摘 要：從綜合素質評價方式與理念出發(fā)，探索我國升學體育考試新的路徑。主要結論：我國現(xiàn)行升學體育考試存在考試制度缺乏整體性、考試手段單一、評分標準無差別、考試內容缺乏系統(tǒng)性等問題。提出規(guī)范中小學升學體育考試制度、健全體育考試體系、完善體育考試內容及評分標準、建立多種評價方式與手段、加強體育考試監(jiān)管等對策。
　　關 鍵 詞：學校體育；升學體育考試；綜合素質評價
　　中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0105-04
　　Predicaments in and outlets for sports examination for entering a higher school in China
　　GAO Guo-xian，LIAN Bi-zhen，SHA Lin-bo
　�。⊿chool of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）
　　Abstract： From the perspective of comprehensive quality evaluation method and conception， the authors explored new ways for sports examination for entering a higher school in China， and concluded that the existing sports examination for entering a higher school in China had such problems as lacking wholeness in the examination system， undiversified examination means， no differences in scoring standards， lacking systematicness in examination contents， etc. The authors put forward such countermeasures as standardize the system of elementary and middle school sports examination for entering a higher school， complete the sports examination system， perfect sports examination contents and scoring standards， establish multiple evaluation methods and means， strengthen sports examination supervision， etc.
　　Key words： school physical education；sports examination for entering a higher school；comprehensive quality evaluation
　　體育科目的功能屬性決定了其在素質教育改革中舉足輕重。然而，在我國應試教育向素質教育轉型過程中，體育作為一門考試科目同樣也陷入了“應試”的泥淖。學校體育多元基礎性發(fā)展目標讓位于“達標體育”[1]。隨著我國素質教育開展的逐步深入，在力圖扭轉目前的升學體育評價不合理的嘗試中，致力于學生全面發(fā)展的綜合素質評價應運而生。綜合素質評價不僅僅是一項評價方式，同時也是一種評價理念，更加注重學生的“表現(xiàn)性”。本研究以學校體育目標為著眼點，以綜合素質評價理論為依據(jù)，對現(xiàn)行升學體育考試進行審視，為體育考試改革提供參考。
　　1 綜合素質評價溯源及本質內容
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出：全面推進素質教育，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分[2-3]。由此孕育了綜合素質評價的雛形。教育部2016年9月20日印發(fā)《關于進一步推進高中階段學�？荚囌猩�制度改革的指導意見》強調了改革的目標：到2020年左右初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績結合綜合素質評價的學�？荚囦浫∧Ｊ�，促進學生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平[4]。綜合素質評價理念被置于很高的位置。在過去的十幾年間綜合素質評價的內容在不斷充實與豐富，在國家出臺的政策文件演變中明確了綜合素質評價的重要性以及對我國考試評價改革方向的引導。
　　2002年12月，教育部頒發(fā)《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中把學生的綜合素質目標概括為基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面�；�礎性發(fā)展目標又具體化為6個維度：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作與實踐創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)能力[5]。2004年《國家基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“加強初中畢業(yè)生綜合素質評價要以基礎性發(fā)展目標為主要依據(jù)”，由此可知基礎性發(fā)展目標是綜合素質評價的主要內容，可以將綜合素質評價理解為除了學科成績考核以外的表現(xiàn)行為集合體。綜合素質評價是現(xiàn)行課程標準的自然延伸，是新課程理念的內在要求[6]。由于學生的素質不能在實踐中分解與還原，所以綜合素質評價不僅僅是將各個方面的表現(xiàn)簡單羅列相加，而是將素質與個性發(fā)展相聯(lián)系[7]。從注重學生的個性發(fā)展層面來講，綜合素質評價的本質與素質教育理念一脈相承。從評價性質上來說，欣賞性評價與表現(xiàn)性評價更貼切綜合素質評價的過程，形成性評價與過程性評價更加靠近綜合素質評價的實質。我國一些地區(qū)已經(jīng)將綜合素質評價納入中高考成績與檔案，作為升學錄取的參考。這種評價方式的理念將是教育評價發(fā)展的必然趨勢。改進與激勵、學生全面發(fā)展、個體差異、注重過程、多主體評價等將成為未來評價方式的主旋律，綜合素質評價在評價功能、評價手段、評價內容、評價目標、評價主體等方面勢必補缺與增強基礎教育改革內容，綜合素質評價與學科成績必然出現(xiàn)相互補充、相互融合的局面，形成學習能力與學習水平評價統(tǒng)一。把綜合素質評價納入升學招生制度，是單純的外部評價向與內部評價相結合轉變的過程，是促進教育公平的重要手段[8]。

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