摘 要：從綜合素質(zhì)評價(jià)方式與理念出發(fā)，探索我國升學(xué)體育考試新的路徑。主要結(jié)論：我國現(xiàn)行升學(xué)體育考試存在考試制度缺乏整體性、考試手段單一、評分標(biāo)準(zhǔn)無差別、考試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。提出規(guī)范中小學(xué)升學(xué)體育考試制度、健全體育考試體系、完善體育考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)、建立多種評價(jià)方式與手段、加強(qiáng)體育考試監(jiān)管等對策。
　　關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；升學(xué)體育考試；綜合素質(zhì)評價(jià)
　　中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0105-04
　　Predicaments in and outlets for sports examination for entering a higher school in China
　　GAO Guo-xian，LIAN Bi-zhen，SHA Lin-bo
　�。⊿chool of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）
　　Abstract： From the perspective of comprehensive quality evaluation method and conception， the authors explored new ways for sports examination for entering a higher school in China， and concluded that the existing sports examination for entering a higher school in China had such problems as lacking wholeness in the examination system， undiversified examination means， no differences in scoring standards， lacking systematicness in examination contents， etc. The authors put forward such countermeasures as standardize the system of elementary and middle school sports examination for entering a higher school， complete the sports examination system， perfect sports examination contents and scoring standards， establish multiple evaluation methods and means， strengthen sports examination supervision， etc.
　　Key words： school physical education；sports examination for entering a higher school；comprehensive quality evaluation
　　體育科目的功能屬性決定了其在素質(zhì)教育改革中舉足輕重。然而，在我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，體育作為一門考試科目同樣也陷入了“應(yīng)試”的泥淖。學(xué)校體育多元基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)讓位于“達(dá)標(biāo)體育”[1]。隨著我國素質(zhì)教育開展的逐步深入，在力圖扭轉(zhuǎn)目前的升學(xué)體育評價(jià)不合理的嘗試中，致力于學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。綜合素質(zhì)評價(jià)不僅僅是一項(xiàng)評價(jià)方式，同時(shí)也是一種評價(jià)理念，更加注重學(xué)生的“表現(xiàn)性”。本研究以學(xué)校體育目標(biāo)為著眼點(diǎn)，以綜合素質(zhì)評價(jià)理論為依據(jù)，對現(xiàn)行升學(xué)體育考試進(jìn)行審視，為體育考試改革提供參考。
　　1 綜合素質(zhì)評價(jià)溯源及本質(zhì)內(nèi)容
　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從德、智、體、美等方面綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分[2-3]。由此孕育了綜合素質(zhì)評價(jià)的雛形。教育部2016年9月20日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)�？荚囌猩贫雀母锏闹笇�(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了改革的目標(biāo)：到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的學(xué)校考試錄取模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，維護(hù)教育公平[4]。綜合素質(zhì)評價(jià)理念被置于很高的位置。在過去的十幾年間綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容在不斷充實(shí)與豐富，在國家出臺的政策文件演變中明確了綜合素質(zhì)評價(jià)的重要性以及對我國考試評價(jià)改革方向的引導(dǎo)。
　　2002年12月，教育部頒發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中把學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)概括為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)又具體化為6個(gè)維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)能力[5]。2004年《國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》指出：“加強(qiáng)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)要以基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)”，由此可知基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是綜合素質(zhì)評價(jià)的主要內(nèi)容，可以將綜合素質(zhì)評價(jià)理解為除了學(xué)科成績考核以外的表現(xiàn)行為集合體。綜合素質(zhì)評價(jià)是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的自然延伸，是新課程理念的內(nèi)在要求[6]。由于學(xué)生的素質(zhì)不能在實(shí)踐中分解與還原，所以綜合素質(zhì)評價(jià)不僅僅是將各個(gè)方面的表現(xiàn)簡單羅列相加，而是將素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系[7]。從注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展層面來講，綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)與素質(zhì)教育理念一脈相承。從評價(jià)性質(zhì)上來說，欣賞性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)更貼切綜合素質(zhì)評價(jià)的過程，形成性評價(jià)與過程性評價(jià)更加靠近綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國一些地區(qū)已經(jīng)將綜合素質(zhì)評價(jià)納入中高考成績與檔案，作為升學(xué)錄取的參考。這種評價(jià)方式的理念將是教育評價(jià)發(fā)展的必然趨勢。改進(jìn)與激勵(lì)、學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體差異、注重過程、多主體評價(jià)等將成為未來評價(jià)方式的主旋律，綜合素質(zhì)評價(jià)在評價(jià)功能、評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體等方面勢必補(bǔ)缺與增強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)科成績必然出現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互融合的局面，形成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平評價(jià)統(tǒng)一。把綜合素質(zhì)評價(jià)納入升學(xué)招生制度，是單純的外部評價(jià)向與內(nèi)部評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的過程，是促進(jìn)教育公平的重要手段[8]。

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