而不牽強(qiáng)附會。
　　3、實(shí)效性
　　情境教學(xué)的目的是事半功倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時要保證所用案例可以科學(xué)并行之有效的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，使得學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的策略
　　1、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激活地理情感
　　初中地理的學(xué)習(xí)更多的目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以利用一些充滿藝術(shù)氣息的圖片、音頻、視頻等，既可以具體形象的展現(xiàn)知識原貌，又可以有效的激活學(xué)生的地理情感。如在中國地理的學(xué)習(xí)中可以播放《最美中國》、《地理中國》等片段，便能直觀展現(xiàn)祖國的山川河流。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再將看到的河流、山脈在地圖上標(biāo)記，既鍛煉了學(xué)生的讀圖記圖能力，又在欣賞優(yōu)美景觀的同時提高了愛國情懷;如今地理微課歌曲廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，羅春老師的《大中國》在講《中國的行政區(qū)劃》時便是很好的教學(xué)資源，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中配上朗朗上口的歌詞便可輕易掌握我國的行政區(qū)劃。
　　2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升地理能力
　　初中地理教學(xué)要注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，在有限的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用一些小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力是有效的教學(xué)手段。如在講等高線時可以先讓學(xué)會在課前準(zhǔn)備淺色系大塊橡皮泥，課堂上讓學(xué)生親自動手充分發(fā)揮想象快速的捏造一個自己心目中的山地模型（要求高度要超過6cm），然后讓學(xué)生用直尺測量，在山地模型上把海拔分別為1cm、2cm、3cm、4cm、5cm、6cm的高度拿黑色中性筆用圓滑的曲線畫出，在這一過程中學(xué)生樂在其中，很自然的便掌握了等高線及海拔的概念。然后讓學(xué)生用山峰頂部俯視的視角把所畫的立體等高線垂直畫到平面紙上，教師可以在這一過程中搜集有特殊地形部位的學(xué)生作品上臺展示，利用學(xué)生的作品給大家講解山脊、山谷、山峰、陡崖、鞍部等地形部分，這樣原本對初中生而言較為抽象的難點(diǎn)問題便可迎刃而解，學(xué)生既輕松掌握了系統(tǒng)的等高線知識又提高了動手繪圖的地理能力。
　　3、創(chuàng)設(shè)生活情境，還原地理生活
　　地理教學(xué)終歸是要學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時多引用生活中的案例，讓學(xué)習(xí)更貼近生活。一句“世界那么大，我想去看看”是當(dāng)今大多數(shù)人的心聲，初中生也不例外。因此，在課堂上設(shè)立旅游情境可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是氣候類類型還是交通運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)都適用于這一情境�？梢宰寣W(xué)生規(guī)劃旅游線路，比如某個人想在寒假去看銀裝素裹的大地，也要看漫漫黃沙籠罩的土地，也想看一看廣闊浩瀚的大海，并品嘗一下甘甜的椰汁，那么他從貴陽出發(fā)該如何規(guī)劃線路及交通運(yùn)輸方式呢？學(xué)生們可以充分的發(fā)揮想想，但要考慮到冬季時各地的氣候、植被等，也要考慮到各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)，合理選擇路線。行之有效的達(dá)到教學(xué)目的，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的融入生活。
　　4、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)地理探知欲
　　分析問題、解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題才能不斷嘗試去解決問題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在講板塊漂移學(xué)說時可以讓學(xué)生先觀看地圖，觀看各大洲輪廓能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么非洲西岸和南美洲東岸看起來很契合呢？學(xué)生便可以像“偵探”一樣，循著地圖的線索探尋板塊漂移學(xué)說的奧秘;在講氣候類型的特征時，可以引入非洲大草原的動物遷徙案例，這些動物的遷徙規(guī)律是什么？為什么要這樣遷徙呢？帶著這些問題去解讀非洲熱帶草原的氣候特點(diǎn)。源源不斷的問題，促使學(xué)生不斷的探索新知。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬從年.基于地理核心素養(yǎng)的的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2017（1）：66-67.
　　[2]李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢極其構(gòu)建[J].教育研究，2009（3）：52-59.

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