隨著我國社會文明以及教育水平的不斷提高，結(jié)合當前時代發(fā)展對于專業(yè)人才需求的不斷變化，我國開始了新一輪的素質(zhì)教育改革，旨在通過不斷的自我革新，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)一批又一批的高素質(zhì)專業(yè)人才。體育作為我國教育體系中的一個重要分支，其也要進行通過課程改革來促進自身的可持續(xù)發(fā)展，本文就我國體育課程改革的基本理念展開了探討。
　　一、始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想、幫助學生健康成長
　　體育課程的學習關(guān)系到學生身體素質(zhì)的發(fā)展，因此，體育自身的內(nèi)在屬性決定了體育課程在教學過程中，要始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。并不是說學校開設(shè)了體育課程，就能幫助學生健康成長。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，體育課程有了新的教學目標以及教學要求，要將“健康第一”貫穿到體育課程教學目標的設(shè)定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、課堂教學的組織實施以及最終的課程評價等各個方面。堅持健康第一的指導(dǎo)思想，通過系統(tǒng)的體育教學，給予學生在身體素質(zhì)、心理健康發(fā)展以及社會適應(yīng)能力等方面的專業(yè)指導(dǎo)。結(jié)合新課標對體育課程的教學要求，不斷完善體育課程知識體系，從生理健康、心理健康、衛(wèi)生保健、環(huán)境以及營養(yǎng)等方面著手，將以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學落到實處。新的《體育與健康課程標準》提出了四個新的基本理念，而體育教學的健康性則擺在首位，由此可見健康對于體育教學的重要性，通過健康的體育教學，幫助學生健康成長。
　　二、培養(yǎng)體育學習興趣、弘揚終身體育學習精神
　　教學作為一門藝術(shù)，其內(nèi)在本質(zhì)決定了教學的最終目的不在于傳授技能，而是通過教學激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生喚醒內(nèi)心深處的學習意愿。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，學生的學習興趣直接影響到其學習過程中的行為活動以及最終的學習效果。在體育學習過程中，學生能否通過系統(tǒng)的體育學習養(yǎng)成良好的運動習慣，興趣在其中發(fā)揮著重要的影響。傳統(tǒng)的體育教學雖然也能完成基本的教學任務(wù)，但沒有充分發(fā)揮教學藝術(shù)的本質(zhì)，學生在體育學習過程中并沒有調(diào)動自身的主觀能動性，也就是說學生體育學習意愿并沒有得到有效的激發(fā)，這也是為什么我國學生喜歡體育活動而不喜歡體育課的原因。因此，體育課程改革要重點關(guān)注學生體育學習興趣的培養(yǎng)。隨著國民素質(zhì)的不斷提高，終身體育的價值得以被挖掘，人們認識到體育鍛煉對身體素質(zhì)的積極影響，因此，體育教學過程中要積極弘揚終身體育學習精神，培養(yǎng)學生終身學習、終身體育的意識。體育教師可以結(jié)合學生的興趣愛好，開展多樣化的體育教學模式，為現(xiàn)代體育教學注入新鮮血液。激發(fā)學生的體育學習興趣，促使其以一種積極主動的姿態(tài)投入到體育課程的學習中，關(guān)注學生的運動興趣，充分發(fā)揮體育課程教學的內(nèi)在價值。
　　三、尊重學生主體地位、提高學生體育學習能力
　　新課程改革重點突出了學生的課堂主體地位，體育課程改革也要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，學生只是教師知識傳輸?shù)膶ο螅涮幵谝粋�被動接受的地位。體育教師沒有充分接收到學生的體育學習需求，一味按照自己的教學方式開展體育教學，長此以往，學生就會對體育學習感到厭倦。在新的教學形勢下，體育課程改革要結(jié)合自身的基本屬性，充分了解以及重點關(guān)注學生的學習需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合體育課程教學標準以及教學實際，明確體育教學目標、設(shè)計體育教學環(huán)節(jié)，以此來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的學習活動主體地位。除此之外，教師在教學過程中還要善于挖掘?qū)W生體育學習的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動其學習的主動性和創(chuàng)造性，進而幫助學生提高其體育學習能力。
　　四、尊重差異、因材施教、促進個性化體育學習
　　素質(zhì)教育的全面發(fā)展是面向全體學生的，體育課程在教學過程中要充分尊重學生的身心發(fā)展特點，為其體育方面的學習創(chuàng)造要的條件，確保每一位學生都能夠通過體育學習來促進自身的健康成長。體育是一種以運動技能學習為主的學科，學生通過系統(tǒng)的學習提高自身的身體素質(zhì)。但由于每個的身體素質(zhì)、體能與學習能力等都存在一定的差異，其受到先天遺傳與后天練習的雙重影響，因此，體育教學要充分尊重獨立個體之間存在的差異極其自身的身心發(fā)展特點，對學生進行有針對性的體育教學。在開展系統(tǒng)對體育教學之前，體育教師要充分了解學生的身體素質(zhì)、興趣愛好以及運動技能等方面的主要情況，開展分層教學，根據(jù)每一層次學習主體的差異性，決定對其的學習目標以及學習要求。尊重差異，因材施教，在確保每個學習主體都能在體育課程學習中有所受益的基礎(chǔ)上，促進其的身心健康發(fā)展，開展個性化體育教學。
　　五、總結(jié)
　　總而言之，就我國體育課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗來看，正確的改革理念對體育課程的建設(shè)具有積極的影響。在新課程改革的教育環(huán)境下，體育課程改革要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不斷完善體育課程優(yōu)化設(shè)置，以此來為我國的優(yōu)質(zhì)人才的身心健康發(fā)展提供安全的保障。

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